王仕英 楊子松

課程考核是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的重要組成部分，是檢驗(yàn)本科課程教育中教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、知識掌握程度和能力培養(yǎng)水平的重要手段，既是新時(shí)代我國高質(zhì)量本科課程建設(shè)的重要推手，又是創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平的重要影響因素[1]。

一、目前我國高等院校課程考核存在的問題

課程考核作為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、評價(jià)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)改革中卻往往被忽視，從而造成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法多元化，教學(xué)考核較單一的局面[2]，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（一）考核體系存在不足，無法準(zhǔn)確評價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量

目前，很多高校的課程考評方式為“過程性評價(jià)+期末終結(jié)性考核”。過程性評價(jià)主要由出勤情況、作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度等部分組成，目的在于考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。但此方案普遍受考核實(shí)施過程中任務(wù)分配的制約，如課堂出勤占10%，作業(yè)占40%，課堂學(xué)習(xí)參與度占50%，看似體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的評價(jià)，但在實(shí)際實(shí)施過程中由于各種因素限制，基本沒有涉及具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的綜合性考核內(nèi)容，很難真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，很難引起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。期末終結(jié)性考核包括閉卷或開卷考試、論文、小組大作業(yè)等形式，多強(qiáng)調(diào)對教材知識點(diǎn)、概念等的掌握情況。很多學(xué)生通過考前突擊背誦即可順利通過考試，違背知識向能力轉(zhuǎn)化的科學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生提升綜合能力。

（二）考核流程標(biāo)準(zhǔn)化，內(nèi)容和形式單一

考核內(nèi)容過于重視教材中的基礎(chǔ)理論知識，偏重記憶，缺乏對知識的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新思維評價(jià)，考試題型及數(shù)量等都趨于標(biāo)準(zhǔn)化，客觀題如單選、判斷、填空、簡答、名詞解釋等占比較大，主觀題如分析題、論述題等占分值不多。且教師評閱時(shí)一般嚴(yán)格按照答案得分點(diǎn)給分，出現(xiàn)有些學(xué)生完全不理解知識點(diǎn)卻可以憑借背答案得高分的情況。這在一定程度上限制了學(xué)生思維能力和思考能力的提升，導(dǎo)致“重理論、輕運(yùn)用，重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新”的考核弊端出現(xiàn)[3]?？己诵问揭怨P試為主，這在一定程度上助長了“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前做小抄”“考中作弊考后忘”的不良學(xué)風(fēng)考風(fēng)。

（三）評價(jià)主體單一，缺乏評價(jià)反饋機(jī)制

現(xiàn)行考核評價(jià)體系多以教師為考核主體，缺乏多方參與，不利于對學(xué)生多角度學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，學(xué)生只能被動(dòng)接受考核結(jié)果。且基本上考核評價(jià)結(jié)束即意味著本門課程的學(xué)習(xí)結(jié)束，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成果及改進(jìn)建議等缺乏反饋。學(xué)生無法從考核結(jié)果獲得下一步的學(xué)習(xí)改進(jìn)方向，課程教學(xué)仿佛成了單門課的獨(dú)奏，一曲終了，卻未達(dá)到余音繞梁的效果。

二、課程考核改革的必要性

（一）新時(shí)代本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)對課程考核提出新挑戰(zhàn)

新時(shí)代背景下，根據(jù)為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，部分本科高校逐步開始以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，注重學(xué)術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)技能的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在實(shí)踐中探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育方向和路徑。課程考核作為衡量學(xué)生知識掌握程度、能力發(fā)展水平的重要標(biāo)桿，同樣是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的推手。應(yīng)用型人才培養(yǎng)對高校課程考核方式改革提出新要求和新挑戰(zhàn)，課程考核改革必須體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以能力為本位的人才培養(yǎng)新需求，加大考核難度，增加考核深度，突出體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。課程考核要更加多元化、系統(tǒng)化，對學(xué)生發(fā)展方向進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在注重掌握學(xué)業(yè)知識的同時(shí)更加注重自身能力的提升，把培養(yǎng)具有支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力的應(yīng)用型人才落到實(shí)處。

