熊志強(qiáng)

【摘要】《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育教學(xué)要遵守兒童認(rèn)知和情感變化的規(guī)律，在進(jìn)行生動活潑和富有教育意義的活動中，要創(chuàng)設(shè)情境，以迎合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園?！币虼?，在體育課教學(xué)過程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情境能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而課堂小故事在其中扮演著十分重要的角色。小故事走進(jìn)體育課堂能誘發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與運(yùn)動的熱情和潛在的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;課堂故事;體育興趣;體育意識

《小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)該注重在體育課堂上對學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)，讓其積極主動參與到課堂的體育活動中去，從參與體育活動當(dāng)中享受獲得成功的樂趣。那么，在課堂上引用大多數(shù)學(xué)生比較喜愛的小故事，來吸引他們的關(guān)注，讓他們能全神貫注地跟著教師的思維自主、有創(chuàng)造性地上好每一節(jié)課。

一、研究問題的提出

教師能否根據(jù)自己的教案設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容中巧妙地將小故事應(yīng)用在課堂當(dāng)中？在上課的時候，教師通過故事人物中的角色扮演，用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行生動的描繪，將學(xué)生吸引到故事情節(jié)當(dāng)中去，讓學(xué)生有扮演故事人物的欲望，引導(dǎo)他們模仿故事人物的動作，在模仿的過程中學(xué)習(xí)并掌握故事人物的動作技能。大家都知道，對于學(xué)生來說，興趣才是他們最好的教師。既然學(xué)生那么喜愛故事，為何不將故事引入到課堂當(dāng)中去呢？讓原本學(xué)生所熟悉并已感到索然無味的長跑、跳遠(yuǎn)、投擲壘球等運(yùn)動變得有趣、快樂，而且簡單容易學(xué)。為了更真實地了解小學(xué)生是否對故事感興趣，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷分別發(fā)給學(xué)校一至六年級每級中的100位學(xué)生，共600位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

請問你是否喜歡我在體育課堂上跟你講小故事的調(diào)查問卷

以下問題在你喜歡的答案后面（? ?）內(nèi)打“√”。

問題：你喜歡體育課堂上聽小故事嗎？

答案：1.喜歡（? ? ? ） 2.不喜歡（? ? ? ?）

本次參加調(diào)查問卷的學(xué)生一共600人，總共收回問卷600份，參加調(diào)查的學(xué)生喜歡課堂小故事的有527人占88%，不喜歡課堂小故事的有73人占12%。從調(diào)查結(jié)果來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生是喜歡在課堂上聽小故事的，但是怎樣才能將學(xué)生喜歡小故事的熱情與興趣轉(zhuǎn)化成他們的動力，并持之以恒于整節(jié)課當(dāng)中甚至于在課后養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣呢？又怎樣才能讓學(xué)生愛上體育課，積極主動參與每一項的體育運(yùn)動，享受體育運(yùn)動從中帶給自己的快樂和滿足呢？通過一段時間的研究、探索與實踐，筆者從學(xué)生喜歡課堂小故事這一個興趣點(diǎn)入手，只有以“興趣”做“誘餌”，才會收到意想不到的驚喜與明顯的效果。

二、問題的探究

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生興趣，以故事激活課堂

一個學(xué)生如果對體育活動感興趣，他就會積極參加，全力投入，學(xué)習(xí)的熱情和持久力相應(yīng)就會提高，并由此得到積極、快樂的情緒體驗。那么，如何才能產(chǎn)生以及保持這種高昂的熱情？筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)方法要新穎，富有趣味性，能讓學(xué)生身臨其境。這樣才能讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生及保持更大的興趣。

1.讓課堂小故事“引爆”課堂。要做到這樣，教師上課之前一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，且引入的故事盡量要貼合教材，因為一堂課留給教師“引入”的時間不長，也不適宜過長，講故事時語言要簡練、生動、通俗易懂，要讓學(xué)生帶著輕松、愉悅的心情進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中。故事的本身就具有一種特別強(qiáng)的吸引力，對于好奇心較強(qiáng)的小學(xué)生而言，能在體育課堂上聽教師講故事，哪能不聚精會神呢。這個時候，教師結(jié)合課堂內(nèi)容講一個故事，對完成教學(xué)任務(wù)會起到事半功倍的效果。例如，有一次，筆者在上六（2）班體育拓展課的時候，當(dāng)時的拓展課內(nèi)容是“定向越野跑知識入門訓(xùn)練”，筆者跟他們講了一個“英雄王二小”的故事，通過王二小給進(jìn)村“掃蕩”的日本人帶路，王二小為了保護(hù)鄉(xiāng)親們，只能假裝聽話，但卻機(jī)智地把日本人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。因為定向越野是一項智力和體力結(jié)合在一起的運(yùn)動。為此，筆者在講故事的時候，結(jié)合王二小在帶路的過程中用到定向越野需要的相關(guān)識圖能力、方向感、快速反應(yīng)能力等素質(zhì)加以重點(diǎn)說明，樹立了王二小機(jī)智、沉著、冷靜的英雄形象。學(xué)生聽得聚精會神，聽完了都紛紛說要向王二小學(xué)習(xí)，在接下來的定向越野練習(xí)中分外積極、熱情高漲、機(jī)智果敢，非常合理地完成了筆者設(shè)定的課堂任務(wù)，收到了意料之外的學(xué)習(xí)效果。

