杜麗萍

（隴南市武都區(qū)東江初級中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

引言

英語老師們一定要盡快地轉(zhuǎn)變掉以前乏味的傳統(tǒng)課堂方法，用具有現(xiàn)代性和趣味性的新課堂教學(xué)方式幫助更多的初中生迅速掌握英語，使初中生們在傳統(tǒng)語言教學(xué)的課堂上能夠真正的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的快樂，從而增強對語言學(xué)習(xí)的主動性。相信學(xué)生們對語言有了興趣后，對語言的掌握效果就一定會更加有效。教材必須在確保全體學(xué)生充分掌握理論基礎(chǔ)的基本前提下，利用各種教學(xué)方式不斷地增強全體學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，以實現(xiàn)課程任務(wù)目標。思維導(dǎo)圖如果能夠?qū)⒄n堂教學(xué)成果用最直接的方法表現(xiàn)出來，在英語實際教學(xué)上就已經(jīng)起到了愈來愈關(guān)鍵的作用。

1.初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，部分老師已經(jīng)習(xí)慣于以語段閱讀分析和文字解釋為核心的教學(xué)手段，甚至有的老師還把閱讀理解課程轉(zhuǎn)為了語言閱讀課程。這種授課模式一直主宰著英語課堂舞臺，始終未能有所改變。究其根源，近幾年來，教師比較偏向于對課文內(nèi)容難度進行改變，以便于讓學(xué)生在限定學(xué)時內(nèi)就可以學(xué)會閱讀語篇，而老師則比較熱衷于對語言閱讀流程的分析。但是，這些方法卻代替了學(xué)生思維方向，讓他們錯過了閱讀理解的時機。另外，老師往往在課堂中過分注重于介紹詞匯和語法，而忽視了學(xué)生對課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、對課文情感感受和文化背景的理解。在這個教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠掌握重點詞語的文字內(nèi)容，但對文章認識常常支離破碎，出現(xiàn)對文字中心思想無法全面掌握，句子之間的邏輯關(guān)系理解較雜亂的現(xiàn)象。

2.思維導(dǎo)圖的概念及特點

思維導(dǎo)圖具有形象簡潔，實踐性較強的特色，注重圖文并茂，把主體關(guān)系以相互隸屬和關(guān)聯(lián)的層級圖形形式加以表達，并形成與主體內(nèi)容和圖形、色彩等的相關(guān)的記憶鏈接，有助于進行復(fù)習(xí)、記憶和思維。盡管思維導(dǎo)圖于上個世紀九十年代引入中國，開始用來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題與困難，之后也被廣泛應(yīng)用于組織培訓(xùn)，協(xié)助團隊培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和組織效能。但是，在新課標改革語境下，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式越來越引起教育界的注意與重視，思維導(dǎo)圖的實用性，獲得了老師與學(xué)生的認可與好評。

3.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀理解學(xué)習(xí)中的繪制方法

思維導(dǎo)圖一般是由中心詞、節(jié)點、連線、關(guān)鍵詞等基本結(jié)構(gòu)所組成，既能夠使用專門軟件繪畫，又可由學(xué)生動手繪畫。在英語閱讀教學(xué)中，教師教會學(xué)生相應(yīng)的思維導(dǎo)圖與繪畫技術(shù)，同時他們也能夠自己完成繪畫。繪制思維導(dǎo)圖的步驟也很簡單，一頁紙、幾支彩色筆便是全部的工具。當然如果沒有彩色筆，用黑白筆就可代替。首先是確定主題，這是思維導(dǎo)圖繪畫的核心和靈魂。一旦在對主旨判斷時發(fā)生偏離，那么后面的各種枝葉、關(guān)鍵字等都會發(fā)生偏差，邏輯上也就發(fā)生了錯誤，并最終影響學(xué)生對整個英語篇章的認識。在判斷主題后就一定要將它寫出來，然后選取幾個語句和關(guān)鍵字來完成概括性的表述。第二步則是在閱讀后把話題加以擴展，并為干添枝加葉。能夠用各種色彩的曲線代表第二級分枝，而第二級分枝和三級分枝之間的關(guān)系也用各種色彩表示，以象征不同層次的重要意義。第三步則是運用數(shù)字、彩色曲線等來調(diào)整布局，并在調(diào)節(jié)過程中理順思路，從而揭示各個級別間的邏輯關(guān)系。最后要說明的是在繪畫與調(diào)整后，必須要保留相應(yīng)的空缺處，以便于后期的修復(fù)和更正。

