福建省廈門大學(xué)附屬第二中學(xué)/柯常達(dá)

深度學(xué)習(xí)亦稱深層學(xué)習(xí)。2005 年，我國(guó)學(xué)者黎加厚對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行定義：“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。”這個(gè)定義比較全面和到位，獲得了學(xué)者們較為廣泛的認(rèn)同，本文亦采用該定義。

我國(guó)新課程改革致力于改變長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)中充斥的獨(dú)白和灌輸形式,而深度學(xué)習(xí)則剛好為新課程改革提供了一劑良方，以深度學(xué)習(xí)為核心的各式課堂教學(xué)模式逐漸得到實(shí)踐和應(yīng)用，深度學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)課堂的影響日益增加。多年來，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中看到的一些學(xué)生對(duì)知識(shí)興趣不濃、理解不全面不到位、課堂參與度比較低、學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候顯得很被動(dòng)等一系列教學(xué)問題，同樣困囿著高中思想政治課堂教學(xué)。因此，把深度學(xué)習(xí)引入高中思想政治課堂就顯得十分有益且很有必要，本文將對(duì)高中思想政治的深度學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行探究，并進(jìn)行四維框架的建構(gòu)。

一、以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)方向

高中思想政治學(xué)科中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等四個(gè)要素，并在實(shí)踐中不斷被認(rèn)識(shí)和深化。這四個(gè)要素在內(nèi)容上相互交融，在邏輯上相互依存，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。在這四個(gè)要素中，政治認(rèn)同決定著學(xué)生成長(zhǎng)的方向，是科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與的統(tǒng)一標(biāo)識(shí)。而科學(xué)精神是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法治意識(shí)、實(shí)現(xiàn)公共參與的主觀要求，法治意識(shí)是公共參與的必要前提，公共參與是法治意識(shí)的必然表現(xiàn)，也是政治認(rèn)同和科學(xué)精神的必然結(jié)果。

深度學(xué)習(xí)致力于推動(dòng)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展、高階認(rèn)知技能的提升、高水平運(yùn)動(dòng)技能的形成，以及建構(gòu)非結(jié)構(gòu)化的深層知識(shí)。在某種程度上，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求與高中思想政治的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)是非常契合的。譬如深度學(xué)習(xí)中高階思維能力的培養(yǎng)有助于政治認(rèn)同和科學(xué)精神的培育，而學(xué)習(xí)形態(tài)中知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用及問題解決則有助于科學(xué)精神及公共參與能力的培養(yǎng)。因此，以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引領(lǐng)高中思想政治課堂的深度學(xué)習(xí)的方向，將大大提升高中思想政治課的成效。

更進(jìn)一步講，高中思想政治的深度學(xué)習(xí)應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)、教學(xué)、實(shí)踐等內(nèi)容對(duì)核心素養(yǎng)培育的不同影響而進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，這也就對(duì)思政教師提出了多方面的要求：第一，教師必須從學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要和實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，把握學(xué)生已掌握的知識(shí)和背景，并將其作為教育教學(xué)的起點(diǎn)；第二，將學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)融入深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)目標(biāo)，使二者達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一；第三，教師要注重以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；第四，教師要注重自身綜合素質(zhì)的提升，以教促學(xué)，以學(xué)評(píng)教，不斷優(yōu)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的模式。

二、以現(xiàn)實(shí)生活情境為內(nèi)容，設(shè)置深度學(xué)習(xí)主題

深度學(xué)習(xí)是一種基于情境的學(xué)習(xí)方式，而高中思想政治課堂也同樣強(qiáng)調(diào)“采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式”，因此我們可以以現(xiàn)實(shí)生活情境為內(nèi)容，來設(shè)置深度學(xué)習(xí)的主題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)構(gòu)建以現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景為載體的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，并在場(chǎng)景中進(jìn)行思維活動(dòng)、靈感碰撞以及知識(shí)提煉，這就是基于情境的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這個(gè)情境既可以是建構(gòu)的情境，也可以是現(xiàn)實(shí)的情境。著名教育學(xué)者格蘭特·威金斯在其著作中也提到：學(xué)生不僅需要與主要概念相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，也需要經(jīng)歷獲得這些概念所必需的現(xiàn)象。情境的重要性可見一斑。而從深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)來看，遷移運(yùn)用是深度學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，這就要求學(xué)生必須深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境。只有這樣，學(xué)生才能更好地把握情境要素，從差異中進(jìn)行總結(jié)和遷移，達(dá)成舉一反三的效果，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

比如高中思想政治統(tǒng)編版必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》中的綜合探究二《方向決定道路，道路決定命運(yùn)》需要探討“中國(guó)為什么能”，這就可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探究、深度學(xué)習(xí)。如：

教師活動(dòng)構(gòu)建情境：通過播放視頻《廈門立即啟動(dòng)三級(jí)應(yīng)急響應(yīng)，彰顯抗疫速度》建構(gòu)基礎(chǔ)情境。