2.讓故事成為課堂的“活力源”?，F(xiàn)在的小學(xué)生耐力素質(zhì)一般比較差，只因他們欠缺一種刻苦耐勞的精神和主動鍛煉身體的欲望。為此，在體育課上適當(dāng)?shù)匕才疟匾哪土τ?xùn)練必不可少，而小學(xué)生耐力跑教學(xué)內(nèi)容是增強(qiáng)學(xué)生身體耐力素質(zhì)比較有效的鍛煉方法。但單純安排耐力跑教學(xué)，學(xué)生會感覺枯燥、乏味，容易產(chǎn)生消極、厭學(xué)的情緒，根本就達(dá)不到鍛煉的效果。處于這個時期的小學(xué)生都會有一個“童話夢”，特別是女學(xué)生，她們遇到困難的時候可能會用自己讀過的童話故事中的任務(wù)找到慰藉。（下轉(zhuǎn)第35版）? ? ? ? （上接第34版）抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，筆者在體育課堂上增加了夢幻的“童話色彩”作為支持學(xué)生克服困難、勇敢前行的“良藥”。例如，筆者在上六（3）班耐力跑的課時，根據(jù)自己的教學(xué)流程先安排學(xué)生持續(xù)慢跑1000米。在讓學(xué)生跑之前，筆者已經(jīng)在1000米距離的路上用一些道具分段設(shè)置了幾個場景，接著，跟學(xué)生講了《愛麗絲夢游仙境》的童話故事：愛麗絲的姐姐在一課大樹底下把她摟在懷抱里給她講故事。突然，愛麗絲看見了一只“紅眼睛的小兔子”，于是她就離開了姐姐的懷抱，好奇地沿著兔子奔跑的方向追了起來。講到小兔子跑的路線和遇到的景物、人物（小動物）的時候，筆者賣了一個“關(guān)子”，讓學(xué)生通過奔跑去尋找小兔子究竟在這個過程當(dāng)中遇到了什么美麗的景物和可愛的小動物。于是，學(xué)生帶著好奇和疑問按照筆者設(shè)定的線路跑完了1000米。這個過程，沒有一位學(xué)生像以前上耐力跑的時候在中途停下來或跑完半程就干脆走起路來。

3.讓故事成為課堂的“創(chuàng)造天使”。沒有想象力就沒有創(chuàng)造力，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以利用一些教學(xué)道具、一幅與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖畫，還可以利用教師本身的肢體語言等多種形式引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生多維度且豐富的想象力。通過引導(dǎo)讓學(xué)生與教師一起創(chuàng)造一個個動人的童話小故事，將日常生活中難以實現(xiàn)的事變成可能。那么，我們的課堂就是“童話王國”，從而讓喜歡故事的學(xué)生喜歡上課堂。例如，在一節(jié)安排素質(zhì)拓展訓(xùn)練的課堂上，筆者利用童話故事中的一個人物“美少女戰(zhàn)士”的魔法棒能變出各種可能的特點(diǎn)。在練習(xí)跳躍訓(xùn)練時，筆者使用魔法棒引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，將自己變幻成為“超人”，創(chuàng)造出各種的跳躍動作進(jìn)行練習(xí)，讓課堂充滿樂趣。

4.故事讓課堂成為錘煉能力的“天堂”。我們可以利用學(xué)生好講、好想、好表現(xiàn)、愛表揚(yáng)的特點(diǎn)給他們設(shè)立課堂故事任務(wù)。讓筆者印象深刻的是，上學(xué)期在六（1）班上的一節(jié)以前滾翻為主的課。課前，筆者要求班級的第一小組負(fù)責(zé)這節(jié)課的故事任務(wù)。沒想到的是，為了這個故事，在課余時間他們就像“炸開了鍋”一樣，為了搶奪故事的開講權(quán)，先是小組自行開展了故事比賽，看誰講得最好。后來，其它小組的成員也忍不住想申請派出代表參賽。結(jié)果，經(jīng)過多輪課間激烈的比賽，把這節(jié)體育課的故事內(nèi)容定為“蝸牛的前滾翻”。筆者開心地看到，一次這樣的任務(wù)給學(xué)生帶來的不僅是無限的快樂，更是在快樂當(dāng)中的能力培養(yǎng)。