4.閱讀理解前的頭腦風(fēng)暴

在閱讀中使用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生的主體意識作用得以有效體現(xiàn)，對調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主動性，以及學(xué)生語言認知能力的提高等方面都具有重要幫助，從而有效增強了學(xué)生的讀寫能力。在中學(xué)生參加讀書認知運動之前，可積極組織中學(xué)生參加大腦風(fēng)暴，讓他們運用思維導(dǎo)圖的方法完成思考的運動，并利用這樣的熱身活動使他們能將所閱讀文章內(nèi)容和有關(guān)詞匯的信息加以總結(jié)，從而提高他們讀書效率。

下面將以人教版八年級英語下冊Unit7 Section A :Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the world課程為例，針對思維導(dǎo)圖在英文閱讀課前的使用加以分析。本篇閱讀文章主要介紹了珠穆朗瑪峰的基本數(shù)據(jù)、惡劣的氣候、各國最早的登頂者以及攀登者的精神。各個段落都可用思維導(dǎo)圖總結(jié)出具體信息。所以，教師先讓學(xué)生預(yù)先在閱讀文章前頭腦風(fēng)暴有關(guān)珠穆朗瑪峰的相關(guān)信息，并通過繪制思維導(dǎo)圖展示出頭腦風(fēng)暴結(jié)果，從而有助于閱讀文章，過程如下：

在進行課前導(dǎo)學(xué)活動前，老師要注意指導(dǎo)學(xué)生開展分組協(xié)作與交流，并繪制簡短的思維導(dǎo)圖，也可以設(shè)計問題：“What do you know about Qomolangma?”“Where is Qomolangma?”“How high is Qomolangma?”在這些問題指導(dǎo)下，教師通過分組討論，使學(xué)生的思維更活躍，思維導(dǎo)圖也變得更加清晰，從而幫助學(xué)生對閱讀文本的背景知識甚至課本內(nèi)容進行了解與掌握，從而提升閱讀效果。

又如在人教版七年級英文上冊Unit2 Let’s play sports!一課教學(xué)活動時，教師應(yīng)該先確定某一球星（比如姚明），再讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的多種形式表述其有關(guān)信息。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生的思路將會有所開闊，同時學(xué)生在掌握了這些信息之后，對所閱讀文章的背景知識也有了更為深刻的認識與掌握，思維模型也更為豐富。通過這種在閱讀理解前的頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，不但能夠充分調(diào)動學(xué)生參加英文閱讀的積極性，同時也能夠使學(xué)生在積極參與閱讀的過程中實現(xiàn)積極思考，從而進一步提升閱讀的理解能力水平。

5.閱讀理解中的梳理建構(gòu)

學(xué)生在進行思維導(dǎo)圖繪制過程中，會自主地對文本的基本結(jié)構(gòu)和相關(guān)信息加以搜集和梳理，從而產(chǎn)生對文本整體的理解與掌握，以便于更全面地理清各個部分之間的邏輯關(guān)系。老師要指導(dǎo)學(xué)生注意文中的段落大意與細節(jié)，并通過思維導(dǎo)圖來豐富認識網(wǎng)絡(luò)，從而加深學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的認識。

以人教版八年級英語上冊Unit8 Natural disasters課文為例。在閱讀本文后，學(xué)生們經(jīng)過了對本文內(nèi)容的梳理，逐漸明白了本文主要是對自然災(zāi)害事件而進行的，并由此產(chǎn)生了對自然災(zāi)害的深刻反思。學(xué)生可將風(fēng)、雨、雷、電作為關(guān)鍵字進行思維導(dǎo)圖，并由此擴充英語知識點。例如風(fēng)暴到來前后需要做好什么準備或需要注意什么情況等在進行思考維圖過程中，會加以進一步細化和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進一步調(diào)整和完善，使思維導(dǎo)圖變得系統(tǒng)化。

再以人教版八年級標準英語下冊Unit5 Good manners教學(xué)為例，以學(xué)生如何維持禮貌的態(tài)度為主，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，老師要注重于教導(dǎo)學(xué)生以保持禮貌的言行為中心。進行思維導(dǎo)圖之后，老師們還可以讓學(xué)生們就怎樣形成禮貌的習(xí)慣展開探究，并在此基礎(chǔ)上分組復(fù)述文字。而通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以消除先前的畏難情緒，也可以輕輕松松進行對文字的復(fù)述，從而對文字的含義和行文脈絡(luò)更加了解和掌握，進而學(xué)會恰當?shù)挠⑽睦首x方式。

6.閱讀理解后的總結(jié)歸納

當每個學(xué)生對文字內(nèi)容加以認識并繪畫出更科學(xué)的思維導(dǎo)圖之后，老師便要指導(dǎo)學(xué)生開展對文章內(nèi)容的交流與互動，并組織學(xué)生以分組協(xié)作與研究的方法，來進一步優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖。不同學(xué)生在閱讀文章后會形成截然不同的體驗，因為他們的能力與知識儲備都不相同，就導(dǎo)致學(xué)生們繪畫的思維導(dǎo)圖也有著很多差異。在合作交流中，學(xué)生們可借鑒別人的思維導(dǎo)圖與自身的思維導(dǎo)圖加以互補，從而大大提升了思考模式的擴展和對英文閱讀理解的提高。

