王 麗

作為教師教育的重要陣地，高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要使命。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出：“大力振興教師教育，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力。”[1]2021年《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》 進(jìn)一步提出：“建立高水平現(xiàn)代教師教育體系……提升教師教書(shū)育人能力素質(zhì)?！盵2]事實(shí)上，2017年教育部啟動(dòng)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證就是不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。這一舉措對(duì)高水平院校的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，是一件“相對(duì)輕松”“追求卓越”“錦上添花”的事情，但對(duì)地方師范院校的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)卻是一件“壓力頗大”“力保合格”的緊迫之事。地方師范院校的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須準(zhǔn)確貫徹中央文件精神，仔細(xì)對(duì)標(biāo)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析自身的不足和弱項(xiàng)，彌補(bǔ)已有的差距和短板，深挖可能的優(yōu)勢(shì)與潛能。鑒于此，筆者以一所地方師范院校（Y 校）的思想政治教育專(zhuān)業(yè)為例，分析專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨的困境，并探求解決的路徑，以期能從一個(gè)側(cè)面為地方師范院校高質(zhì)量人才的培養(yǎng)提供一定的借鑒，從而更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資力量的期待。

一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨的困境

（一）部分教師缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

師范生實(shí)踐能力的深層次培養(yǎng)需要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，但這對(duì)一些地方師范院校的師范專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)卻較難滿(mǎn)足。以Y 校思想政治教育專(zhuān)業(yè)為例，無(wú)論是校內(nèi)教師還是外聘兼職教師都面臨著難以言說(shuō)的“窘境”。

一方面，該專(zhuān)業(yè)本身?yè)碛械慕處煷蠖鄾](méi)有學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景，也沒(méi)有相應(yīng)的中學(xué)教育工作經(jīng)歷，個(gè)別教師入職高校前曾經(jīng)有中學(xué)教育工作經(jīng)歷的教師也已多年未接觸實(shí)質(zhì)性的中學(xué)教育工作，由于缺乏制度設(shè)計(jì)、機(jī)制平臺(tái)運(yùn)行不暢或其他原因，教師很少到基礎(chǔ)教育一線(xiàn)從事中學(xué)教育服務(wù)，以致對(duì)中學(xué)政治學(xué)科的關(guān)注和研究不足，也鮮有相關(guān)的研究成果產(chǎn)出和發(fā)表；另一方面，該專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)的中學(xué)一線(xiàn)優(yōu)秀政治教師雖然擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但受到雙方合作機(jī)制通暢性、工作時(shí)間便利性、薪酬待遇滿(mǎn)意度等種種因素的影響和制約，以致中學(xué)一線(xiàn)教師到高校給師范生兼職上課或參與培訓(xùn)指導(dǎo)之事難以落地落實(shí)。結(jié)果是該校思想政治教育專(zhuān)業(yè)與中學(xué)政治學(xué)科的聯(lián)系密度不夠、銜接程度不高、利益黏性不強(qiáng)，以致對(duì)師范生的深耕性、拓展性和適切性等實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所不足。

（二）教師對(duì)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度不夠

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中設(shè)置的教師教育課程是師范院校為培養(yǎng)或培訓(xùn)基礎(chǔ)教育教師所開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)課程。以Y 校思想政治教育專(zhuān)業(yè)為例，其課程體系中的教師教育課程對(duì)師范生熟悉中學(xué)政治課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、訓(xùn)練和培養(yǎng)師范生教學(xué)技能、提高班級(jí)組織和管理能力等至關(guān)重要，但受現(xiàn)有師資力量、平臺(tái)等條件限制，在實(shí)際操作中這些課程偏重于在課堂上講授知識(shí)，對(duì)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)注度和開(kāi)展力度不夠，這在之后的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中得到了一定的印證和反饋。從該專(zhuān)業(yè)近四年的教育實(shí)習(xí)情況來(lái)看，74.2%的師范生除承擔(dān)多個(gè)班級(jí)1—2 門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)外，還兼任副班主任等管理職務(wù)。充實(shí)、多樣化的基礎(chǔ)教育實(shí)踐使師范生獲得了真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，但同時(shí)也暴露出一些短板和不足，諸如溝通協(xié)調(diào)能力不佳（15.2%）、教學(xué)技能欠缺（37.4%）以及班級(jí)管理能力不濟(jì)（65.7%）等。實(shí)際上，無(wú)論是日常的實(shí)踐技能訓(xùn)練，還是后期的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐，既是對(duì)師范生前期所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)和評(píng)判，又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思修正、獲得提升的良好契機(jī)，必須予以高度重視。

