陳雪鈴

一、“雙師型” 教師內(nèi)涵的界定

打造“雙師型”教師隊(duì)伍一直是各大高校努力的方向。目前，關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。但是國(guó)家對(duì)“雙師型”教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)均有相應(yīng)的要求：一是能力上，要求教師具備與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)與相應(yīng)的實(shí)踐操作技能；二是職稱(chēng)上，要求教師具有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的中級(jí)或以上技術(shù)職稱(chēng)；三是證書(shū)上，要求教師同時(shí)具備教師資格證及其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)證書(shū)[1]。由此產(chǎn)生了“雙證書(shū)”“雙職稱(chēng)”“雙素質(zhì)”等不同的觀(guān)點(diǎn)。

關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵，本文采用了學(xué)者馬慧蓮、謝晶在《“產(chǎn)教融合”背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)困境與路徑選擇》中所提出的觀(guān)點(diǎn)，即“雙師型”教師就是指具備淵博的專(zhuān)業(yè)理論和精湛的教學(xué)手段，又具有專(zhuān)業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以承擔(dān)教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師[2]。只有明確地界定了“雙師型”教師的內(nèi)涵，才能為“雙師型”財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)明確努力的方向。

二、建設(shè)高校 “雙師型” 財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性

（一）是培養(yǎng)新型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等前沿科技的發(fā)展，高校對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)定位，已經(jīng)從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)核算者轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)略管理者，旨在培養(yǎng)集創(chuàng)新能力、管理能力、決策能力于一體的高素質(zhì)復(fù)合型人才。財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，要求高校建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的財(cái)務(wù)管理教學(xué)隊(duì)伍，而建設(shè)“雙師型”財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)正是有效的途徑。因此，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也是培養(yǎng)新型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[3]。

（二）是財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式改革的核心支撐力

在業(yè)財(cái)融合、校企合作等背景下，高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式也由傳統(tǒng)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)向“理論+實(shí)踐”教學(xué)，并且重點(diǎn)突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，“雙師型”財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革有十分重要的作用，可以認(rèn)為其是財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式改革的核心支撐力。財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的改革需要專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的支撐，當(dāng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式融合了較強(qiáng)的實(shí)踐性，這就對(duì)教師提出了更高的要求?！半p師型”教師具有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)、突出的科研能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的改革主要依托于“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

三、高校 “雙師型” 財(cái)務(wù)管理教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的主要困境

以廣州華商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院為例，目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建已初見(jiàn)成效：有固定的教學(xué)組織（比如組建了財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)），有固定的團(tuán)隊(duì)帶頭人、教學(xué)骨干，能夠定期組織課程建設(shè)，開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)檢查。但是“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，目前還是存在一定的問(wèn)題。

（一）“雙師型” 教師的來(lái)源渠道單一、年齡結(jié)構(gòu)不合理

來(lái)源渠道比較單一是高校財(cái)務(wù)管理教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀[4]。大多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教的，他們雖然具備完善的理論知識(shí)，但是缺少必要的社會(huì)實(shí)踐及行業(yè)相關(guān)的崗位經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些教師通常會(huì)出現(xiàn)理論教學(xué)脫離實(shí)踐操作的情況。教師實(shí)踐能力的缺乏，在一定程度上限制了應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)。因此，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師來(lái)源渠道單一限制了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

此外，由于不少高校教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)校任教的年輕教師，導(dǎo)致了高校教師團(tuán)隊(duì)存在著年齡結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，青年教師居多，而年齡較大的“老教師”數(shù)量較少，這就不能發(fā)揮“老中青”三代教師相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)[5]。青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課程的開(kāi)發(fā)能力也不足，這也延緩了“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的發(fā)展。

