福建省永安市第三中學(xué)高中校/ 羅上堯

一、背景

教育新形勢的發(fā)展，需要新型的師生關(guān)系、新式的教學(xué)方法、新穎的課堂互動形式。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為單獨(dú)個體的差異性。目前，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在國內(nèi)一些學(xué)校開展得如火如荼，它把授課方式從集體性的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)移至個體性的學(xué)習(xí)環(huán)境。為更好地推動課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)觀念，進(jìn)而達(dá)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式為教改之路提供了新思路。

二、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂式” 教學(xué)模式是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等的一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式之一，其本身具有新穎性，主要表現(xiàn)為：

（一）學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以課堂教學(xué)指導(dǎo)與課前自主學(xué)習(xí)的方式為主基調(diào)，打破了課堂傳統(tǒng)的人灌+機(jī)灌的混合灌教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過分依賴課堂傳授和課后作業(yè)的弊端。課前學(xué)生先根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)自利用網(wǎng)絡(luò)資源完成新知識的學(xué)習(xí)。課堂上，教師不再用課堂的時間單一地講授知識點(diǎn)，而是對學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的問題和疑惑進(jìn)行重點(diǎn)答疑、擴(kuò)展、深入，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)。在課后，教師將知識內(nèi)化與鞏固的任務(wù)留給學(xué)生，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師與學(xué)生配合來完成教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課余時間完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、展示場所，以這種新的學(xué)習(xí)方式來達(dá)到教育目的。

（二）教學(xué)理念

隨著新課改的興起，人們更關(guān)注人的個性發(fā)展，教育教學(xué)理論也傾向于發(fā)掘、展現(xiàn)個人的風(fēng)采。翻轉(zhuǎn)課堂融合新高考、新課程理念，堅持以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此課堂上也以個性化教學(xué)為宗旨，將原有的學(xué)習(xí)主體、順序、時間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，變被動聽講為主動參與，以靈活多樣的方式適時適度地將一部分學(xué)習(xí)主動權(quán)、決定權(quán)讓渡給學(xué)生，為學(xué)生頭腦裝上主動思考的“發(fā)動機(jī)”，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力。教師在課前向?qū)W生提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況來進(jìn)行差異化備課。它打破了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的授課方式，滿足學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展的需要。

（三）師生角色

傳統(tǒng)課堂中，教師演學(xué)生看。翻轉(zhuǎn)課堂則落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，改變以師為本的傳統(tǒng)，變成以生為本。而教師則為輔助者，幫助學(xué)生深入思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊合作、勇于展現(xiàn)自我。在課堂上，教師以師生互動答疑、交流討論等方式，將學(xué)習(xí)過程中存在的問題各個擊破，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。學(xué)生則是教學(xué)過程中的主體，合作與交流的學(xué)習(xí)模式成為課堂主基調(diào)。在師生學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生是互動過程中的問題解決者，教師則是互動過程中的引導(dǎo)者。教師與學(xué)生一起對知識的掌握進(jìn)行檢驗(yàn)，對知識的應(yīng)用進(jìn)行拓展，對能力的提升進(jìn)行設(shè)計。

（四）教學(xué)工具

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以信息技術(shù)為支撐組織教學(xué)活動，把教師從重復(fù)的講解中解放出來，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)代替教師傳授基本知識。課前，教師在學(xué)習(xí)軟件中發(fā)布學(xué)習(xí)課程與任務(wù)清單，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)的方式預(yù)習(xí)，遇到不明白的地方就重點(diǎn)標(biāo)注出來，再根據(jù)任務(wù)單完成在線測評題目，檢查自學(xué)知識的掌握情況。同時，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況開展課堂教學(xué)活動。教師借助視頻與課件組織教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)，突破了以書本理論為核心的單一形式。學(xué)生也能夠借助網(wǎng)絡(luò)與教師傳輸?shù)恼n件內(nèi)容開展知識學(xué)習(xí)活動，自主掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度。

三、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時間與空間的限制，具有傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。