（二）時間體現(xiàn)價值，科學(xué)實踐帶來豐碩成果

1.課堂故事貫徹后學(xué)生的身體素質(zhì)充分提高

筆者對學(xué)生進(jìn)行了課堂故事貫徹前后的身體素質(zhì)調(diào)查，結(jié)果如下表：

從以上的調(diào)查可知，學(xué)生的身體素質(zhì)都有了明顯的提高。

2.讓討厭害怕甚至逃避上體育課的學(xué)生愛上體育課

自從給體育課堂注入了小故事之后，以往一到上體育就會用各種借口請假當(dāng)旁聽生的“后進(jìn)生”，現(xiàn)在積極多了。每次，筆者走進(jìn)教室還沒說話，很多學(xué)生就會搶著問：“老師，今天給我們講什么故事呀？”小故事就像日常生活中非常吸引學(xué)生的棒棒糖一樣。我校六年級有一位體重超標(biāo)的學(xué)生，運(yùn)動能力與同班其他學(xué)生相比較弱，每次跑步練習(xí)，班里其他學(xué)生都已經(jīng)到達(dá)終點(diǎn)，但他還在向終點(diǎn)吃力地移動。慢慢地，他就成為了體育課堂上大家嘲笑的對象，從而產(chǎn)生了害怕甚至厭惡上體育課的情緒，也漸漸地對自己的運(yùn)動能力產(chǎn)生了懷疑。但自從筆者在體育課上引入了小故事之后，他竟然慢慢喜歡上了體育運(yùn)動。他特別喜歡打籃球，放學(xué)回家后經(jīng)常拿著籃球到小區(qū)的籃球場打籃球。經(jīng)過一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)，他的體重慢慢減了下來，身體素質(zhì)也跟著提高了很多，運(yùn)動能力也增強(qiáng)了不少?，F(xiàn)在，他體育考核中的幾項已經(jīng)能達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)。

3.小故事引入課堂，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣，為學(xué)生終身體育奠定堅實基礎(chǔ)

有了興趣就會熱愛，因為熱愛就會堅持，堅持不懈就會有所收獲，收獲的是喜悅和提高，因為喜悅和提高，運(yùn)動的欲望就會隨之增強(qiáng)，快樂與健康將伴隨學(xué)生終身。現(xiàn)在，筆者所任課的班級學(xué)生已經(jīng)深深迷上了課堂小故事，課堂小故事已經(jīng)成為了體育課堂上不可或缺的一部分，能給學(xué)生帶來快樂與健康。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者又設(shè)計了一份關(guān)于是否會一直堅持運(yùn)動的調(diào)查問卷，以之前調(diào)查過的600位學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查情況如下：

你是否會堅持運(yùn)動的調(diào)查問卷

以下問題在你喜歡的答案后面（? ）內(nèi)打“√”。

問題：你會一直堅持運(yùn)動嗎？

答案：1.會（? ? ? ） 2.不會（? ? ? ?）

通過以上調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對堅持運(yùn)動的態(tài)度發(fā)生了巨大改變，其終身體育意識也發(fā)生了較大變化。大部分學(xué)生愛上體育鍛煉，而且會自覺地自我鍛煉下去，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識是每個體育教師共同努力的方向。

三、研究結(jié)論

將小故事引入體育課堂后，課堂上充滿了歡聲笑語，學(xué)生主動積極地參與運(yùn)動的熱情倍增，讓厭惡害怕上體育課的學(xué)生也熱愛上課。更難能可貴的是，大部分學(xué)生能將愛運(yùn)動的熱情拓展到放學(xué)后的空余時間，逐漸養(yǎng)成了自覺鍛煉身體的習(xí)慣，讓快樂與健康伴隨他們共同成長。可見，小故事走進(jìn)體育課堂有著十分重要的意義，對學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識有著深遠(yuǎn)的影響。因此，很有必要將小故事走進(jìn)課堂的應(yīng)用研究更深地進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）尼爾森.正面管教[M].玉冰，譯.京華出版社，2008.

[2]體育科學(xué)研究方法編寫組.體育科學(xué)研究方法[M].高等教育出版社，1999.

責(zé)任編輯? 李? 源