（二）教育信息化技術(shù)發(fā)展為高校課程考核方式改革提供新路徑

新冠肺炎疫情防控背景下，我國呼吁已久的“用現(xiàn)代教育技術(shù)倒逼教學(xué)改革”幾乎在一夜之間就被推到教學(xué)改革的舞臺，線上教學(xué)已在我國高校全面鋪開，快速、深入地滲透到每一個(gè)高校、每一位教師、每一位大學(xué)生。且隨著疫情持續(xù)和后疫情時(shí)代的到來，已由線上教學(xué)“應(yīng)急態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)“常規(guī)態(tài)”，目前對線上教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)尚存在很多爭議。究其原因，教學(xué)理念影響現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施及其實(shí)踐效果，主動(dòng)適應(yīng)變革或被動(dòng)改變“教學(xué)慣性”對教學(xué)效果都有很大的影響。從根本上講，教育信息化引起的教學(xué)變革與疫情不應(yīng)該有任何關(guān)聯(lián)，而是現(xiàn)代高校教育發(fā)展到特定階段，為適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展必須作出的改變，是基于教育信息化發(fā)展過程的自然演化。隨著課堂教學(xué)中教育信息化的應(yīng)用，作為評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的課程考核評價(jià)，同樣要進(jìn)行信息化的自然演進(jìn)。

（三）新時(shí)代高等教育新發(fā)展對課程考核方式提出新要求

終身教育理念的實(shí)施要求對傳統(tǒng)學(xué)校教育方式和教育體系進(jìn)行系統(tǒng)變革，“沒有圍墻的學(xué)?！辈皇且蟛鸪龑W(xué)校的物理邊界，而是要求學(xué)校形成彈性、開放的教育體系。社會(huì)、學(xué)校、成人教育對教育形式提出更新、更高的要求。2021年7月，《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》（教科信〔2021〕2號）明確提出，“推動(dòng)學(xué)生數(shù)字檔案在評價(jià)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變簡單以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價(jià)模式。鼓勵(lì)有條件的地區(qū)和學(xué)校探索試行規(guī)?；诰€考試、無紙化考試”。在線考試、無紙化考試作為對傳統(tǒng)教育考試方式的改革，在考試形式與時(shí)間上更靈活，能滿足不同年齡、不同職業(yè)和不同學(xué)習(xí)層次的教育、考試需求，是終身學(xué)習(xí)、終身教育理念有效實(shí)施的得力工具。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 背景下本科生理論課程考核方式改革與實(shí)施措施

（一）改革基本思路

“兩個(gè)根本”“以本為本”“四個(gè)回歸”新精神，對新時(shí)代應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提出新要求。2018年，各大高校開始探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的本科生理論課程考核方式改革與實(shí)施措施，致力于從源頭改革教師中心、知識本位的課程考核方式，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、理論與實(shí)踐融合，合理提升本科學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，確保本科教育中教師和學(xué)生精力投入到位，培養(yǎng)學(xué)生能支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）信息化考核資源與平臺建設(shè)

面向阿壩師范學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院教學(xué)改革發(fā)展需要，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源等新型基礎(chǔ)設(shè)施體系建設(shè)，學(xué)院逐步開展了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革的信息化平臺及資源建設(shè)。融智云考系統(tǒng)具有教師自建題庫、外購題庫、練習(xí)測試、智能組卷和試卷評閱等功能，可以滿足課程過程性考核、測試和期末試卷考核需求。阿壩師范學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院學(xué)習(xí)資源庫涵蓋工程類、醫(yī)藥類及農(nóng)業(yè)類等多學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能夠滿足不同學(xué)生對知識攝取及能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)資源需求。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源，引入“實(shí)驗(yàn)空間：國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享服務(wù)平臺”，建設(shè)基于校園網(wǎng)的在線3D 仿真實(shí)驗(yàn)室及3D 虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)、考核平臺，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐考核互通互融。

（三）考核方式改革與實(shí)施措施

2017年9月以來，阿壩師范學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院啟動(dòng)了本科生理論課程考核方式改革，專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)踐行線上線下融合，突出學(xué)生學(xué)習(xí)中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)法指導(dǎo)。

以融智云考在線無紙化考試平臺為抓手，課程成績50%～60%由學(xué)生在利用線上線下各種學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)后，申請參加融智云考在線考試獲得（每門課程可以考3 次，取最高分），考核目標(biāo)為課程常規(guī)內(nèi)容，重在獲取基礎(chǔ)知識和掌握基本理論。

