武 琪

（盤錦市雙臺子區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧 盤錦 124000）

引言

近年來，課程改革工作正在持續(xù)推進(jìn)，各個(gè)層級的教學(xué)工作都得到優(yōu)化和改善。在進(jìn)行小語文教學(xué)工作時(shí)，既能夠使學(xué)生接受閱讀，也可以加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯方式，更加考驗(yàn)小學(xué)生的注意力和思考能力，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該以有效、合理的方式展開群文閱讀教學(xué)工作，充分地發(fā)揮群文閱讀的特點(diǎn)和優(yōu)勢，需要在課本的基礎(chǔ)上對閱讀文章進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，在此基礎(chǔ)上，群文閱讀就能夠幫助教師達(dá)到其教育目標(biāo)。群文閱讀也是有效消除當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的碎片化閱讀弊端的辦法。

1.應(yīng)用群文閱讀策略的價(jià)值

群文閱讀一般情況下就是在開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新的文章或者是某一個(gè)新的主題的時(shí)候，教師可以將多篇同樣類型的文章結(jié)合在一起，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠?qū)ξ恼碌睦斫飧由羁?，達(dá)到一種融會貫通的狀態(tài)，真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一般情況下小學(xué)開展群文閱讀教學(xué)對于學(xué)生來講是一種全新的體驗(yàn)，該教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，教師也需要改變教學(xué)思路，可以讓學(xué)生借助一些相似的文章來進(jìn)行，正確地閱讀和理解，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生的閱讀量也會有質(zhì)的飛躍和提高，閱讀能力也會有所提高[1]。

在進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以將課外的拓展知識與課內(nèi)所學(xué)知識進(jìn)行融合，或是引入一個(gè)主題來展開閱讀活動(dòng)，這樣可以切實(shí)的拓展學(xué)生的閱讀范圍。在過去的閱讀方法當(dāng)中比較注重對文章的分段解讀，卻沒有意識到了課文中蘊(yùn)含的知識都是互通的，而群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)就在于其主張將不同課文中的知識聯(lián)系起來，這種閱讀模式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的思維方法，使學(xué)生形成良好的閱讀方法。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，采取相關(guān)的策略來提高學(xué)生對閱讀的興趣，同時(shí)教師也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀不僅能使學(xué)生掌握更多的知識，而且有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但要完成這項(xiàng)工作需要許多教育工作者的共同努力。

2.小學(xué)生當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀

盡管隨著新教改的不斷推進(jìn)，我國教育相關(guān)部門開始加大了對小學(xué)教育的重視，但在實(shí)際的教學(xué)過程中所展現(xiàn)出來的效果還是沒能夠達(dá)到家長以及社會所理想的標(biāo)準(zhǔn)。接下來就從不同方面來解析一下當(dāng)前小學(xué)階段的閱讀現(xiàn)狀。

2.1 未充分關(guān)注和重視小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

目前仍有不少小學(xué)語文教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教育理念來教學(xué)，只是過多的關(guān)心學(xué)生的成績是否符合教師或家長心中的理想標(biāo)準(zhǔn)，大多是以分?jǐn)?shù)的高低來作為評價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和興趣的發(fā)展，同時(shí)也沒有充分的意識到對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性，覺得只要學(xué)生的成績提高就好了。實(shí)踐證明，過分關(guān)注考試成績不但有可能會達(dá)不到令學(xué)生積極學(xué)習(xí)的目的，還有可能會給予學(xué)生太大的壓力，從而致使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，尤其是小學(xué)生的心理還未發(fā)育完全，很容易受挫，進(jìn)而影響著學(xué)生的心理健康。

2.2 未有效給予小學(xué)生閱讀指導(dǎo)，閱讀范圍狹小

由于小學(xué)語文教師對于學(xué)生在閱讀方面的培養(yǎng)，僅限于為了提高學(xué)生的成績，只想要教會其對于語文閱讀題的答題技巧，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀興趣培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的文章范圍也只是讀在書本上或是在卷子中的文章，且在學(xué)生閱讀文章的時(shí)候并沒有及時(shí)教導(dǎo)學(xué)生如何閱讀能夠更快、更好地理解文章含義，認(rèn)為只要在課堂中完成了課程內(nèi)容中的閱讀教學(xué)，便是完成了對于學(xué)生閱讀能力的教育，并不額外向?qū)W生推薦對其有利的閱讀書籍，這樣的方法并不能對學(xué)生閱讀興趣有較大的提升?；谛W(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生相對來說最容易接納外界觀點(diǎn)的時(shí)候，自我意識還并不是很強(qiáng)，所以在這個(gè)時(shí)期對其進(jìn)行一些興趣的培養(yǎng)最為合適，但是一些小學(xué)語文教師的思想與教學(xué)方式并不能真正地做到提高學(xué)生的閱讀能力，從而令學(xué)生成長為一個(gè)只會答題的“書呆子”。

