安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院/周興國

2022 年4 月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)勞動(dòng)課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、勞動(dòng)素養(yǎng)及實(shí)施等提出了明確要求。有效實(shí)施勞動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)，不僅需要教師準(zhǔn)確把握勞動(dòng)課程的內(nèi)容及實(shí)施要求，更需要教師理解和把握勞動(dòng)課程的性質(zhì)、理念和目標(biāo)。

一、準(zhǔn)確理解和把握勞動(dòng)課程的性質(zhì)

對(duì)勞動(dòng)課程性質(zhì)的準(zhǔn)確理解，是有效實(shí)施勞動(dòng)課程的前提。然而，中小學(xué)有關(guān)勞動(dòng)教育活動(dòng)安排及關(guān)于勞動(dòng)教育的觀點(diǎn)，往往把勞動(dòng)等同于勞動(dòng)教育，把勞動(dòng)教育等同于勞動(dòng)課程，沒有在勞動(dòng)、勞動(dòng)教育、勞動(dòng)課程之間做出應(yīng)有的區(qū)分，表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)課程性質(zhì)理解的偏頗或錯(cuò)誤。準(zhǔn)確理解勞動(dòng)課程的性質(zhì)，就是要準(zhǔn)確把握勞動(dòng)、勞動(dòng)教育、勞動(dòng)課程的內(nèi)涵及其相互關(guān)系。

實(shí)際上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)教育、勞動(dòng)課程三個(gè)概念的內(nèi)涵及其相互關(guān)系做出了明確的說明，只是并沒有引起中小學(xué)勞動(dòng)課程實(shí)施者特別的關(guān)注。關(guān)于勞動(dòng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過程，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！边@一關(guān)于勞動(dòng)內(nèi)涵的界定，明確了勞動(dòng)的價(jià)值以及勞動(dòng)的基本特征。勞動(dòng)的價(jià)值在于它創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，而勞動(dòng)的基本特征在于它是人類特有的、也是最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！盎镜摹币辉~表明了勞動(dòng)之于人類社會(huì)的不可或缺性，是個(gè)體生活與生存得以持存的基本條件，也是人類生存的前提條件。在形態(tài)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將勞動(dòng)分為日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)。但在學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐中，一些管理者常常感嘆開展勞動(dòng)教育面臨師資、設(shè)施、場(chǎng)地等困境。之所以有這樣的感嘆，關(guān)鍵在于學(xué)校的管理者只是把生產(chǎn)片面地理解為生產(chǎn)勞動(dòng)，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，等等，并沒有意識(shí)到，學(xué)校展開的勞動(dòng)活動(dòng)，不僅指生產(chǎn)勞動(dòng)，而且還包括服務(wù)性勞動(dòng)和日常生活勞動(dòng)。在小學(xué)階段，勞動(dòng)活動(dòng)主要是日常生活勞動(dòng)以及力所能及的服務(wù)性勞動(dòng)和有限的生產(chǎn)勞動(dòng)。所以，《課程標(biāo)準(zhǔn)》圍繞日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，分學(xué)段設(shè)置勞動(dòng)課程目標(biāo)、勞動(dòng)任務(wù)群和勞動(dòng)項(xiàng)目。

勞動(dòng)教育有三個(gè)方面的含義。首先，勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。全面發(fā)展教育，包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的重要途徑，也是最有效的教育手段，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要的意義，同樣對(duì)于個(gè)體的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。其次，勞動(dòng)教育是一種育人活動(dòng)，是“對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)”。一方面，勞動(dòng)發(fā)揮著綜合的育人功能，“具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值”；另一方面又有其獨(dú)特的育人功能，通過組織學(xué)生參加勞動(dòng)，勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。

勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要載體，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。勞動(dòng)課程以豐富開放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)是“有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)?！眲趧?dòng)課程不同于其他學(xué)科課程和活動(dòng)課程，具有鮮明的思想性、突出的社會(huì)性和顯著的實(shí)踐性。勞動(dòng)課程的思想性，表現(xiàn)為勞動(dòng)作為極其重要的教育手段，有其獨(dú)特的馬克思主義理論及思想政治教育的功能。無論是社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期，還是改革開放時(shí)期，以及新時(shí)代中國特色社會(huì)主義發(fā)展時(shí)期，勞動(dòng)課程的思想教育作用作為一種傳統(tǒng)一直被承繼下來，并根據(jù)不同歷史時(shí)期的黨的建設(shè)和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)而作出相應(yīng)的調(diào)適。勞動(dòng)課程的社會(huì)性，既表現(xiàn)為勞動(dòng)內(nèi)容的社會(huì)性，即勞動(dòng)始終在廣闊的社會(huì)生活領(lǐng)域展開，體現(xiàn)出突出的社會(huì)勞動(dòng)特征；也表現(xiàn)為在勞動(dòng)活動(dòng)本身的展開上，即表現(xiàn)為勞動(dòng)是作為集體性的有目的的努力。勞動(dòng)課程的社會(huì)性，要求學(xué)校在組織開展勞動(dòng)教育時(shí)，必須要“加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的直接聯(lián)系，發(fā)揮勞動(dòng)在個(gè)人與社會(huì)之間的紐帶作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感?！眲趧?dòng)課程的實(shí)踐性，主要表現(xiàn)為在勞動(dòng)過程中，中小學(xué)生必須要借助勞動(dòng)工具，以自己的身體活動(dòng)來作用于客觀世界，從而達(dá)到改變客觀世界、改變物質(zhì)形式的目的。因此，學(xué)校開展勞動(dòng)教育，必須要面向真實(shí)的生活世界和職業(yè)世界。

勞動(dòng)、勞動(dòng)教育和勞動(dòng)課程，三者之間關(guān)系可概括為：勞動(dòng)具有重要的育人功能，發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，是勞動(dòng)教育的根本目標(biāo)和任務(wù)；勞動(dòng)教育具有多方面的載體，勞動(dòng)課程則是勞動(dòng)教育的重要載體之一，也是學(xué)校有目的、有計(jì)劃地開展勞動(dòng)教育的重要途徑。通過勞動(dòng)課程的實(shí)施，學(xué)校發(fā)揮其在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)地位，從而最終實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)的育人功能。

二、準(zhǔn)確理解和把握勞動(dòng)課程的理念

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了六大課程理念，即堅(jiān)持育人導(dǎo)向、構(gòu)建以實(shí)踐為主線的課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系、倡導(dǎo)豐富多樣的實(shí)踐方式、注重綜合評(píng)價(jià)以及強(qiáng)化課程實(shí)施的安全保障。勞動(dòng)課程的六大理念涉及課程價(jià)值、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程保障等，勾畫出勞動(dòng)課程的應(yīng)有樣態(tài)，為勞動(dòng)課程的有效實(shí)施明確了可參照標(biāo)準(zhǔn)。

勞動(dòng)課程價(jià)值突出以育人為導(dǎo)向?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于堅(jiān)持育人導(dǎo)向，明確了勞動(dòng)與教育的關(guān)系，即在勞動(dòng)教育中，勞動(dòng)既是教育的手段，同時(shí)也是教育的內(nèi)容和目標(biāo)。前者突出勞動(dòng)的綜合育人價(jià)值，即勞動(dòng)對(duì)于學(xué)生的道德、智力、體質(zhì)、審美方面的教育價(jià)值；后者則將勞動(dòng)本身作為目標(biāo)，意味著勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)以及勞動(dòng)能力。堅(jiān)持育人導(dǎo)向，要求學(xué)校和教師在實(shí)施勞動(dòng)課程時(shí)，需要多維度地審視勞動(dòng)的教育意義，不能孤立地或片面地理解勞動(dòng)課程的教育意義。

勞動(dòng)課程結(jié)構(gòu)突出以實(shí)踐為主線。這可以從勞動(dòng)的維度和受教育者的維度來看。從勞動(dòng)的維度來看，勞動(dòng)課程圍繞日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)三大勞動(dòng)類型，明確提出勞動(dòng)任務(wù)群和勞動(dòng)項(xiàng)目概念。其中，勞動(dòng)任務(wù)群是勞動(dòng)課程的基本單元，而勞動(dòng)項(xiàng)目則是任務(wù)群的具體載體。勞動(dòng)課程共有10 個(gè)任務(wù)群。其中，日常生活勞動(dòng)有清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用電器使用與維護(hù)4 個(gè)任務(wù)群；生產(chǎn)勞動(dòng)有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用4 個(gè)任務(wù)群；服務(wù)性勞動(dòng)有現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)2 個(gè)任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群都包括內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)和活動(dòng)建議三個(gè)方面的內(nèi)容。從受教育者的維度來看，勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)不同勞動(dòng)項(xiàng)目、勞動(dòng)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)學(xué)段進(jìn)階安排，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)各有側(cè)重。