（三）技能培養(yǎng)缺乏良性運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

師范生實(shí)踐技能的培養(yǎng)要貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，要滲透到大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程特別是教師教育課程以及平常的教學(xué)技能大賽、微課大賽當(dāng)中，重在日常的有效訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累，而這離不開(kāi)教師職業(yè)技能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的助力。如果沒(méi)有這個(gè)平臺(tái)或平臺(tái)使用受限，教師實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施就會(huì)受到制約，師范生日常的自主訓(xùn)練就會(huì)受到影響。以Y 校思想政治教育專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)曾經(jīng)缺乏這樣的教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以至于學(xué)生在準(zhǔn)備師范生微課大賽時(shí)，因缺乏平臺(tái)難以順利錄制，也因缺乏平臺(tái)而疏于訓(xùn)練，最終因技能掌握不熟練且錄制剪輯技術(shù)水平較低而不能保證微課的質(zhì)量。而且，準(zhǔn)備過(guò)程的不如意和結(jié)果的不樂(lè)觀也會(huì)在一定程度上消磨師范生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)認(rèn)同感，不利于師范生必備師范技能的培養(yǎng)和有溫度的教育情懷的養(yǎng)成。

（四）師范生教育實(shí)習(xí)面臨學(xué)段科目的不對(duì)口

師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要完整的實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)支撐和保障，特別是其中的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)往往能給學(xué)生帶來(lái)沉浸式的職業(yè)體驗(yàn)。但現(xiàn)實(shí)中存在一些不盡如人意的地方。

以Y 校思想政治教育專(zhuān)業(yè)為例，第一，為期一周的教育見(jiàn)習(xí)本應(yīng)使師范生獲得觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)，但受合作機(jī)制通暢性、疫情防控管理等因素制約無(wú)法開(kāi)展，以致學(xué)生無(wú)法接受中學(xué)一線(xiàn)優(yōu)秀教師的面授。

第二，為期十八周的教育實(shí)習(xí)本應(yīng)使師范生獲得參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)，但存在高校實(shí)習(xí)“需求”與支教學(xué)?！肮┙o”不能完全匹配的狀況，據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)習(xí)學(xué)段和科目均匹配的僅有4.4%。這種情況的存在大致可歸因于以下兩點(diǎn)：其一，支教學(xué)校本身的教學(xué)實(shí)際難以滿(mǎn)足高校的實(shí)際需求；其二，高校與支教學(xué)校沒(méi)有建立“合作共贏、持續(xù)穩(wěn)定”的協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，高校師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有賴(lài)于支教學(xué)校提供實(shí)習(xí)支教場(chǎng)所，但支教學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的接收意愿不強(qiáng)。這些問(wèn)題的存在不利于面向中等學(xué)校的師范人才的培養(yǎng)，所以需要切實(shí)加強(qiáng)相關(guān)部門(mén)、高校、中學(xué)三方的協(xié)同合作，增強(qiáng)培養(yǎng)成效。

二、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)困境的突破路徑

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)教師教育課程師資隊(duì)伍

習(xí)近平總書(shū)記在2013年教師節(jié)前夕向全國(guó)廣大教師致慰問(wèn)信，指出：“教師是立教之本，興教之源……要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓?！盵3]對(duì)地方師范院校來(lái)說(shuō)，教師培養(yǎng)是根本使命，要立足本地教育特色，努力為區(qū)域基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)師資。為此，一要切實(shí)加強(qiáng)一流本科教育，適度發(fā)展研究生教育，不盲目追求碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的申報(bào)與攀比。二要做好做強(qiáng)師范本科專(zhuān)業(yè)，不盲目追求綜合性大學(xué)的規(guī)劃、升格與建設(shè)。三要針對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師教育課程師資隊(duì)伍不強(qiáng)的現(xiàn)狀，從制度上加強(qiáng)高校頂層設(shè)計(jì)，在高層推動(dòng)、政策支持和經(jīng)費(fèi)保障上做好建設(shè)規(guī)劃、予以充實(shí)加強(qiáng)。比如，在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃中列出師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)，在年度教師招聘計(jì)劃中分配一定數(shù)量的學(xué)科教學(xué)論名額，尋求高水平院校學(xué)科教學(xué)論方面的名師大家前來(lái)教學(xué)等。筆者相信，有了立足點(diǎn)的堅(jiān)定支撐、頂層設(shè)計(jì)的強(qiáng)力推動(dòng)、基層部門(mén)的落實(shí)落細(xì)，地方師范院校教師教育課程師資隊(duì)伍不強(qiáng)的現(xiàn)狀必定會(huì)得以改善。

（二）搭建協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，助力師生交流發(fā)展

對(duì)地方師范院校來(lái)說(shuō)，一是通過(guò)教務(wù)處與地方教育部門(mén)和基礎(chǔ)教育學(xué)校建立“互利共贏、持續(xù)穩(wěn)定”的合作伙伴關(guān)系，搭建三方協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)雙方的關(guān)聯(lián)程度和利益黏性。特別是要從制度設(shè)計(jì)上為高校教師深入基層一線(xiàn)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐規(guī)定任務(wù)要求、提供物質(zhì)激勵(lì)，以增進(jìn)其對(duì)基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的熟知程度，以便深度開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升；從保障機(jī)制上為基礎(chǔ)教育一線(xiàn)優(yōu)秀教師到高校兼職兼課提供便利，保證其能深度有效地參與師范生的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。