3.群文閱讀方式在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)的途徑

3.1 通過分組遞進(jìn)的方法選擇文章

采用分層遞進(jìn)的方法選擇文章類型，這是群文閱讀教學(xué)工作開展的關(guān)鍵。同時(shí)也能夠在一定程度上提升小學(xué)生群文閱讀的質(zhì)量。比如：“具有反復(fù)性的童話故事”，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《青蛙賣泥塘》這一課的閱讀，再了解青蛙分別向老牛、野鴨和小鳥賣泥塘的具體過程，教師和學(xué)生應(yīng)該描繪出故事環(huán)節(jié)的架構(gòu)圖。然后引導(dǎo)學(xué)生對《蜘蛛開店》、《小毛蟲》等一組文章進(jìn)行閱讀賞析，再獨(dú)立描繪出故事的情節(jié)架構(gòu)圖，使學(xué)生能夠在文章故事的情節(jié)變化中理解“文章結(jié)構(gòu)反復(fù)性”的特點(diǎn)。例如：在進(jìn)行《清明》、《元日》等文章的閱讀過程中，應(yīng)該先拓展學(xué)生的知識范圍和視野，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與“植物”有關(guān)系的詩詞，這樣不僅能夠使學(xué)生的思維能力得到加強(qiáng)，也能夠使學(xué)生體會到古詩詞的優(yōu)美。最后，就是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“友情”的詩詞，使學(xué)生感受到古詩詞散發(fā)的情感。此類教學(xué)方式，能夠清晰地展現(xiàn)不同文章的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)[1]。

3.2 結(jié)合課文單元主題，深入研究課文內(nèi)容

我們都知道小學(xué)語文課本是以單元編寫的，每個(gè)單元都有其中心主題，而且這些主題都是依據(jù)該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)定的，其擁有一定的教育價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候能夠把課本上的單元主題作為中心，這樣不但可以讓學(xué)生更深入地理解課堂學(xué)習(xí)的知識，而且還可以很好的鍛煉學(xué)生對知識的總結(jié)歸納能力，能夠起到溫故而知新的作用。要想把課本上的單元主題作為構(gòu)建群文閱讀的中心，就需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生通過對課文展開分析和理解，進(jìn)而有自己獨(dú)特的意見和想法，這樣能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《讓真情流露》這篇課文的時(shí)候，通過課本目錄我們能夠發(fā)現(xiàn)這一單元的中心主題是“敘事文”，強(qiáng)調(diào)用文章以及描寫手法來體現(xiàn)作者的真實(shí)情感。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生對朱自清的《匆匆》以及史鐵生的《那個(gè)星期天》展開群文閱讀，學(xué)生能夠感受到作者字里行間當(dāng)中所要表達(dá)的感情，并且選擇自己喜歡的段落或語句寫出其表達(dá)的情感。

3.3 利用正確的閱讀方式，提高閱讀能力

充分運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會產(chǎn)生一定的影響，因此，教師必須要在平時(shí)的課堂上，讓學(xué)生學(xué)會正確合理的閱讀方法，能夠提高閱讀能力。教師能夠通過依據(jù)文章創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生圍繞問題展開激烈的討論交流，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀感悟上有一定程度的提升[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《大瀑布的葬禮》這篇課文的時(shí)候，以往落后的教學(xué)方法是讓學(xué)生直接對文章展開閱讀，之后教師在講解生字詞時(shí)，會直接總結(jié)文章的主要內(nèi)容以及表達(dá)的思想。這樣的課堂使學(xué)生失去了主體地位，會先把學(xué)生帶入一個(gè)懵懂迷茫的學(xué)習(xí)環(huán)境，慢慢地消磨其對閱讀的興趣，進(jìn)而再也無法引起學(xué)生對閱讀的興趣，這樣并不利于學(xué)生的發(fā)展。而運(yùn)用正確的教學(xué)方法時(shí)，教師會讓學(xué)生提前的做好課堂預(yù)習(xí)的任務(wù)，然后在課堂上利用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)的視頻或聲音，從而提高學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣。然后再通過問題：為什么要給大瀑布舉辦一場葬禮，如果是你來組織，你會怎樣為大瀑布舉辦葬禮。讓學(xué)生展開分組交流，努力地讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，增加他們的參與感，提高興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)生的閱讀能力。