（二）“雙師型” 教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)體系不健全

盡管現(xiàn)在各高校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)日漸重視，但是尚未能形成健全的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)成效較低。財(cái)務(wù)管理是實(shí)踐性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，目前不少高校對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)內(nèi)容比較有限，且更新不及時(shí)，培訓(xùn)方式也比較單一，可選擇的不外乎參加專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)研討會(huì)等，這并不能切實(shí)提高教師實(shí)踐技能。雖然有些教師會(huì)利用寒暑假的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，但是由于財(cái)務(wù)管理的特殊性，其大部分工作涉及企業(yè)的決策層面，大多數(shù)時(shí)候教師掛職并不能真正接觸到企業(yè)的管理決策，因此教師的實(shí)踐能力也未必能夠得到提高[6]。因此，不健全的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，不利于高校向社會(huì)輸出真正適應(yīng)市場(chǎng)需要的人才。

（三）“雙師型” 教師的考評(píng)體系尚不完善

“雙師型”財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不僅依賴(lài)于教師本身理論知識(shí)、實(shí)踐能力、科研水平等方面的自我提升，還需要學(xué)校制定相應(yīng)的激勵(lì)政策進(jìn)行推動(dòng)。目前多數(shù)高校對(duì)于“雙師型”教師的激勵(lì)政策尚未完善，以廣州華商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院為例，“雙師型”教師只是稱(chēng)號(hào)，并未能真正獲得薪資待遇上的滿(mǎn)足。而且多數(shù)高校教師的薪資待遇、職稱(chēng)晉升多以其科研能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并未真正關(guān)注教師的實(shí)踐技能水平。這樣的考核評(píng)價(jià)體系并不能真正激勵(lì)教師提高自身的實(shí)踐能力，也阻礙了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

四、構(gòu)建 “雙師型” 財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要途徑

（一）豐富師資來(lái)源，拓寬師資引入渠道，完善師資結(jié)構(gòu)

高?，F(xiàn)有財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教師主要是從畢業(yè)生中直接招聘而來(lái)，這些教師均具有良好的理論知識(shí)和科研能力，但是缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)說(shuō)十分不利。因此，高校在進(jìn)行人才引進(jìn)的時(shí)候不能只關(guān)注學(xué)歷，更需要引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才參與專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)及實(shí)踐課程的講授。

高?？梢詮男袠I(yè)中招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才作為兼職教師。這些行業(yè)骨干往往是在職場(chǎng)里探索多年的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，他們的加入不僅能夠改善高校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，更能夠加快高校教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)程。對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，可以請(qǐng)各行業(yè)的財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等作為高校的兼職教師，主講實(shí)踐方面的課程。這些人才可以帶來(lái)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、職場(chǎng)里的實(shí)戰(zhàn)技能等，為新型財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)提供有力的保障。

（二）完善 “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)體系

財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是以“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)為依托的。高校在打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)體系的同時(shí)，需要根據(jù)團(tuán)隊(duì)里不同教師的情況制定個(gè)性化方案，具體工作可以從四個(gè)方面推進(jìn)。

一是加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。在財(cái)務(wù)智能化時(shí)代背景下，高校除了積極推進(jìn)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合教學(xué)模式以外，也開(kāi)始探索大數(shù)據(jù)與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合。這就對(duì)高校的培訓(xùn)體系提出了更高的要求，即除了對(duì)教師進(jìn)行傳統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)之外，還要積極培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。目前許多行業(yè)機(jī)構(gòu)均會(huì)定期免費(fèi)向教師開(kāi)放培訓(xùn)課程，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多多關(guān)注并積極參與。對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)其考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，進(jìn)一步提升其理論知識(shí)水平。除此之外，科研能力是檢驗(yàn)高校教師水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是大多數(shù)高校教師晉升職稱(chēng)的一個(gè)重要門(mén)檻，因此高校也應(yīng)定期開(kāi)展科研能力培訓(xùn)，以進(jìn)一步提高教師的科研水平。