學(xué)生活動(dòng)構(gòu)建情境：學(xué)生組成的“廈門視角組”新聞發(fā)言人通過答記者問形式，展示廈門政府如何組織市民抗擊疫情，如：廈門市應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情工作指揮部迅速啟動(dòng)應(yīng)急響應(yīng)，統(tǒng)籌組織協(xié)調(diào)各基層單位當(dāng)天連夜陸續(xù)開展全員核酸檢測(cè)。派遣醫(yī)務(wù)工作者連夜馳援一線，志愿者全部到點(diǎn)展開工作。間隔不到24 小時(shí)，已完成兩輪檢測(cè)。

學(xué)生展示并分組討論思考廈門市政府在抗擊疫情中的作用。教師由淺到深設(shè)計(jì)三個(gè)問題層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生從制度優(yōu)勢(shì)的角度去分析：

探究問題1：在抗擊疫情的戰(zhàn)役中廈門政府是如何做到對(duì)人民負(fù)責(zé)的？

探究問題2：廈門市政府對(duì)人民負(fù)責(zé)的行動(dòng)是如何體現(xiàn)我國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)的？

探究問題3：說明廈門是怎樣把制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為治理效能的？

通過這樣的系列探究，首先，學(xué)生能夠融入現(xiàn)實(shí)生活世界，對(duì)于廈門市政府在抗疫過程中的行動(dòng)形成最直觀的感受，然后在探究過程中逐步提煉、總結(jié)出我們國(guó)家的制度優(yōu)勢(shì)；其次，學(xué)生的思維能力得到提升，他們能夠在對(duì)情境的深度分析中，感悟我們國(guó)家制度在面臨巨大的困難挑戰(zhàn)的時(shí)候能夠有效轉(zhuǎn)化為治理效能；最后，讓學(xué)生們領(lǐng)悟中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心和根本保證，支持、理解、認(rèn)同黨和政府在抗疫中發(fā)揮科學(xué)的作用，不斷提升對(duì)我們國(guó)家的政治認(rèn)同，深化民族歸屬感和自豪感。

應(yīng)當(dāng)說，在這樣的生活情境中深度探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生們將更加具有學(xué)習(xí)的自主性、活動(dòng)的開放性和思維的創(chuàng)造性。

三、以小組專題教學(xué)為形式，創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)課堂

新課標(biāo)指出，高中思想政治課堂要推行活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)。本質(zhì)上這是教學(xué)方式的改革。而在活動(dòng)型學(xué)科課程中，小組專題教學(xué)是其重要的組織形式。小組專題教學(xué)能夠?qū)⒑诵闹R(shí)講授、核心素養(yǎng)培育與情境模擬、角色扮演、案例教學(xué)法等密切地結(jié)合起來，同時(shí)依托現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一方面，以小組為單位進(jìn)行案例教學(xué)法，堅(jiān)持研討式、啟發(fā)式教學(xué)。深度學(xué)習(xí)的開展需要建立在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獲得的基礎(chǔ)之上，而學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)源于實(shí)踐，所以要促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，必須將知識(shí)建構(gòu)的情境融入到教學(xué)中，也就是可以從真實(shí)案例、現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目等出發(fā)來展開教學(xué)。在實(shí)際操作中，要重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組對(duì)專題案例進(jìn)行調(diào)查研究，搜集、整理相關(guān)知識(shí)素材。另一方面，尤其重視學(xué)生之間的合作，以小組為單位，強(qiáng)化學(xué)生的文字表達(dá)和口頭能力的培養(yǎng)；在實(shí)踐中提高學(xué)生創(chuàng)新能力，比如鼓勵(lì)學(xué)生積極參加青少年科技創(chuàng)新大賽等賽事，通過學(xué)校的合作社區(qū)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把思想政治課堂的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治的實(shí)際認(rèn)知。

以小組專題教學(xué)為形式、案例教學(xué)為核心的這種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行基于主題的調(diào)查研究匯報(bào)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、融入感和參與獲得感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、表達(dá)力和寫作能力，可以說進(jìn)一步開拓和創(chuàng)新了深度學(xué)習(xí)課堂。在《深度學(xué)習(xí)的7 種有力策略》的作者Eric Jensen 和LeAnn Nickelsen 闡述的深度學(xué)習(xí)路線（DELC）中，“深度加工知識(shí)”是最為重要的環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為需要在精細(xì)和有效加工的領(lǐng)域進(jìn)行四個(gè)層次的知識(shí)深度加工，即覺知、分析到綜合、應(yīng)用、同化。特別是后面兩個(gè)環(huán)節(jié)，更加體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)所帶來的效用，作者提到“應(yīng)用領(lǐng)域是讓學(xué)生深入思考如何應(yīng)用信息以利于他們自己、他們的集體、他們的國(guó)家以及這個(gè)世界”“同化是讓內(nèi)容成為他們的一部分，這樣能夠形成他們自己的看法。這是學(xué)習(xí)的本質(zhì)”?？梢哉f，小組專題教學(xué)是深度加工知識(shí)、承載深度學(xué)習(xí)課堂的極佳形式。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如上高中思想政治統(tǒng)編版必修三《政治與法治》中的《基層群眾自治》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)習(xí)小組選擇一個(gè)發(fā)生在身邊的社區(qū)自治的案例進(jìn)行調(diào)研和探究，運(yùn)用課本知識(shí)進(jìn)行分析，形成調(diào)研報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)及展示。這個(gè)過程就是學(xué)生鍛煉自己、提升能力、深度探究并形成知識(shí)框架的過程。不管在調(diào)研過程中，還是在課堂上，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以達(dá)成培育學(xué)生的目的。當(dāng)然，如果教師能夠親身實(shí)踐，比如參與社區(qū)選舉、社區(qū)管理等，則也能夠在一定程度上提升自身的指導(dǎo)能力和水平。