3.4 合理引導(dǎo)學(xué)生分組討論，有序發(fā)言

因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生的情況不同，對問題的理解程度也有所不同。由于課堂時(shí)間十分有限，教師無法認(rèn)真地聽取到每個(gè)學(xué)生的想法，教師可以采取分組的方法來提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。譬如在進(jìn)行《桂林山水》教學(xué)時(shí)，可以整合《壺口瀑布》、《石林》、《七月的天山》這幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生對于祖國的秀麗山河產(chǎn)生深厚的印象。在具體的開展過程中，教師可以命題這些地方的景色特征分別是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生分組討論，選派代表進(jìn)行發(fā)言闡釋，以此來有效提升課堂教學(xué)的效率。通過設(shè)置問題帶動(dòng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)，群文閱讀教學(xué)工作就是從學(xué)生對一篇文章的閱讀延伸到對多篇有聯(lián)系文章的閱讀，并在閱讀時(shí)對其中蘊(yùn)含的知識進(jìn)行收集和研究。群文閱讀可以將多篇文章進(jìn)行整合，利用他們的不同和相同，同時(shí)提出能夠起到類比作用、遷移作用和矛盾性的問題，通過問題把不同文章中具有聯(lián)系的知識串起來，以此來提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新等方面的能力也有所提升。具有比較性的問題設(shè)置對群文閱讀教學(xué)工作的落實(shí)來說十分關(guān)鍵，而比較的類型包括橫向和縱向?qū)Ρ确?、?nèi)容和方式比較法、相同和差異的比較法以及細(xì)化和粗略的比較法等。

3.5 創(chuàng)新融合思維導(dǎo)圖，提高其使用價(jià)值

相關(guān)教師在研究思維導(dǎo)圖和群文閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)該了解思維導(dǎo)圖的具體使用價(jià)值。小學(xué)階段是非常重要的，因?yàn)檫@一階段是學(xué)生真正正式接觸教育的初級階段。小學(xué)生整體的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)的思維意識并沒有完全定性。學(xué)生對于學(xué)習(xí)都有著自己的看法，對一些知識也尚處于好奇階段。教師需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)在培養(yǎng)的過程當(dāng)中需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，來制定合理的發(fā)展和培養(yǎng)策略。對于學(xué)生思維能力的發(fā)展和拓展來說，閱讀是思維發(fā)展的開端和基礎(chǔ)。高效率高質(zhì)量地閱讀，能夠讓學(xué)生有更強(qiáng)的閱讀能力和閱讀水平，也能夠讓學(xué)生有更強(qiáng)的理解能力。采用這種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)提高自身的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)水平，也能夠讓學(xué)生掌握更多的知識內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)觀念，要讓學(xué)生真正了解政府的具體使用方法和使用價(jià)值。

3.6 注重方法傳授，提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作改變了學(xué)生在課堂上處于不利地位的現(xiàn)狀，而若要進(jìn)一步使群文閱讀發(fā)揮出自身的作用，通過各種方式落實(shí)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。例如：通過組織游戲活動(dòng)，以及借助多媒體技術(shù)展開群文閱讀教學(xué)工作，可以將群文閱讀中學(xué)生面臨的困境和難點(diǎn)以直觀、有趣的方式呈現(xiàn)出來，通過這樣的方式來加深學(xué)生對這些知識的理解以及記憶，在充分發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力，一個(gè)重視學(xué)生閱讀技巧的學(xué)習(xí)。小學(xué)是基礎(chǔ)教育工作的重要階段，對學(xué)生來說，高質(zhì)量地閱讀和練習(xí)，以后的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助，同時(shí)也是提高學(xué)生邏輯能力和理解能力的重要途徑。群文閱讀教學(xué)的落實(shí)就是要優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識，并能夠從不同的角度賞析文章。

4.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式運(yùn)用的意義

4.1 有效開發(fā)和挖掘?qū)W生思維，拓寬學(xué)生視野

語文課程中一項(xiàng)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)便是語言教學(xué)，而在語言教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)的方法和技巧有很多，通過這些來充分的開發(fā)和挖掘?qū)W生的思維，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中能夠提高自己的思維邏輯能力。同時(shí)閱讀也能夠拓寬學(xué)生的視野，俗話說，書中自有黃金屋，在閱讀當(dāng)中能夠發(fā)掘很多的為人處世的哲理，在這一過程當(dāng)中教師也必須要有一定的輔助作用，幫助學(xué)生去做正確的引導(dǎo)，在利用群文閱讀當(dāng)中，真正地將閱讀的益處帶給學(xué)生，使學(xué)習(xí)者在提高讀書效果與品質(zhì)的同時(shí)，又積極地影響到學(xué)習(xí)者語言思維能力的開發(fā)挖掘、語言視野的拓展。