二是與當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)洽談成立并建設(shè)自己的附屬（合作）學(xué)校。因?yàn)閺娜珖?guó)范圍來(lái)看，高水平師范大學(xué)往往都有自己的附屬（合作）學(xué)校，它們或擁有行政上的隸屬關(guān)系，或者具有緊密的合作關(guān)系。這種關(guān)系有利于高校和附屬（合作）學(xué)校開(kāi)展教科研合作、優(yōu)質(zhì)資源共享和師范生的共同培養(yǎng)。反觀地方師范院校，往往沒(méi)有自己的附屬（合作）學(xué)校，如果找不到與基礎(chǔ)教育學(xué)校“合作共贏”的切入點(diǎn)，地方師范院校就難以搭建協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，難以開(kāi)展進(jìn)一步的合作。

（三）搭建專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)展高效實(shí)踐教學(xué)

地方師范院校要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷完善師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，盡可能配備師范生培養(yǎng)所需的各種“軟件”和“硬件”。除了應(yīng)有高水平的教授學(xué)者外，還應(yīng)有高效能的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。否則，只有課堂知識(shí)講授而沒(méi)有實(shí)踐操練，無(wú)異于紙上談兵；有了豐富的知識(shí)傳授再加以高效的實(shí)踐訓(xùn)練，才有望“身經(jīng)百戰(zhàn)”，可堪大用。而且，該平臺(tái)最好能劃歸各專(zhuān)業(yè)自主管理和靈活支配，省去申請(qǐng)報(bào)批的繁雜程序，便于師生日常維護(hù)和高效利用。借助這樣專(zhuān)業(yè)化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)教師的知識(shí)講授和訓(xùn)練指導(dǎo)、課程實(shí)踐作業(yè)的布置和完成、師范生的自主訓(xùn)練和研摩、師范技能大賽的參與和準(zhǔn)備，既利于高校教師教學(xué)實(shí)操能力的顯著提升，又利于師范生職業(yè)技能的迅速提高；既便于高校教師教育課程與基礎(chǔ)教育對(duì)應(yīng)學(xué)科的有效銜接和良性互動(dòng)，又有利于提升師范生對(duì)基礎(chǔ)教育對(duì)應(yīng)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同。

（四）構(gòu)建第二課堂，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的實(shí)踐能力

把對(duì)師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)融入第二課堂，可以拓展師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑。

以Y 校思想政治教育專(zhuān)業(yè)為例，一是做大做強(qiáng)大學(xué)生解說(shuō)團(tuán)。通過(guò)參加大學(xué)生解說(shuō)團(tuán)，經(jīng)過(guò)若干輪線(xiàn)上線(xiàn)下的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和練習(xí)演練、若干次的校園宣講和社會(huì)宣講，學(xué)生既可以借此熟悉思想政治教育通識(shí)知識(shí)，了解時(shí)事政治形勢(shì)與政策，又可以據(jù)此不斷規(guī)范自己的儀容儀表，提升自己的臨場(chǎng)反應(yīng)、口語(yǔ)表達(dá)、宣傳教育等實(shí)踐能力，還能通過(guò)“輸出”彰顯特有的社會(huì)價(jià)值。而這些均有助于使師范生在教育實(shí)習(xí)時(shí)快速適應(yīng)，在招聘面試時(shí)從容應(yīng)對(duì)，增強(qiáng)成功簽約的可能性。

二是開(kāi)展“研讀馬列原著、分享讀書(shū)心得”匯報(bào)會(huì)或分享會(huì)，以此激發(fā)思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生研讀馬列原著的興趣，打好思想政治教育理論功底，增強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論學(xué)科的認(rèn)同，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰和中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，從而不斷提升師范生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和思想政治教育的實(shí)效性。

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證給地方師范院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供了一次自我審視、查弱補(bǔ)短、迎頭趕上的契機(jī)。針對(duì)教師教育實(shí)踐中一些地方師范院校師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)中面臨的部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校合作機(jī)制不暢、教師職業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)施缺乏等多重困境，高校應(yīng)在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念的指導(dǎo)下，立足教師教育特色和區(qū)域發(fā)展需求，從頂層設(shè)計(jì)與合作機(jī)制搭建、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)、第二課堂的構(gòu)建與拓展等多個(gè)路徑予以突破。當(dāng)然，高質(zhì)量師范人才的培養(yǎng)，不僅僅是職業(yè)技能的訓(xùn)練，還有知識(shí)厚度的增長(zhǎng)、情感認(rèn)知的培育、教育情懷的養(yǎng)成等多個(gè)層面，唯有多措并舉、綜合施策，方能助力新時(shí)代高素質(zhì)基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)，不斷滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資的期盼。