二是鼓勵(lì)教師積極參加企業(yè)實(shí)踐。目前高校教師的企業(yè)實(shí)踐方式往往就是利用寒暑假到企業(yè)實(shí)踐一至兩周，實(shí)踐時(shí)間較短，并不能真正提高教師的實(shí)踐技能水平。打造校企合作平臺(tái)是高校提升教師實(shí)踐能力的首要選擇。高校計(jì)劃每年選派骨干教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行跟崗訪(fǎng)學(xué)、頂崗實(shí)踐，并實(shí)行企業(yè)導(dǎo)師制，能使教師快速熟悉行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，掌握更多的實(shí)踐技能，使之在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，快速提升專(zhuān)業(yè)技能水平。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，要確保教師實(shí)踐的有效性，可以要求參與實(shí)踐的教師定期提交實(shí)踐報(bào)告，在教師實(shí)踐結(jié)束后，由其企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三是以賽促學(xué)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。高?？梢怨膭?lì)教師積極參加各種教學(xué)競(jìng)賽[7]，如財(cái)務(wù)分析競(jìng)賽、金蝶云管理創(chuàng)新杯大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽等，使其通過(guò)比賽獲得實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，提高專(zhuān)業(yè)技能及實(shí)操水平，從而促進(jìn)高校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

四是支持教師開(kāi)展應(yīng)用型科研。財(cái)務(wù)管理是實(shí)踐型學(xué)科，因此高校應(yīng)支持教師開(kāi)展應(yīng)用型科研課題的研究，包括橫向科研和縱向科研，通過(guò)應(yīng)用型科研進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，從而推進(jìn)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

上述高?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建方法需要因人而異：對(duì)于青年教師，高校應(yīng)該鼓勵(lì)其獲得“雙證”，即通過(guò)參加技能培訓(xùn)，考取教師資格證書(shū)以及職業(yè)技能證書(shū)；對(duì)于“雙證”教師，高校應(yīng)鼓勵(lì)其積極參加競(jìng)賽類(lèi)項(xiàng)目，使之成為既具備理論教學(xué)能力，又具備實(shí)踐教學(xué)能力的“雙能力”教師；對(duì)于青年骨干教師，高校應(yīng)支持其走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，使其發(fā)展成為具有一定技術(shù)應(yīng)用能力的“雙素質(zhì)”教師；而對(duì)于高職稱(chēng)的教師，高校則應(yīng)為其提供高水平的科研平臺(tái)[8]。

（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系

高?！半p師型”財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成功構(gòu)建，離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系的制定。

第一，制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。高校只有在明確財(cái)務(wù)管理“雙師型”教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才有可能制定出一套科學(xué)合理的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并為此設(shè)立有效的管理模式，實(shí)施相應(yīng)的配套制度，為“雙師型”財(cái)務(wù)管理教師的認(rèn)證工作及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供穩(wěn)定的保障。

第二，“雙師型”教師薪資待遇需得到有效提高。建設(shè)一支完善健全的財(cái)務(wù)管理“雙師型”教師隊(duì)伍，需要有充足的經(jīng)費(fèi)保障，高校只有在工資待遇、福利水平等方面給教師以支持，切實(shí)解決教師最關(guān)心的問(wèn)題，才能夠令教師有足夠的動(dòng)力往“雙師型”教師方向發(fā)展。

第三，對(duì)于教師職稱(chēng)評(píng)審制度進(jìn)行改革，有效發(fā)展“雙師型”教師。在職稱(chēng)評(píng)審上，高校應(yīng)構(gòu)建具有學(xué)科特色的職稱(chēng)評(píng)審體系，對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科體系的職稱(chēng)評(píng)審，適當(dāng)降低科研能力要求，更多以教師的實(shí)踐技能指標(biāo)為依據(jù)，從而提高教師參與實(shí)踐的積極性，促進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展壯大。

綜上所述，財(cái)務(wù)管理是具備實(shí)踐性與應(yīng)用性的學(xué)科，建設(shè)“雙師型”財(cái)務(wù)管理教學(xué)隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的必然要求。教師的素質(zhì)和能力在一定程度上決定了高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)和能力。積極地打造一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”財(cái)務(wù)管理教學(xué)隊(duì)伍，能夠助力財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才。