4.2 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生主體性

群文閱讀班注重于語文課堂實(shí)際，通過老師指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)的積極性，并通過對各種文字的分析與掌握，從全方位提高學(xué)習(xí)者語文閱讀綜合運(yùn)用的能力，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中文字分析實(shí)踐能力得以有效提高，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性也得到了充分體現(xiàn)。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生經(jīng)過自己的研究與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)界限也得到了擴(kuò)大化，從而使每個(gè)學(xué)生能夠在寬松快樂的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行讀書感受，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，提高了每個(gè)學(xué)生的讀書期待，并在老師的指導(dǎo)下反思、追問，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生真實(shí)地愛上了語文閱讀[3]。

4.3 擴(kuò)大閱讀的數(shù)量，提高質(zhì)量和效率

在以往的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師課文精講一般需要花費(fèi)兩個(gè)課時(shí)，課堂的進(jìn)度慢，效果也不好，同時(shí)，學(xué)生的積極性也低。如果通過群篇的閱讀模式，教師便可把五至六篇文章一起整合在這個(gè)課程中，并指導(dǎo)學(xué)生比較、總結(jié)和概括，就這樣有效地拓展了小學(xué)語文課堂容量。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系起來對文章的廣泛閱讀，不僅提升了讀寫速度，而且還有效地開闊了眼界，從而訓(xùn)練了讀者價(jià)值觀念和思考方式的靈活程度，進(jìn)而提高了學(xué)生讀書的效果和品質(zhì)。群文閱讀這種模式和普通的閱讀模式相比，最主要的一點(diǎn)就是閱讀的數(shù)量比較多，讓學(xué)生通過閱讀同一個(gè)主題或同一個(gè)結(jié)構(gòu)類型的文章，讓學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)的理解更加深刻，同時(shí)通過反復(fù)的閱讀，也能夠積累更多的閱讀素材，彌補(bǔ)了單篇閱讀的不足和缺陷，在整個(gè)閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生可以對文章信息進(jìn)行合理的篩選分析和歸納，以此強(qiáng)化閱讀效果，最大程度地保證學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。與此同時(shí)，教師可以借助課外比較優(yōu)秀的文章引入課堂和教材，形成某種聯(lián)系，這樣能夠很好地開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，助力終身發(fā)展

一般情況下開展群文閱讀最主要的一點(diǎn)就是為了能夠讓班上的學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)終身閱讀的習(xí)慣，因?yàn)殚喿x這件事情并不是一蹴而就的，需要長時(shí)間地堅(jiān)持下去，并且學(xué)無止境，通過閱讀能夠有效地提高學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。小學(xué)生正處于閱讀積累時(shí)期，因此，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以通過閱讀大量的書籍，從書本當(dāng)中找到一些人生成長的建議，當(dāng)學(xué)生通過閱讀積累相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)之后能夠運(yùn)用實(shí)際知識解決日常問題，同時(shí)學(xué)生也能夠充分地意識到閱讀對于自己世界觀、人生觀以及價(jià)值觀塑造的重要作用。隨著時(shí)間的慢慢積累，學(xué)生也會對閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，不管是學(xué)生的邏輯思維能力還是閱讀能力，都會得到明顯提高。

結(jié)束語

總而言之，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)工作中的落實(shí)目的就是豐富學(xué)生的知識儲存，改善學(xué)生的閱讀水平。為了充分發(fā)揮群文閱讀方式的作用，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過潛移默化的方式，逐漸的完善語文教學(xué)體系，采用分組遞進(jìn)的方法選擇文章進(jìn)行閱讀，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該學(xué)會充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做到以學(xué)生為中心來開展教育活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也可以提出一些問題，增加學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也能夠培養(yǎng)閱讀的技巧提高閱讀的水平。群文閱讀作為新型的閱讀方式，不僅能夠喚起學(xué)生對于閱讀的深度體驗(yàn)，還能夠使學(xué)生在強(qiáng)化閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)理解能力和思維能力的發(fā)展，閱讀，在于一種精神的融合，也在于一種自我參與的充實(shí)和快樂，可以全面提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。