四、以持續(xù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生深度反思

評(píng)價(jià)與反饋是促進(jìn)反思與總結(jié)的重要途徑。持續(xù)的評(píng)價(jià)與及時(shí)的反饋在高中思政課中的作用是雙向的。一方面，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行檢視和深度反思，進(jìn)而基于反思優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成知識(shí)的融會(huì)貫通與有效應(yīng)用；另一方面，也可以在某種程度上幫助教師不斷完善教學(xué)思路，讓教學(xué)過程更加有效。

例如在高中思想政治統(tǒng)編版必修四《哲學(xué)與文化》中，我們?cè)谥v授《正確對(duì)待外來文化》這一課時(shí)，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“面向世界，博采眾長(zhǎng)”，更要讓學(xué)生理解“立足國(guó)情，交流互鑒”。不管是面對(duì)外來文化，還是傳統(tǒng)文化，我們?cè)谖掌溆幸娉晒幕A(chǔ)上，還要能夠結(jié)合中國(guó)的具體實(shí)際，因地制宜，有的放矢，才能夠推動(dòng)中國(guó)文化的發(fā)展。因此，我們可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)吸收有益的文化，那么對(duì)于不合適的文化呢？應(yīng)該怎么辦？由此讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，看問題也更加辯證，塑造學(xué)生的辯證思維。同時(shí)，在接下來的學(xué)習(xí)中不斷通過評(píng)價(jià)學(xué)生的這種思維能力，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生深度思考的能力。例如在后續(xù)的《文化強(qiáng)國(guó)與文化自信》學(xué)習(xí)中，我們也要引導(dǎo)學(xué)生在比較中更加全面地認(rèn)識(shí)先進(jìn)文化和落后文化、有益文化和腐朽文化，既為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生的比較思維和辨析能力。

有這種持續(xù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，就能更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考、深度學(xué)習(xí)，并且大大地提升學(xué)生對(duì)高中思想政治課堂的參與度及對(duì)學(xué)科知識(shí)的鏈接度。這都是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。當(dāng)然，雖然很多學(xué)校及教師也都認(rèn)識(shí)到了持續(xù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的重要意義，也希望通過持續(xù)的評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力素養(yǎng)，但當(dāng)前大量的課堂現(xiàn)狀表明，許多持續(xù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還停留在表面，把評(píng)價(jià)作為課堂裝飾的現(xiàn)象仍然屢見不鮮，一些高中的思想政治課也不例外。可以說，當(dāng)前通過持續(xù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)帶來的深度學(xué)習(xí)是非常不足的。

當(dāng)評(píng)價(jià)反饋關(guān)注學(xué)生的思維能力、思考程度而非最終成果時(shí)，反饋就會(huì)極大地帶來學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)思考與積極行動(dòng)。評(píng)價(jià)反饋會(huì)引導(dǎo)學(xué)生加大對(duì)任務(wù)以及完成任務(wù)的過程的關(guān)注，而此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知就處于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，當(dāng)學(xué)生不斷獲得正面的評(píng)價(jià)反饋，其信心就會(huì)不斷建立起來，并且其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)得到很好的延續(xù)。因此，高中思想政治課深度學(xué)習(xí)課堂的建構(gòu)要求教師一定要注重持續(xù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的價(jià)值，通過在課堂中的有效和及時(shí)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升；當(dāng)學(xué)生的思維能力得到提升后，教師要及時(shí)地給出進(jìn)一步的評(píng)價(jià)反饋，從而形成良性循環(huán)。而這個(gè)過程也正是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維品質(zhì)在這個(gè)過程中得到有效提升，綜合素養(yǎng)也得到培育，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生更加深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總而言之，在指向培育核心素養(yǎng)的課改精神的引領(lǐng)下，高中思想政治課作為一門涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治等多方面知識(shí)的學(xué)科，通過有效的四維深度學(xué)習(xí)課堂的建構(gòu)與實(shí)施——“以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)方向；以現(xiàn)實(shí)生活情境為內(nèi)容，設(shè)置深度學(xué)習(xí)主題；以小組專題教學(xué)為形式，創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)課堂；以持續(xù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生深度反思”，其最終不僅有益于拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀念，更有助于學(xué)生成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。