陶金嬋 周 達(dá) 徐福利

（佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007）

0 引言

在以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念引導(dǎo)下的師范類專業(yè)認(rèn)證工作，進(jìn)一步明晰了人才培養(yǎng)工作的重心與方向。 課程體系與教學(xué)水平是影響人才質(zhì)量最為關(guān)鍵的要素，只有持續(xù)不斷地做好改革工作， 才能培養(yǎng)出符合社會需求的高水平師范人才。在教育部印發(fā)的《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2017〕13 號）中，對課程與教學(xué)方面提出了明確的要求，例如，課程內(nèi)容方面要求突出基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實踐性，還要結(jié)合優(yōu)秀的一線教育教學(xué)案例，不斷完善課程體系。 再如課程實施方面注重運用案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式，還提出了注重學(xué)生實踐能力的提升等要求。 “課程與教學(xué)論”作為師范類專業(yè)極為重要的教師教育類課程，其內(nèi)容涵蓋教育教學(xué)的基本內(nèi)容與思想、基本規(guī)律與要求，一方面在幫助學(xué)生構(gòu)建各學(xué)科課程體系的理論框架中起到重要作用；另一方面對培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)教各學(xué)科的實踐教學(xué)能力有著深刻影響。 可見，該課程對師范生今后從事教育教學(xué)工作能起到指導(dǎo)性的作用和意義。 然而結(jié)合實際情況來看，“課程與教學(xué)論”課程更偏重理論教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)明顯不足，課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革亟待加強(qiáng)。

1 專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下“課程與教學(xué)論”教學(xué)改革的意義

1.1 提升課程目標(biāo)層次

以往的“課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)的制定，沒有明確的體系與指標(biāo)，主要依托教材內(nèi)容框架進(jìn)行定位， 以教師對課程的理解為基礎(chǔ)展開設(shè)計，因此教師實施該課程的難度不大，能比較輕松地達(dá)成目標(biāo)要求。 但是這樣的教學(xué)目標(biāo)沒有明晰的框架支撐，缺乏內(nèi)涵建設(shè)，隨意性較強(qiáng)，而且其本質(zhì)上是以教師意愿與能力為出發(fā)點的， 教師會根據(jù)教材內(nèi)容和自身情況對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整， 容易與學(xué)生能力水平和真實需求脫節(jié)。 而專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心是以實現(xiàn)畢業(yè)要求為導(dǎo)向，反向構(gòu)建課程體系。 每門課程要突出“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向”的基本理念，對應(yīng)不同的指標(biāo)點設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。 結(jié)合各門課程的內(nèi)容與特點，分別對應(yīng)畢業(yè)要求下設(shè)的不同指標(biāo)點，最終輔以畢業(yè)要求的達(dá)成。 因此在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，“課程與教學(xué)論” 課程會建立起較為完善的目標(biāo)體系，課程的內(nèi)涵、內(nèi)容、教學(xué)手段等也會在目標(biāo)體系的要求指導(dǎo)下逐步改進(jìn)， 對提升學(xué)生執(zhí)教能力方面起到更加深入的作用。

1.2 整合課程教學(xué)內(nèi)容

作為綜合性較強(qiáng)的一門課程，課程與教學(xué)論的教學(xué)內(nèi)容勢必要進(jìn)行整合。 實際教學(xué)中，因?qū)W時不足或教師精力有限等原因， 教學(xué)內(nèi)容會更偏重理論學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生無法消化過多知識、實踐能力又得不到充分鍛煉，無法勝任教學(xué)工作的局面。 專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對課程內(nèi)容部分特別提出的要求就是要側(cè)重基礎(chǔ)性、實踐性，故而，本課程的教學(xué)內(nèi)容里如有學(xué)生難以理解的、 艱澀難懂的知識應(yīng)降低要求或適當(dāng)刪減，對于學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容應(yīng)適度補(bǔ)充。 此外還要注重合理分配理論學(xué)時與實踐學(xué)時、增設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)、適當(dāng)引入基礎(chǔ)教育一線熱點問題和優(yōu)秀教學(xué)案例等，不斷加強(qiáng)本課程教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性、精簡性和實用性。

1.3 改善課程教學(xué)方法

為了輕松掌控教學(xué)節(jié)奏與課堂情況，老師們往往會采取“講授法”這一較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。 偶爾會穿插討論法、談話法，但更多時候僅流于表面，無甚效果。 這些以剝奪學(xué)生主體地位為代價的教學(xué)手段是與“學(xué)生中心”的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)理念相違背的，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力。 雖然“課程與教學(xué)論”中有大量的理論知識，講授法、討論法、談話法等傳統(tǒng)手段為首選，但同時，要注重結(jié)合探究法、實踐法、演示法、參觀法、示范法、案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，在多樣的教學(xué)方法中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵其大膽實踐、合作、創(chuàng)新，讓學(xué)生能在本課程的學(xué)習(xí)中得到較為全面的鍛煉和提升。