7.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體使用策略

7.1 思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)用

老師按照一根線好幾個點的基本原則，要仔細鉆研學(xué)生閱讀文本的聯(lián)系性，要找出文中的重要線索和節(jié)點，做到成竹在胸，這樣就可以使學(xué)生對文字內(nèi)容有一個總體的掌握，也可以更進一步地掌握思維導(dǎo)圖表達的內(nèi)涵。此外，老師還要指導(dǎo)學(xué)生去主動地掌握思維導(dǎo)圖的基本原理和有關(guān)信息，比如，用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞代表文字段落以及中心主題；關(guān)鍵基礎(chǔ)知識點往往是課文中的細枝末節(jié)；因此需要重視關(guān)鍵字和主要基礎(chǔ)知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

7.2 思維導(dǎo)圖在課中的應(yīng)用

在閱讀英語課堂上，老師先指導(dǎo)學(xué)生通讀文章全文，并給他們對所閱讀文本一個總體上的理解與感受，然后老師又要和他們共同剖析文章結(jié)構(gòu)，要真正理清文本信息架構(gòu)，特別是把握文本核心框架的格局，然后再逐步找出正確閱讀文章的內(nèi)容，為閱讀材料創(chuàng)設(shè)了一種宏觀性的視野導(dǎo)圖。學(xué)生再次閱讀文章時，由老師組織生生間對學(xué)生設(shè)置的問題展開溝通與探討，并共同尋求正確回答，同時老師還要注意進行巡堂活動，對學(xué)生在讀書過程中產(chǎn)生的疑難問題或困惑，加以適當?shù)膸椭c指導(dǎo)。通過讀書與交流，讓學(xué)生逐步在大腦中建立出思維導(dǎo)圖的架構(gòu)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注重對學(xué)生教授繪制思維導(dǎo)圖的基本思維技巧和具體方法，同時也要引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的制作，可以使用并聯(lián)系自己的話語來對所閱讀文章加以說明。在這一步驟中，要易于學(xué)生抓住文章的主線，整理并發(fā)展脈絡(luò)框架，更深刻地認識文章內(nèi)涵。因此，以Playing Sports一課為例，老師可設(shè)定幾個與建立思維導(dǎo)圖有關(guān)的話題，首先設(shè)置在文本理解較淺層的話題，以促進學(xué)生對詞匯和句式的正確掌握。接著給出具有邏輯推動的提問，為建立思考導(dǎo)圖提供鋪墊。接著教師可以在課堂教學(xué)過程中給出問題，以及Playing ports的思維導(dǎo)圖。

8.在初中英語作文教材中運用思維導(dǎo)圖方法

8.1 思維導(dǎo)圖用于記敘文的寫作中

記敘文創(chuàng)作中關(guān)鍵的一個內(nèi)容便是將議題提出，然后以議題為中心進行討論，在撰寫敘事文前，思維導(dǎo)圖步驟大致為：第一，概括總結(jié)出學(xué)生日常生活中常見的議題，并給出關(guān)鍵字和句子；然后，指導(dǎo)學(xué)生將重要詞語與句型組合起來，把短文中一定要出現(xiàn)的內(nèi)容以及有關(guān)單詞、語法、句式等確定下來，將與之相應(yīng)的思維導(dǎo)圖現(xiàn)在于紙上；然后，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖寫記敘文。以學(xué)生生命中最難忘的一些事為例，以help others為關(guān)鍵字，諸如when,where,what,who,how等都是需要用到的單詞，要求學(xué)生認真繪畫出思維導(dǎo)圖，基于關(guān)鍵詞和相應(yīng)單詞寫出句型It's important to help others.So how to help the people in need? I think there are five ways."

