鄧芳霞

一、提升師范生師范技能的重要性

在改革開(kāi)放之初，我國(guó)高等教育實(shí)行的是精英教育。之后在多種因素影響下，我國(guó)高等教育一直處于高速發(fā)展階段，逐漸普及化。高等教育進(jìn)入普及化階段，不只是表現(xiàn)為高等教育規(guī)模和數(shù)量的變化。高等教育正式進(jìn)入大眾化階段，教育性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化，主要體現(xiàn)為教育觀念、功能、管理體系和課程性質(zhì)的變化[1]。然而，縱然有諸多益處，高等教育進(jìn)入大眾化階段后的教育質(zhì)量卻難以保障，特別是一些高校培養(yǎng)的師范生質(zhì)量并不高。一些學(xué)者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分師范生將數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化為文字的能力不強(qiáng)[2]，不能使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)[3]，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)[4]、跨學(xué)科知識(shí)及教育法律法規(guī)知識(shí)掌握較少[5]、教育實(shí)踐能力較差[6]。師范生的大學(xué)生涯是教師職前培養(yǎng)階段，因此提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量、建立師范生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系對(duì)于提升教師素質(zhì)具有重要意義。

二、高等教育大眾化背景下影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量的因素

（一）就業(yè)環(huán)境對(duì)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的影響

師范生要想成為一名真正的教師，難度較大，需要通過(guò)教師公招渠道進(jìn)入教育系統(tǒng)。同時(shí)，非師范生持有教師資格證也可以參與教師招聘。在這種情況下，師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力明顯增大。這導(dǎo)致部分師范生在校期間不太注重專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)當(dāng)前教師工資待遇不高，學(xué)校很難吸引優(yōu)秀人才從教，社會(huì)上也沒(méi)有營(yíng)造良好的尊師重教的氛圍。當(dāng)師范大學(xué)的學(xué)生進(jìn)入教育系統(tǒng)后所得到的報(bào)酬不足以滿足他們的生活需求時(shí)，他們就可能很難以平穩(wěn)心態(tài)從事教育工作。

筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，相同學(xué)歷情況下，新入職教師的薪資待遇與其他行業(yè)相比普遍不高，并且教師工資上漲有限，沒(méi)有太大上漲空間。這就會(huì)導(dǎo)致一些師范生難以安心學(xué)習(xí)，在校期間就試圖學(xué)習(xí)其他專業(yè)技能以便畢業(yè)之后從事其他工作。

（二）高等院校自身不夠重視

目前大量師范院校已經(jīng)向綜合性大學(xué)方向發(fā)展，大部分師范院校擁有哲學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類，這導(dǎo)致一些師范院校對(duì)于師范生的培養(yǎng)不夠重視。一些高校的中小學(xué)專家型指導(dǎo)教師較少，對(duì)于師范專業(yè)學(xué)生的授課技能教學(xué)指導(dǎo)不足，影響了師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）師范生自身認(rèn)知偏差影響教育質(zhì)量

目前我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，相比以前的精英化教育，師范院校的生源質(zhì)量難以得到保障，甚至很多師范院校學(xué)生自身綜合素質(zhì)并不高。由于師范生自身比較迷茫，學(xué)習(xí)定位不準(zhǔn)確，缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，進(jìn)入大學(xué)后很少能對(duì)學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行規(guī)劃，從而導(dǎo)致自身能力不足。

三、建立保障師范生培養(yǎng)質(zhì)量的體系

學(xué)者黃仁剛認(rèn)為，高等教育質(zhì)量保障主要來(lái)自于內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)方面[7]。師范生培養(yǎng)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系主要指的是學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保障，外部質(zhì)量保障主要指的是師范生質(zhì)量保障評(píng)估。師范生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建立可從三個(gè)方面入手。

（一）加大對(duì)師范院校的扶持力度

建立以師范院校為主體，非師范院校參與的培養(yǎng)體系，提升師范院校和非師范院校辦學(xué)水平，加大相關(guān)政策支持力度。第一，師范院?？梢詫W(xué)院為單位，根據(jù)2021年教育部頒布的《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師能力的要求，重點(diǎn)從師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，建立一個(gè)綜合高校、學(xué)院、專業(yè)三個(gè)層面的培養(yǎng)制度。第二，適當(dāng)加大師范生培養(yǎng)支持力度，提升師范生培養(yǎng)撥款經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，提高生源質(zhì)量，增加定向培養(yǎng)、公費(fèi)培養(yǎng)模式，吸引優(yōu)秀青年報(bào)考師范院校師范專業(yè)。第三，增強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)，補(bǔ)充與完善師范院校師資力量，大力支持師范院校引進(jìn)優(yōu)秀教師。第四，高?？梢劳小叭f(wàn)人計(jì)劃”“長(zhǎng)江學(xué)者”等人才項(xiàng)目，為院校源源不斷補(bǔ)充高層次人才，讓科學(xué)家同時(shí)成為育人專家。另外，高校也可打通優(yōu)秀中小學(xué)教師晉升渠道，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型中小學(xué)教師指導(dǎo)師范生，為師范生培養(yǎng)提供授課技能人才支持。