1.4 優(yōu)化課程教學(xué)評價

“課程與教學(xué)論” 在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革，必然會豐富教學(xué)評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。 首先，教學(xué)目標(biāo)有了清晰的指標(biāo)點，內(nèi)含畢業(yè)要求，因此對本課程的評價要上升一個臺階，不能停留在學(xué)科層面上，而是要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)需求，制定關(guān)系著學(xué)生未來發(fā)展的評價體系。 其次，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、實用性，那么就應(yīng)著重設(shè)計有針對性的評價內(nèi)容，比如期末試卷考核內(nèi)容可適當(dāng)刪減一些較難的理論知識，增設(shè)教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計等實用性較強(qiáng)的內(nèi)容。 再就是教學(xué)方法的多元化必須有全面的評價模式相配合，除了常用的“過程性評價與終結(jié)性評價”相結(jié)合的手段，還可以制定“定量評價與定性評價”相結(jié)合的模式，比如用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的作業(yè)，用等級評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。 也可以將學(xué)生納入評價主體中，“師生評價、 生生評價”相結(jié)合。 總之，教學(xué)評價是協(xié)助教學(xué)改革工作關(guān)鍵的一環(huán)，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對優(yōu)化教學(xué)評價有著重要意義。

2 “課程與教學(xué)論”教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)方法較為單一

“課程與教學(xué)論” 是師范生奠定教師職業(yè)能力與素養(yǎng)的核心課程， 對學(xué)生今后的發(fā)展有著長足的影響，因此理論知識的學(xué)習(xí)會偏重一些。 實際教學(xué)中普遍會采用“我講你聽”的灌輸式的授課方法，用來提高教學(xué)效率，至于讓學(xué)生直觀的感受、真實的訓(xùn)練、情感的熏陶等“費時費力”的做法很少出現(xiàn)在課堂上。 本質(zhì)來講這是“師本位”的課堂，與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念不符。 久而久之，枯燥的課堂會使處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生慢慢變得麻木、茫然，甚至失去思考的習(xí)慣。而且配套的教學(xué)評價體系也比較單一，往往把學(xué)生在課上回答過幾次問題、完成了幾次書面作業(yè)作為過程性評價內(nèi)容，終結(jié)性評價則以試卷成績“一錘定音”。這樣不夠靈活、科學(xué)的評價方式對學(xué)生的考查并不全面，特別容易忽略實踐教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格、教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)等方面的評定，而這些內(nèi)容恰恰是影響學(xué)生長足發(fā)展的重要因素。 所以目前來說，本課程的教學(xué)方法缺乏啟發(fā)作用，其配套的教學(xué)評價體系亦不能反映出學(xué)生的真實水平。

2.2 教學(xué)內(nèi)容有一定的滯后性

“課程與教學(xué)論” 的實踐教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育一線的聯(lián)系有一定的脫節(jié)。 以語文學(xué)科為例，2016 年9月教育部組織編寫的“部編版”語文教材在幾個省市投入使用，此后三年左右的時間里，該版本教材陸續(xù)覆蓋全國。 自此，語文學(xué)科教材由原來的“一綱多本”時代改變?yōu)椤耙痪V一本”。 “部編版”教材由內(nèi)而外煥然一新，教學(xué)內(nèi)容、編寫思路、教學(xué)理念等都做出了深刻的變革，即使是基礎(chǔ)教育一線從業(yè)多年的教師也需要大量的時間去解讀和感悟教材的變化。 然而對于在校的師范生而言，卻十分缺乏與“部編版”教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 主要表現(xiàn)在以下兩點：一是“課程與教學(xué)論”的相關(guān)教材普遍針對的是部編版之前的小學(xué)語文教材（如人教版、蘇教版、北師大版等）而組織編排的內(nèi)容體系，其理論基礎(chǔ)、實踐演練的框架都是結(jié)合舊教材展開，教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的滯后性。 二是部編版教材使用時間較短，與其配套的教學(xué)資源又比較少，可供師范生觀摩、學(xué)習(xí)的材料不足。 由此可見，這與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所提到的“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實用性”等要求是明顯不符的。

2.3 學(xué)生的實踐演練不足

本課程在學(xué)時分配上一般是理論學(xué)時偏多，教師沒有充足的時間逐一對每個學(xué)生的展開實踐教學(xué)指導(dǎo)，只能將學(xué)生分為若干個小組，再從各組隨機(jī)選出或指定一、二名學(xué)生進(jìn)行試講、說課等實踐活動，學(xué)生展示結(jié)束后由教師組織評價。 這樣的形式使得大部分學(xué)生得不到鍛煉的機(jī)會， 變相拉開了學(xué)生的差距，還容易使本就學(xué)習(xí)主動性較弱的學(xué)生產(chǎn)生更加消極的態(tài)度。

再就是學(xué)生到學(xué)校見習(xí)和觀摩的機(jī)會較少，特別是近兩年多地新發(fā)新冠肺炎疫情，各級各類學(xué)校始終處于備戰(zhàn)狀態(tài)，一旦臨近的省市、地區(qū)發(fā)現(xiàn)疫情，就不允許師生隨意進(jìn)出，有時還要轉(zhuǎn)為線上授課模式。 因此近兩年師范生很少有機(jī)會走進(jìn)校園去親歷課堂，能站到真實的課堂上講一節(jié)課的機(jī)會更是寥寥無幾。