以學(xué)習(xí)通軟件平臺和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為抓手，打造師生共享的課程學(xué)習(xí)空間，課程成績的40%～50%通過積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)和期末開卷考試（課程小論文、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐等）獲得。學(xué)生參與啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式等課堂教學(xué)活動(dòng)的情況占本部分分值的60%。其中，課堂學(xué)習(xí)參與度占50%，課堂出勤情況占10%。所有活動(dòng)過程通過學(xué)習(xí)通平臺自動(dòng)記錄，客觀公正透明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，把注重過程考核落到了實(shí)處。期末開卷考試（課程小論文、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐等）占本部分分值的40%，考核目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、核心基本理論和過程、學(xué)科歷史現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，側(cè)重于思想品格養(yǎng)成和學(xué)科思維培養(yǎng)。

該方案致力于把課內(nèi)教學(xué)充分延伸出去，通過前述的學(xué)生自主學(xué)習(xí)參加自主考試獲取成績，吸引學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，聆聽學(xué)術(shù)報(bào)告（講座），積極參加學(xué)生科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和學(xué)科競賽等各類課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，開啟應(yīng)用型人才培養(yǎng)第二課堂，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合、課內(nèi)課外融合、線上線下融合。

（四）效果評估

自阿壩師范學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院實(shí)施本科生理論課程考核方式改革以來，學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)卓有成效，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中表現(xiàn)突出，立項(xiàng)國家級項(xiàng)目39 項(xiàng)，立項(xiàng)四川省項(xiàng)目155項(xiàng)。在2020年“挑戰(zhàn)杯”中國農(nóng)業(yè)銀行四川省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽中，阿壩師范學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院取得1 金1 銀8 銅的優(yōu)異成績。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中，包括查閱資料、擬定項(xiàng)目研究內(nèi)容、撰寫申請書及完成課題研究內(nèi)容，學(xué)生都表現(xiàn)出更強(qiáng)的科研能力、創(chuàng)新能力。同時(shí)，因改革成效顯著，學(xué)院受邀在兄弟院校做了兩場題為“基于學(xué)生中心、能力本位的三融合教學(xué)模式改革與實(shí)踐”專題報(bào)告（“三融合”即線上線下融合、理論實(shí)踐融合、課內(nèi)課外融合），《中國教育報(bào)》2020年7月2日第4 版“教育展臺”以“阿壩師范學(xué)院：狠抓本科教學(xué)質(zhì)量人才培養(yǎng)結(jié)碩果”為題對改革成果做了專題報(bào)道。

四、課程考核方式改革實(shí)踐與啟示

深度融合教育信息技術(shù)的本科課程考核方式改革是一個(gè)漸進(jìn)式發(fā)展過程，實(shí)施過程難免受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊與影響，改變教師的角色地位及“教學(xué)慣性”或“教學(xué)記憶”也不是一蹴而就的。因此在教學(xué)改革的螺旋式、階梯式發(fā)展過程中，高校應(yīng)注重頂層設(shè)計(jì)及對教師數(shù)字化教學(xué)理念的培養(yǎng)，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式至應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式，并借助教育信息技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)一步著眼于信息化、智慧化、過程化、非標(biāo)準(zhǔn)化四個(gè)方面的考核改革，著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

教育信息化時(shí)代，面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，高校課程改革要充分體現(xiàn)“兩個(gè)根本”“以本為本”“四個(gè)回歸”新精神，并以此為教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。課程考核改革應(yīng)充分彰顯應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)特征，突破教材知識限制，體現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，確保學(xué)生精力投入到位，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力。教育“新基建”時(shí)代，高校信息化建設(shè)將成為教學(xué)改革的關(guān)鍵，從某種意義上講，重視教育技術(shù)是重視教學(xué)的一個(gè)重要的“風(fēng)向標(biāo)”，且新技術(shù)的應(yīng)用要求學(xué)校投入大量的人力、物力、財(cái)力進(jìn)行適應(yīng)和改造。廈門大學(xué)鄔大光教授指出，高校本科教學(xué)中，重視教育技術(shù)應(yīng)用就是重視教學(xué)，誰重視了教育技術(shù)應(yīng)用，誰就有可能贏得學(xué)生，誰就有可能贏得學(xué)校未來[4]。