勞動(dòng)課程內(nèi)容選擇突出與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系。勞動(dòng)課程在內(nèi)容選擇上遵循因地制宜原則，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。三類勞動(dòng)內(nèi)容，又各有不同的目標(biāo)指向。日常生活勞動(dòng)在于培養(yǎng)學(xué)生的自理自立能力；生產(chǎn)勞動(dòng)內(nèi)容突出培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)；服務(wù)性勞動(dòng)內(nèi)容選擇強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在勞動(dòng)的傳統(tǒng)形態(tài)和現(xiàn)代形態(tài)上，既選擇具有傳統(tǒng)特色的手工勞動(dòng)教育內(nèi)容，又選擇體現(xiàn)新形態(tài)、新技術(shù)、新工藝的現(xiàn)代勞動(dòng)教育內(nèi)容。

勞動(dòng)課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與。與傳統(tǒng)的勞動(dòng)課程不同，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的親身參與作為勞動(dòng)課程實(shí)施的基本原則，突出動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用、知行合一,要求在勞動(dòng)課程的教學(xué)中，從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過程，避免單純的勞動(dòng)講解或勞動(dòng)機(jī)械訓(xùn)練，通過設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、淬煉、探究等方式，在具體的勞動(dòng)實(shí)踐過程中培養(yǎng)勞動(dòng)知識(shí)和技能，體悟勞動(dòng)價(jià)值，培育勞動(dòng)精神。

勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)注重綜合評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多維。以勞動(dòng)素養(yǎng)和課程目標(biāo)為導(dǎo)向，關(guān)注勞動(dòng)核心素養(yǎng)四個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)知識(shí)技能等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)勞動(dòng)成果，也評(píng)價(jià)勞動(dòng)過程表現(xiàn)。二是評(píng)價(jià)方法多樣，采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)段綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要采用勞動(dòng)任務(wù)單、勞動(dòng)記錄清單、勞動(dòng)檔案袋等工具以了解學(xué)生在勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)；學(xué)段綜合評(píng)價(jià)是學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)，采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以了解學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的達(dá)成情況。三是評(píng)價(jià)主體多元。對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，既有教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，此外還有家長參與對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，并以教師評(píng)價(jià)為主。

勞動(dòng)課程實(shí)施強(qiáng)化安全保障。讓勞動(dòng)安全有序開展，使不同學(xué)段的學(xué)生既接受勞動(dòng)教育，又在勞動(dòng)過程中得到安全保障，是勞動(dòng)課程實(shí)施中的重要理念。這里勞動(dòng)安全既是勞動(dòng)教育的內(nèi)容，同時(shí)也是勞動(dòng)過程的要求。前者強(qiáng)調(diào)要注意培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，后者強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的安全保護(hù)。

三、準(zhǔn)確理解和把握勞動(dòng)課程的目標(biāo)

在中小學(xué)有關(guān)勞動(dòng)教育的項(xiàng)目報(bào)告中，我們經(jīng)常能夠看到要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能或培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣之類的表述。這樣的表述并不完全符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程目標(biāo)的要求。隱含在這一類表述背后的，實(shí)際上是對(duì)勞動(dòng)課程目標(biāo)的片面理解。勞動(dòng)課程目標(biāo)，是勞動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容選擇、勞動(dòng)課程實(shí)施、勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。如果不能夠準(zhǔn)確地理解和把握勞動(dòng)課程目標(biāo)，那么勞動(dòng)教育的實(shí)施就會(huì)偏離應(yīng)有的方向。就勞動(dòng)課程目標(biāo)的構(gòu)成及其實(shí)踐邏輯而言，準(zhǔn)確地理解和把握勞動(dòng)課程目標(biāo)，需要厘清以下幾個(gè)關(guān)系：