第一，優(yōu)化教學(xué)過程，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)目標(biāo)與資源。借助信息技術(shù)平臺的優(yōu)勢，學(xué)生課前先自學(xué)比較簡單、易懂的內(nèi)容，完成教師布置的任務(wù)或者練習(xí)，教師通過反饋信息能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行有針對的講解，并組織學(xué)生小組開展合作、探究，將知識進(jìn)一步拔高，這樣一節(jié)課的課堂效率將大大提高。高中翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)組織教學(xué)活動，有效避免了在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)懶散的問題。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使教學(xué)過程整體優(yōu)化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更容易理解。例如，高中數(shù)學(xué)立體幾何證明題與空間向量法求空間角，這部分專題是高考立體幾何的熱點(diǎn)，不僅要求學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維，更要求學(xué)生具備一定的空間想象力。翻轉(zhuǎn)課堂將立體幾何和空間向量這些抽象的知識點(diǎn)以生動的畫面、形象的演示等方式幫助學(xué)生構(gòu)建立體模型，大大提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致。翻轉(zhuǎn)課堂把高中數(shù)學(xué)課中最枯燥最抽象的部分利用新的信息化技術(shù)變成有趣又有質(zhì)量的課堂，使學(xué)生能在課堂上思維活躍、快速成長，教師也可以將更多的精力用在因材施教上。

第二，促進(jìn)新型師生合作關(guān)系的建立。在高中翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與課堂教學(xué)內(nèi)容研討環(huán)節(jié)，這種模式讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是快樂的，通過強(qiáng)化師生課堂互動的方式，促進(jìn)新型師生合作關(guān)系的建立，能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效開展。故此，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，設(shè)計一些生動、新穎的教學(xué)視頻，將晦澀難懂的理論知識融入進(jìn)去，不僅能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，還可以加強(qiáng)師生間的互動。翻轉(zhuǎn)課堂不只讓學(xué)生活躍起來，還讓學(xué)生從性格塑造、表達(dá)自我等多角度進(jìn)行提升。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生能夠更專注于主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間共同進(jìn)步。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。與面對面教學(xué)相比，學(xué)生可以更方便地暫停學(xué)習(xí)視頻和記筆記。學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏，通過暫停和重復(fù)學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化地學(xué)習(xí)，直到對數(shù)學(xué)知識具有較高的掌握度為止。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大地解決了課堂時間短，難以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論，集中講授浪費(fèi)時間等問題。例如，學(xué)生普遍覺得三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式、轉(zhuǎn)換公式等知識較難記憶。而在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可在教學(xué)平臺上反復(fù)觀看這部分的內(nèi)容，了解三角函數(shù)的圖象性質(zhì)，熟練掌握三角函數(shù)的變形規(guī)律，使記憶更為系統(tǒng)、深刻。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式不受次數(shù)、空間以及時間等條件的限制，能夠有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

在提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力方面，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是有一定效果的。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂開展得如火如荼的今天，這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生也提出了更大的挑戰(zhàn)。

第一，對教師綜合能力的要求較高。由于受到設(shè)計水平和技術(shù)水平的制約，目前大多數(shù)教師錄制的課前自學(xué)內(nèi)容都是以簡單的PPT 錄屏為主，呈現(xiàn)形式單一。同時，為學(xué)生制作微課視頻和設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，部分內(nèi)容的技術(shù)要求高，網(wǎng)絡(luò)上能共享的資源太少，因此需要教師投入大量人力物力去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備材料。課上也對教師的課堂把控能力提出更高要求。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的教學(xué)工作量也會加大。此外，許多教師在實(shí)踐中仍在使用“以師為本”的思維方式，從教師為本轉(zhuǎn)變到學(xué)生為本的教學(xué)法需要時間。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂對于教學(xué)設(shè)備有一定的要求，適用范圍有限。采取翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式需要學(xué)生課前進(jìn)入課程平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)，在這種模式下，大部分的教學(xué)活動都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法對于學(xué)校資源要求很高。此外，電子設(shè)備在教學(xué)方面的使用目前仍存在爭議，有些家長覺得靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期的效果，因此許多家長都不愿意采用這種方式。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自律性和能力有較高要求，在沒有父母的監(jiān)督下學(xué)生自己在家觀看視頻難度比較大。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了條件，但不一定能幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。如果學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂的重復(fù)優(yōu)勢就無法發(fā)揮更大的作用。在意識層面上，部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式存在著一種質(zhì)疑乃至抗拒的心理，高中數(shù)學(xué)知識因其較強(qiáng)的邏輯體系而具有一定難度，特別是有關(guān)函數(shù)幾何的學(xué)習(xí)，靠學(xué)生自學(xué)、教師輔助講解無法突破重難點(diǎn)，久而久之，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，甚至可能產(chǎn)生惰性，形成對教師和同學(xué)的依賴心理。