8.2 思維導(dǎo)圖用于議論文的寫作中

文章提示也是初中英語議論文中十分關(guān)鍵的一個內(nèi)容，但絕大部分的文章只是簡單地進行了翻譯性提示，內(nèi)容顯得空泛，作者立場也不夠鮮明，以至于影響論文的說服力薄弱。因此，在作文課堂中，老師通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的基本觀點和主要中心思路，what,why,how等分支概念為基本展開深刻的討論。拿以下的這種書面表達來講：由于如今手機早已變成了人類的日用品，且手機也無處不在，所以關(guān)于學(xué)生攜帶手機進校園的優(yōu)點和劣處是辯論的關(guān)鍵，要求學(xué)生先將自己看法整合一下，再作一段八十個詞以內(nèi)的長篇短教，已給出開頭與結(jié)尾，不列入總詞數(shù)中。為了避免在開始、正文、結(jié)束部分連接困難的狀況，以及實現(xiàn)流暢過渡，許多地方都會使用如so、what、more、all等的過渡詞。

8.3 思維導(dǎo)圖用于說明文的寫作中

初中英語說明文書寫教學(xué)最困難的地方就在于描寫事物，在這類寫作中，很多學(xué)生在做書面作文之前都是直接聯(lián)系有關(guān)事物這一東西的英文單詞，但其聯(lián)想的成績通常并不理想，而且最后也通常會由于詞匯儲存量不夠而覺得非常郁悶，在這種情況下，他們的作文思維也很不清晰。為了避免學(xué)生在英文作文中產(chǎn)生思路凌亂，偏題、跑題，因此利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的寫作思路加以引導(dǎo)也是十分必要的。例如，首先指導(dǎo)學(xué)生將這篇論說文的主要關(guān)鍵字全部找到，然后再通過思維導(dǎo)圖分析這些關(guān)鍵字，如分析事物的what（who）、why、how，這樣學(xué)生就梳理出了這篇論說文的主要框架。以My Best Friend的作文教學(xué)為例，老師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生把作文內(nèi)容確定下來，如：第一who步，要讓學(xué)生把要寫作的內(nèi)容明確，誰是你最佳的友人呢？也可能是人，如Tom、Frank等，還可能是動物，如dog,cat等；第二個why，為何你最佳的友人都是他？在這個思考范疇內(nèi)，你應(yīng)該詳細描述這些好友的共同特點，he is popular,he is funny等；第三個how：對于他們之間的友誼，你是如何維持的？對于這種問題，他們很可能會想到study together或者play with him/her等。從中可以發(fā)現(xiàn)，對于需要對事物特征進行說明的作文教學(xué)中，如說明文，通過思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生將作文邏輯特征輕松地找到，明確了作文思維，從而完成作文。

8.4 思維導(dǎo)圖用于應(yīng)用文的寫作中

平時或日常生活中運用量最大的一種文本便是運用文，其中信函、日記、通報、啟事等都屬此類型。初中英語運用文大致分為三種，即信函（電子信件）、通報、日記等。在進行實用文思維導(dǎo)圖的繪畫中，對于各種運用文的風(fēng)格也應(yīng)予重視，開篇和結(jié)尾之間的關(guān)鍵點，要把握重點，語言也不要啰嗦或冗長。拿信函而言，在繪制思維導(dǎo)圖時可以從以下四大方面確定分支，依次為信頭、詞匯、正文和結(jié)尾語，正文可運用思維導(dǎo)圖中的流程圖將文字的基本結(jié)構(gòu)繪出。篇章結(jié)構(gòu)可以根據(jù)具體內(nèi)容對各種方法進行選擇，分為橫向式、縱向式、對照式、母子式等。如此一來在繪制時就可以有一種清晰的思路，從而達到落筆時如有神佑，并避免結(jié)構(gòu)設(shè)置錯誤、脈絡(luò)模糊不清等狀況的發(fā)生。

8.5 思維導(dǎo)圖在課后的應(yīng)用

學(xué)生在做課后讀寫訓(xùn)練時，也可以運用思維導(dǎo)圖方法協(xié)助其實現(xiàn)有效讀寫訓(xùn)練。首先學(xué)生對閱讀練習(xí)課文作了粗略地閱覽，以熟悉文字的內(nèi)容大意和篇幅架構(gòu)。之后在進行仔細閱讀時，帶著老師所指出的疑問進行仔細閱讀，并解答了其疑問，從而能夠迅速提取關(guān)鍵詞和重要語句，并利用關(guān)鍵詞對相應(yīng)內(nèi)容展開輻射性的關(guān)聯(lián)，進而逐步形成了宏觀思維導(dǎo)圖和次微觀思維導(dǎo)圖，從而進一步加強了對文字內(nèi)容的剖析與理解，把新知識點內(nèi)化成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書意識。

結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖一方面對提高學(xué)生初中階段閱讀理解水平與書面表達能力具有重要幫助，另一方面也能夠使英語老師的課堂工作量降低，提高教學(xué)效果；另一方面，可以調(diào)動學(xué)生參與英文閱讀理解與書面表達練習(xí)的興趣，對指導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣起到了很重要的價值。盡管英語老師們已在思維導(dǎo)圖教育方面進行了不少嘗試，不過仍然面臨著許多問題，因此必須在今后的教育工作中不斷完善，以促進英文教學(xué)的整體提升。