一是課程目標(biāo)與勞動(dòng)素養(yǎng)、課程理念、課程性質(zhì)的關(guān)系。理解和把握勞動(dòng)課程目標(biāo)，不能孤立就課程目標(biāo)而論課程目標(biāo)，需要結(jié)合勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)課程理念及其性質(zhì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“勞動(dòng)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！笨梢哉f，勞動(dòng)素養(yǎng)為課程目標(biāo)的確立提供了導(dǎo)向，勞動(dòng)課程性質(zhì)及理念為勞動(dòng)課程的目標(biāo)體系確立提供了整體理論框架，勞動(dòng)課程目標(biāo)為課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)提供了基本的準(zhǔn)則和依據(jù)。

二是要準(zhǔn)確把握勞動(dòng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成關(guān)系。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，勞動(dòng)核心素養(yǎng)是指通過勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的學(xué)生所應(yīng)該具有的素養(yǎng)，簡(jiǎn)稱勞動(dòng)素養(yǎng)，是在勞動(dòng)過程中逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)方面的內(nèi)容。由此可見，勞動(dòng)教育，并不僅僅是勞動(dòng)技能或勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，也不只是勞動(dòng)習(xí)慣或勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)。其中，勞動(dòng)觀念是勞動(dòng)素養(yǎng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，勞動(dòng)能力是勞動(dòng)素養(yǎng)形成的實(shí)踐基礎(chǔ)，勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)是勞動(dòng)素養(yǎng)行為外化與品格內(nèi)化的穩(wěn)定體現(xiàn)，勞動(dòng)精神則是勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的升華。認(rèn)為勞動(dòng)教育就在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能或能力，或者培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，都是對(duì)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的片面理解。勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，既體現(xiàn)了勞動(dòng)課程在勞動(dòng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，勞動(dòng)知識(shí)與技能，勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)，勞動(dòng)精神等方面的獨(dú)特教育 作用，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、問題解決能力、合作能力、實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任感等綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三是要準(zhǔn)確理解和把握勞動(dòng)課程總目標(biāo)與學(xué)段具體目標(biāo)的關(guān)系?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出的總目標(biāo)是：形成基本的勞動(dòng)意識(shí)，樹立準(zhǔn)確的勞動(dòng)觀念；發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動(dòng)能力；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)；培育積極的勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育學(xué)段劃分為1—2 年級(jí)、3—4 年級(jí)、5—6 年級(jí)、7—9 年級(jí)四個(gè)學(xué)段?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了每個(gè)學(xué)段的具體目標(biāo)，明確了各學(xué)段學(xué)生在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，回應(yīng)了各學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，形成了自一年級(jí)至九年級(jí)連續(xù)性、順序性、進(jìn)階式螺旋上升的目標(biāo)體系。如，勞動(dòng)觀念維度的目標(biāo)構(gòu)建，從第一學(xué)段關(guān)注培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，到第二、三學(xué)段體會(huì)勞動(dòng)光榮、尊重普通勞動(dòng)者，到第四學(xué)段養(yǎng)成勞動(dòng)安全意識(shí)、增強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，體現(xiàn)了學(xué)生勞動(dòng)觀念的漸進(jìn)發(fā)展與提升。又如，在勞動(dòng)能力維度的目標(biāo)構(gòu)建上，從第一學(xué)段著重個(gè)人自理能力的初步養(yǎng)成，到第二、三學(xué)段生活自理能力和基本家政技能、家務(wù)勞動(dòng)能力的進(jìn)一步發(fā)展以及簡(jiǎn)單的服務(wù)性勞動(dòng)能力的具備，到第四學(xué)段形成一定的家庭日常勞動(dòng)能力、服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)能力，體現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)能力的遞進(jìn)式發(fā)展要求。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程性質(zhì)、課程理念和課程目標(biāo)，為勞動(dòng)課程實(shí)施提供了整體理論框架。因此，在勞動(dòng)課程實(shí)施中，學(xué)校和教師應(yīng)準(zhǔn)確理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的課程性質(zhì)、理念和目標(biāo)，反映時(shí)代特征，體現(xiàn)中國特色，使勞動(dòng)真正具有課程意義，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)在立德樹人中的育人作用。