四、運(yùn)用高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對策及建議

翻轉(zhuǎn)課堂是教育界順應(yīng)時代發(fā)展提出的新的教學(xué)模式，它為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)提供了一種可能。教師應(yīng)在新理念下利用好新技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)與教師的教的方式，把教材內(nèi)容用不同的方式展示，使學(xué)生在有限的課堂上學(xué)到更多更好的知識。因此，教師還需下功夫去探索高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

第一，教師須提高技術(shù)應(yīng)用能力和課程設(shè)計能力，創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂需要大量的課程材料、學(xué)案等內(nèi)容支持，且教學(xué)內(nèi)容要控制時長，要求可讀性強(qiáng)，易于學(xué)生對知識的理解，更重要的是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式還不完善，面對復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)知識，教師需要基于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特定階段的心理與認(rèn)知狀態(tài)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，不可脫離教學(xué)質(zhì)量，為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。在使用這一教學(xué)模式時，教師必須深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)原理，并進(jìn)行循序漸進(jìn)的實(shí)踐探索，及時總結(jié)和反思有效經(jīng)驗(yàn)。教師要有把控課堂的能力，及時發(fā)現(xiàn)問題，這樣，才能切實(shí)有效地完成課堂教學(xué)。

第二，學(xué)校要樹立“創(chuàng)新與變革”的核心價值理念。首先，學(xué)校要對教師技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的互聯(lián)網(wǎng)思維，將教師作為學(xué)校信息化的實(shí)踐主體，強(qiáng)化教師對自我角色的正確定位，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的問題設(shè)置、及時的在線輔導(dǎo)、主動的課前課后分析等，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地服務(wù)于素質(zhì)教育。其次，切實(shí)關(guān)注技術(shù)資源條件的內(nèi)生需求，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的軟件和硬件基礎(chǔ)建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造條件，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的信息化基礎(chǔ)應(yīng)用環(huán)境。最后，在平臺、資源檢索上要更加優(yōu)化，學(xué)生能更方便快捷地找到合適的內(nèi)容，解答疑惑。

第三，融合教師、家長和學(xué)生等多方力量，完善翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施思路和策略。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)要求學(xué)生在課下進(jìn)行大量自主學(xué)習(xí)，學(xué)校和家長有必要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)監(jiān)管，讓手機(jī)從“低頭工具”變?yōu)榉e極參與學(xué)習(xí)的“抬頭利器”。如何開展有效的自主學(xué)習(xí)是教師的智慧所在，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。首先，教師要提前告知教學(xué)方法和流程，讓學(xué)生明確教師的要求和任務(wù)。其次，跟蹤記錄學(xué)生登錄及觀看視頻時間，利用課程平臺的章節(jié)測試來判斷學(xué)生的自學(xué)掌握程度。最后，采取考評的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

第四，合理定位，防止一刀切。翻轉(zhuǎn)課堂是否成功，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。新課改下，要立足于學(xué)習(xí)內(nèi)容用什么樣的學(xué)習(xí)方法是最有效的，并利用信息技術(shù)將教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡有效記錄。對于那些難度不高、形式較活潑的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則突顯出無可替代的優(yōu)勢，而對于一些難度較大的課程，采用傳統(tǒng)授課形式則更利于學(xué)生對知識的理解和掌握。教無定法，學(xué)無止境，翻轉(zhuǎn)課堂也好，傳統(tǒng)教學(xué)也罷，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理利用教學(xué)模式。課堂上學(xué)生只有動起來，主動參與教學(xué)，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造出更多交流機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的積極性與參與性，這才是一節(jié)真正有價值的課堂。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)出了學(xué)習(xí)動力和空間，學(xué)中有思，以思促學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂憑借它的新穎性與靈活性，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效落實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的教學(xué)環(huán)境以及教師的管理是必不可少的。但是不可否認(rèn)的是翻轉(zhuǎn)課堂會成為未來教育的重要組成部分。目前，對于翻轉(zhuǎn)課堂模式還是存在不少質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，運(yùn)用至教學(xué)的實(shí)踐之路仍然任重而道遠(yuǎn)。但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)技術(shù)與學(xué)科教育、學(xué)科素養(yǎng)的整合模式，其“以學(xué)生為中心、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力”的核心理念還是為處于“深水區(qū)”的中國課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革提供了一種新的選擇。