（二）師范生能力培養(yǎng)體系建設(shè)

第一，培養(yǎng)師范生寫(xiě)教案的能力。要求師范生根據(jù)中小學(xué)學(xué)生課本內(nèi)容，建立學(xué)科知識(shí)整體構(gòu)架，準(zhǔn)確掌握學(xué)科知識(shí)，隨機(jī)選擇課程，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案，對(duì)于比較典型的課本內(nèi)容，反復(fù)修改教案，培養(yǎng)刻苦鉆研教案的能力。學(xué)生可以學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的教案，這有利于提升師范生的教案書(shū)寫(xiě)能力。

第二，增加師范生見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。師范院校要做好頂層設(shè)計(jì)，與見(jiàn)習(xí)學(xué)校教師及時(shí)溝通，要求學(xué)生提前書(shū)寫(xiě)教案，認(rèn)真學(xué)習(xí)中小學(xué)教師上課方式，在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)在職教師教學(xué)教態(tài)，學(xué)習(xí)在職教師語(yǔ)言表達(dá)方式；要不定期組織專家型老師開(kāi)展講座，對(duì)不同層次學(xué)生的聽(tīng)課情況進(jìn)行及時(shí)跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這對(duì)于師范生教學(xué)能力和語(yǔ)言組織能力的提升有一定作用。

第三，強(qiáng)化師范生實(shí)習(xí)。師范生實(shí)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有組織的專業(yè)化教育實(shí)踐活動(dòng)。師范生不僅需要扎實(shí)的教育理論知識(shí)，同時(shí)還需要具備過(guò)硬的專業(yè)能力，能在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮理論專業(yè)性和教學(xué)的機(jī)敏性[8]。高校應(yīng)以師范生實(shí)習(xí)為導(dǎo)向，培養(yǎng)師范生書(shū)寫(xiě)鋼筆字、毛筆字、粉筆字和說(shuō)好普通話等技能。師范院校應(yīng)該根據(jù)師范生特點(diǎn)，為學(xué)生提供多層次、分類型的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。我國(guó)大部分師范生實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，時(shí)間相對(duì)較短，因此可以適當(dāng)增加實(shí)習(xí)時(shí)間，使得實(shí)習(xí)形式多元化。例如美國(guó)威斯康星州的大學(xué)，師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)學(xué)期，并且?guī)煼渡鷮?shí)習(xí)學(xué)分遠(yuǎn)高于專業(yè)課程和通識(shí)課程學(xué)分[9]。此外，英國(guó)倫敦的大學(xué)要求師范生大學(xué)四年都必須參與實(shí)習(xí)，低年級(jí)的學(xué)生每周有半天時(shí)間到中小學(xué)實(shí)習(xí)，高年級(jí)的學(xué)生則是至少要承擔(dān)中小學(xué)三分之一的教學(xué)任務(wù)[10]。根據(jù)實(shí)習(xí)規(guī)則，學(xué)校對(duì)師范生的實(shí)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，對(duì)于實(shí)習(xí)過(guò)程的異常情況，與學(xué)生及時(shí)溝通，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理，對(duì)于實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的共性實(shí)習(xí)問(wèn)題，要及時(shí)提出解決辦法，提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，為師范生創(chuàng)造展示教育技能的機(jī)會(huì)。教師專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)，未來(lái)的教師應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備要具備多層次結(jié)構(gòu)、復(fù)合性特征，專業(yè)能力包括理解他人、與他人交往，管理學(xué)生以及教育研究能力等[11]。高校要強(qiáng)化專業(yè)師范技能相關(guān)知識(shí)的授課，增強(qiáng)師范生的講課能力、管理學(xué)生能力、教育研究能力；要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，要求學(xué)生上臺(tái)講課，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)課程內(nèi)容，增強(qiáng)師范生的課堂參與感，有力提升師范生說(shuō)課、講課能力。

第五，提升師范生信息化技術(shù)應(yīng)用能力。根據(jù)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》要求，到2022年，我國(guó)要基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，探索信息時(shí)代教育治理新模式。師范生要增強(qiáng)信息化技術(shù)應(yīng)用能力，不能夠只是掌握單一的授課模式，要積極探索信息時(shí)代的教育治理新模式。