3 “課程與教學(xué)論”教學(xué)改革的方向

3.1 以自主合作探究為目標(biāo)改善教學(xué)方法

在講授理論知識這部分的內(nèi)容時，可以嘗試建立“提出問題—嘗試解決—教師答疑—歸納總結(jié)”，即“教師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)， 學(xué)生以問題和任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難點予以輔導(dǎo)， 最終教師對本節(jié)課知識點做系統(tǒng)化總結(jié)”的教學(xué)模式，不僅能把教師從煩瑣的講授任務(wù)中解放出來，還能將課堂還位給學(xué)生，落實“學(xué)生中心”的專業(yè)認(rèn)證理念。 而且學(xué)生親歷知識的獲得過程，輕松內(nèi)化知識的同時，能提升學(xué)習(xí)能力。

在組織開展實踐教學(xué)活動時， 可以將學(xué)生按5~8人進(jìn)行分組，以平行視角分配任務(wù)，在組內(nèi)進(jìn)一步將任務(wù)分化，每個組員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力認(rèn)領(lǐng)不同層面的實踐任務(wù)。 老師可以在課前布置好實踐任務(wù)后，各小組有序展開合作、探究，課上匯報成果，并且輔以“教師點評、組組互評、組內(nèi)互評”的多元評價模式和“評價成果內(nèi)容、評價組員表現(xiàn)、評價小組合作”的全面的評價內(nèi)容對學(xué)生展開全方位評價。

總之，要切實轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)內(nèi)涵，改變以往按“分?jǐn)?shù)定高低”的導(dǎo)向，選擇合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，建立起科學(xué)、多元、全面的評價體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能真正提高學(xué)生自主、合作、探究的能力。

3.2 以混合式教學(xué)為依托整合教學(xué)資源

如今，線上教學(xué)平臺如智慧樹、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、MOOC、學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)等，為“課程與教學(xué)論”課程提供了大量的教學(xué)資源，如果能充分利用這些平臺的資源，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，便能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效率。

線上平臺能發(fā)揮的作用一是，可以引入優(yōu)秀的教學(xué)案例、課堂實錄、教學(xué)視頻等。 以往課上那些學(xué)生單純通過老師口頭講解卻難以明晰的難題，便可以通過這種形象直觀的手段化解。 比如，這些生動的案例能夠幫助學(xué)生區(qū)分不同的課型課，也可以為學(xué)生提供一些范例開展模擬教學(xué)。 二是，那些因?qū)嵺`學(xué)時有限沒有得到展示機(jī)會的同學(xué)可以課下錄制自己的教學(xué)視頻，上傳到線上平臺，以供老師和學(xué)生觀摩、評價，這樣就解決了“實踐演練難以覆蓋全體學(xué)生”的問題。 此外，學(xué)生的作品、作業(yè)、檢測考核等均能在線上進(jìn)行，教師可以實現(xiàn)無紙化辦公，還能拓展教學(xué)空間，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。

當(dāng)然，線上豐富的教學(xué)資源離不開線下優(yōu)秀資源的支持。 教材是學(xué)生獲取知識的重要渠道，不僅要重視對教材內(nèi)容的深入挖掘，還要注重結(jié)合基礎(chǔ)教育一線教材的內(nèi)容體系、編寫特點，保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和實用性。 同時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地建立教學(xué)資源案例庫，如教學(xué)的音像資料、優(yōu)秀師范生技能大賽歷年獲獎選手作品視頻資料等，這些都是學(xué)生進(jìn)行觀摩分析、學(xué)習(xí)訓(xùn)練非常直觀、形象的學(xué)習(xí)資源。

3.3 以校地合作為抓手拓展實踐教學(xué)途徑

一方面，密切聯(lián)系實習(xí)基地，組織專業(yè)課教師深入學(xué)校觀摩、聽課，參加教研活動等，彌補(bǔ)高校教師基礎(chǔ)教育一線教學(xué)經(jīng)驗不足，改善高校教師對學(xué)生實踐教學(xué)指導(dǎo)不到位等情況。 另一方面，密切聯(lián)系一線優(yōu)秀的各學(xué)科教師，創(chuàng)建“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式，著力提升學(xué)生實踐教學(xué)能力。 除了接受校內(nèi)專業(yè)教師的培養(yǎng)外，再為學(xué)生配備一名校外的實踐指導(dǎo)教師，專門指導(dǎo)學(xué)生開展實踐教學(xué)活動。 特別是一些學(xué)科的教材改版后，教育教學(xué)理念發(fā)生了哪些變化，在使用新版教材時存在哪些困難等一系列現(xiàn)實問題，身處基礎(chǔ)教育一線的教師能為學(xué)生提供更為全面、直觀的解答。

4 結(jié)語

“課程與教學(xué)論” 是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，對學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展前景能產(chǎn)生深刻的影響。 因此，高校教師要在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)之下，不斷思考與探索，持續(xù)改革與實踐，才能更好地幫助學(xué)生掌握和運用課程內(nèi)容，才能使他們成為合格的、優(yōu)秀的師范生。