林 旭 鄭中元 高 明

（連云港職業(yè)技術學院建筑工程學院，江蘇 連云港 222006）

0 引言

信息化教學是在“互聯(lián)網+”背景下提出的一種新的教學模式， 是順應新時代教育發(fā)展理念的產物[1，2]。與傳統(tǒng)教學相比，信息化教學是通過互聯(lián)網、移動終端和信息化技術等手段對教學模式進行改革與創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)課堂講授的單一教學方式，通過在數(shù)字化環(huán)境中， 教師與學生之間進行多元互動來豐富課堂，提高教學成效。

早在2017 年，教育部就曾在《關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》中指出“開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新研究與實踐，大力推進信息技術與教育教學深度融合” 的具體實施方法。國家倡導推行的信息化教學強調以學生為本，將教學內容、組織、技術等一系列因素信息化，通過多種信息化渠道提升教學內涵和豐富教學方法[3]。 在教育信息化“十三五”期間，大部分高職院校積極響應教育部關于信息化改革的號召，通過開展一系列信息化教學比賽來落實政策。

1 傳統(tǒng)課堂教學存在的問題

1.1 課程性質分析

根據國家標準化課程建設要求，高職院校土建類專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，外加土建行業(yè)的專業(yè)性和特殊性，需要設置大量的專業(yè)性強、課時量大、學習門檻較高的專業(yè)課程。 如建筑材料、建筑力學、土力學與地基基礎以及房屋建筑學等課程， 課時量平均在60~80 個小時。通常，采用課件及板書的方式傳遞知識點，此外需要學生課下輔以相應練習題鞏固所學知識，這對高職院校學生來說是比較大的困難。 另外，為了培養(yǎng)學生實踐能力，高職院校土建類專業(yè)課程大多采取理論教學+課程實踐的教學方法， 但由于傳統(tǒng)課堂教學與實踐環(huán)節(jié)銜接不是很緊密，導致學生出現(xiàn)課上能聽懂，但是實操又做不出的問題。

1.2 課堂主體學情分析

學生作為課堂的主體，主動學習能力直接關系到教學活動的成效。 目前高職院校學生層次復雜，學習基礎較為薄弱，尤其對于土建類專業(yè)來說，學生自主學習能力低、動手能力較弱，缺乏專業(yè)鉆研精神。 課堂上需要學習基礎知識， 課后需要輔以一定的習題訓練， 較高的專業(yè)學習要求讓一部分學生產生厭學情緒，從而出現(xiàn)課程內容聽不懂、消化不了的現(xiàn)象。 學情在改變，教師教學思維也需要順勢變化，通過更多有效的方法來提高課堂質量。

1.3 傳統(tǒng)教學方法分析

土建類高職院校作為人才培養(yǎng)基地，為國家基礎建設輸送大量技能型人才，這就要求高校培養(yǎng)出綜合能力較強的學生。 而本專業(yè)傳統(tǒng)教學主要采用多媒體課件和板書的方式， 大部分時間通過老師講授知識點，而學生主要是被動學習。 理論知識教學和課程實踐環(huán)節(jié)都存在學生參與度不高的問題，無法直接調動學生的學習積極性， 導致學生課堂知識聽得一知半解，實踐環(huán)節(jié)又因缺少理論知識鋪墊而不能很好地完成實訓任務。 同時，由于土建類專業(yè)需要大量實際工程項目為依托，將各門課程的知識點融合到施工過程中，這也對學校自身能力提出了較大的考驗。

2 信息化教學手段的應用

在國家教育部大力倡導推行數(shù)字化職業(yè)院校建設的背景下，如何通過信息化技術和手段來提升教學質量、實訓成效和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以及建立虛擬仿真項目基地緊密貼合工程實際項目，是目前土建類高職院校所面臨的新機遇和新挑戰(zhàn)[4]。

2.1 信息化教學的必要性

隨著信息化技術的不斷發(fā)展，很多傳統(tǒng)領域因為植入了信息化而變得富有活力和創(chuàng)造力，在教育教學行業(yè)更是如此。 傳統(tǒng)教學方法正在悄然改變，不僅是老師站在黑板上教授知識，學生坐在下面聽講的傳統(tǒng)模式。 通過網絡、手機和電腦等設備能夠輕易從網絡獲取各種優(yōu)質的學習資源， 不再是單純的來源于課堂，多樣化的學習方式能夠從根本上解決學生的學習困難癥，克服惰性思想，激發(fā)學生的學習興趣和潛力。針對不斷變化的學情， 以及土建類專業(yè)的特殊性，高職院校信息化教學改革勢在必行。

2.2 優(yōu)化教學資源

在“互聯(lián)網+”教育的大環(huán)境下，信息化教學的深入推廣，離不開學校的硬件資源以及信息化技術應用的能力，學校應積極推行對媒體課堂、智慧教室、移動終端設備、 虛擬仿真平臺和現(xiàn)代化實訓場所的建設，來滿足課程的教學要求。 在一些教學環(huán)節(jié)可以采用電子化教材和電子課件來豐富教學手段。 同時，也可與校外合作企業(yè)建立實時演示的工地課堂以生動形象的方式展示給學生看。

傳統(tǒng)課堂已經不能很好地適應新形勢下學生學情的變化，以及土建專業(yè)人才培養(yǎng)理念的需求。 教師要以互聯(lián)網和現(xiàn)代化智能終端等技術為依托，通過微課、慕課、學習通、云班課等先進的教學途徑，搭建QQ群、 微信群以及釘釘課堂等高效的互動群聊解決方案，打造包容自主的學習環(huán)境，給學生提供全方位的學習需求。

如現(xiàn)在比較流行的慕課，即“MOOK”，英文全稱“Massive Open Online Courses”，教師通過剪輯和錄制教學知識相關視頻，在網絡上提供全過程教學，配以相應的習題和講解，通過化整為零的方法將知識點逐一講授[5]。 學生可以反復觀看課程視頻，鍛煉自主學習的能力，也可以有針對性的向老師提出疑問，讓課堂從根本上完成了課堂主體角色的轉換。

3 結論

信息化技術已然成為現(xiàn)代化教學的一種重要手段，突破傳統(tǒng)課堂時空限制，利用多元化手段整合教學資源輔助教學。 但在過程中要注意：首先，信息化是一種輔助手段，不能脫離教學實際的需求，顯得華而不實；其次，信息化教學是針對當前學生學情的一種改革創(chuàng)新，同時不能忽略對學生自身學習能力和學習興趣的培養(yǎng)，引導學生主動學習。 結合高職院校土建類專業(yè)的自身特點，對各門專業(yè)課程進行全面深入分析，尋找信息技術融入課程的良好切入點，對課程實現(xiàn)有效的信息化改革。