第六，師范生終身學(xué)習(xí)理念建立。終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的職業(yè)生涯也是一個(gè)教師不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，根據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)律，師范生必須要建立終身學(xué)習(xí)理念和自主發(fā)展意識(shí)；師范院校應(yīng)該培養(yǎng)師范生終身學(xué)習(xí)的精神，使師范生逐漸成長(zhǎng)為專家型授課教師。除了幫助師范生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，師范院校還要幫助師范生制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為師范生以后的成長(zhǎng)奠定重要基礎(chǔ)。

第七，強(qiáng)化師范生師德培養(yǎng)。師范院校要加強(qiáng)教師職業(yè)道德、法律法規(guī)培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師思想道德品質(zhì)提出了更高要求，要求教師嚴(yán)以律己，立德樹(shù)人。師范院校要把師德作為重要的教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取培養(yǎng)出合格的先進(jìn)思想文明傳導(dǎo)者，使培養(yǎng)出來(lái)的師范生能夠的傳播真理、傳播知識(shí)、塑造靈魂、塑造新人，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。

（三）營(yíng)造尊師重教的良好氛圍

目前部分學(xué)校缺乏專業(yè)教師，教師性別結(jié)構(gòu)不合理，教師相關(guān)福利待遇不夠完善。要解決當(dāng)前教育行業(yè)面臨的問(wèn)題，滿足人們高質(zhì)量教育需求的關(guān)鍵在于人才，而提升教師待遇，增強(qiáng)教師對(duì)事業(yè)的認(rèn)同感、獲得感，吸引更多優(yōu)秀人員從教，有利于形成尊師重教的良好氛圍。相關(guān)單位要貫徹落實(shí)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求。同時(shí)相關(guān)單位要認(rèn)真貫徹落實(shí)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035年》要求，提高教師社會(huì)地位，完善教師待遇保障制度，健全中小學(xué)教師工資長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全面落實(shí)集中連片特困地區(qū)生活補(bǔ)助政策。加大教師表彰力度，努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位。師范生只有認(rèn)同教師行業(yè)，才能增強(qiáng)終身從教意愿，才會(huì)積極提升自身綜合技能。

四、合理運(yùn)用師范生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系

（一）強(qiáng)化高校內(nèi)部評(píng)估制度

師范院校要重視內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)，要做好頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合師范院校實(shí)際，因地制宜，建立符合高校內(nèi)部發(fā)展?fàn)顩r的考評(píng)制度；要建立系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保障師范生質(zhì)量為第一要?jiǎng)?wù)，強(qiáng)化師范生專業(yè)課程、通識(shí)課程、畢業(yè)論文、研究報(bào)告、參加社會(huì)活動(dòng)情況這些基礎(chǔ)性內(nèi)容的考核，明確考核要求，推動(dòng)考評(píng)工作規(guī)范化，發(fā)揮評(píng)估導(dǎo)向和教育功能，以評(píng)估促進(jìn)發(fā)展，突出師范生育人實(shí)績(jī)，引導(dǎo)高校教師潛心育人；加強(qiáng)聘后管理，激發(fā)高校教師工作活力，提升育人質(zhì)量，完善優(yōu)勝劣汰機(jī)制，利用內(nèi)部評(píng)估機(jī)制促使教師認(rèn)真履行職責(zé)，培養(yǎng)高質(zhì)量師范生。

（二）強(qiáng)化高校外部評(píng)估機(jī)構(gòu)設(shè)立

外部質(zhì)量保障體系主要是質(zhì)量認(rèn)證和質(zhì)量審核，對(duì)于師范生的外部評(píng)價(jià)主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查師范生經(jīng)歷、師范生行為、師范生自我希望、師范生自我培養(yǎng)滿意度等進(jìn)行。目前很多高校教育質(zhì)量評(píng)估體系設(shè)在高校內(nèi)部，這種“既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員”的評(píng)估模式不能真正反映師范生評(píng)估質(zhì)量。因此，相關(guān)部門應(yīng)該出臺(tái)更多相關(guān)政策，鼓勵(lì)設(shè)置社會(huì)化評(píng)估機(jī)構(gòu)，在高校外部設(shè)立獨(dú)立的高等教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)，建立合理的師范生評(píng)價(jià)機(jī)制，每年對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行匯總；對(duì)于就業(yè)師范生進(jìn)行及時(shí)追蹤，評(píng)估師范生在學(xué)校的授課質(zhì)量，適當(dāng)調(diào)整師范生培養(yǎng)機(jī)制。利用評(píng)估機(jī)構(gòu)，可以進(jìn)一步改進(jìn)師范生培育模式，有利于師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育越來(lái)越重視。加大師范生的培養(yǎng)力度，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)。高校要培養(yǎng)好教師就要重點(diǎn)關(guān)注師范生的質(zhì)量，從師范生質(zhì)量保障體系建立、師范生培養(yǎng)評(píng)估體系完善兩個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)，要對(duì)師范生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，確保培養(yǎng)的師范生滿足當(dāng)下教育發(fā)展需要。