蔡曉桐 高 鯤

（廣東海洋大學(xué) 廣東 湛江 524088）

在教育發(fā)展和改革的過程中，音樂類教育的發(fā)展受到了重視，音樂教育的總體發(fā)展趨勢(shì)是良好的。聲樂課程是音樂教育的重要課程之一，學(xué)習(xí)者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的重視，但卻浮現(xiàn)出個(gè)別學(xué)生在聲樂課堂中消極學(xué)習(xí)的問題，對(duì)于課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)課程內(nèi)部的變化產(chǎn)生逃避心理，缺乏學(xué)習(xí)聲樂的自我認(rèn)知等消極學(xué)習(xí)因素。

1.學(xué)習(xí)過程的變化

每個(gè)時(shí)期的不同階段中，學(xué)習(xí)過程會(huì)隨著時(shí)代的變更、學(xué)習(xí)者的學(xué)齡而進(jìn)行演變。其中，學(xué)習(xí)過程中包含學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的方式。部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化持抵觸心理與焦慮的學(xué)習(xí)心態(tài)。與此同時(shí)，面對(duì)學(xué)習(xí)的方式變化因緩沖期因素學(xué)習(xí)積極性低沉。

1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化

高校音樂專業(yè)學(xué)生相對(duì)于高中音樂專業(yè)學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異。高校音樂專業(yè)授課方向更注重學(xué)科有關(guān)的知識(shí)全方面發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。高中音樂專業(yè)音樂知識(shí)內(nèi)容涉及范圍小、難度較淺，著重點(diǎn)在于基礎(chǔ)類音樂知識(shí)教學(xué)與督促式的教學(xué)模式。因此，當(dāng)高中音樂類學(xué)生面對(duì)高校音樂的學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化時(shí)，一部分的學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)烈、以及自主自律觀念意識(shí)深，學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化對(duì)于他們的影響較小。但其中一部分學(xué)生對(duì)高中音樂教學(xué)具有依賴性，脫離督促式的教學(xué)，這部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化觀念產(chǎn)生了消極與懈怠情緒，對(duì)待課程學(xué)習(xí)懷著頹廢的態(tài)度應(yīng)付了事。

高校音樂類招生面對(duì)全國(guó)各地，由于地區(qū)的差異，部分省份藝術(shù)類統(tǒng)考聲樂作為選考項(xiàng)目的其中之一，因此會(huì)有部分學(xué)生從未接觸過聲樂課程。比如：江西省、江蘇省。江西省統(tǒng)考科目是在鋼琴、聲樂、器樂三項(xiàng)中擇其一項(xiàng)考試即可，而江蘇省統(tǒng)考主試科目為“聲樂或器樂”，加試科目是根據(jù)考生本人需求選考的，學(xué)生未曾接觸過聲樂課程，因此對(duì)聲樂知識(shí)了解欠缺。到了本科階段以本校為例，音樂學(xué)專業(yè)除了器樂表演專業(yè)以外，音樂教育、聲樂表演專業(yè)聲樂課程作為必修的一項(xiàng)貫穿著本科生學(xué)習(xí)，部分從未學(xué)習(xí)過聲樂課程的學(xué)生對(duì)與課程缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺少學(xué)習(xí)聲樂的積極性。相對(duì)于這部分學(xué)生來說，聲樂是從未接觸過的一個(gè)陌生、嶄新的課程，且是在全國(guó)統(tǒng)一音樂考試中沒有選擇的一個(gè)科目。該部分學(xué)生需要去從零開始了解聲樂課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及聲樂演唱的實(shí)際操作。面對(duì)著學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，部分學(xué)生未正式開始學(xué)習(xí)聲樂就已經(jīng)產(chǎn)生了抗拒抵觸的心態(tài)。

相反，有部分學(xué)生則是未曾規(guī)范性的學(xué)習(xí)過聲樂，遺漏下了不良的聲樂演唱習(xí)慣，如：提喉、身體僵硬、吸氣時(shí)聳肩等，更嚴(yán)重的存在學(xué)生因不正確、不科學(xué)的發(fā)聲與用聲造成“聲帶小結(jié)”聲音嘶啞等問題，學(xué)習(xí)者部分甚至自身不清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容中出現(xiàn)了不正確的傾向。在本科學(xué)習(xí)過程中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)。糾正不良習(xí)慣并非容易之事，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的行為累積，人的身體會(huì)形成肌肉記憶慣性反應(yīng)，在糾正過程中需克服身體的慣性反應(yīng)，從而部分學(xué)習(xí)者就會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而感到艱苦困難。如前所述，學(xué)習(xí)者會(huì)淪陷進(jìn)一個(gè)焦慮的情緒狀態(tài)中，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)聲樂課程，對(duì)聲樂課程產(chǎn)生膽怯心理、逃避心理，逐漸的不愿意上聲樂課，失去對(duì)課程的興趣與動(dòng)力，亦是造成學(xué)生對(duì)聲樂課程學(xué)習(xí)匱乏積極性的原因之一。

1.2 學(xué)習(xí)方式的變化

聲樂課程相對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是一個(gè)比較抽象的學(xué)科，在學(xué)習(xí)聲樂過程中，由于人與人的感受存在差異，根據(jù)老師的描述學(xué)生單憑借著聆聽未必能理解如何去做，且對(duì)自己的問題存在一定的困惑。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)是以教師講授為主，使用的教學(xué)資料大多是教科書等，實(shí)踐教學(xué)過程通常單調(diào)無趣，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與和探索的積極性。[1]傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，主要以講述為主，形式單一，沒有信息科技應(yīng)用的輔助。當(dāng)今是多媒體信息化時(shí)代，隨著時(shí)代的進(jìn)步，輔助教學(xué)清晰化的軟件在市場(chǎng)上漸漸樹立了一個(gè)重要的地位。聲樂教學(xué)隨著時(shí)代的進(jìn)步而優(yōu)化其自身來積極調(diào)節(jié)學(xué)生的主動(dòng)參與和探索的積極性，科技軟件參與到聲樂學(xué)習(xí)中起到輔助作用，同時(shí)也作為新型的學(xué)習(xí)方式。新型學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)課程中增添了學(xué)生的好奇心，同時(shí)亦存在與新事物磨合緩沖階段，此階段學(xué)生的積極性會(huì)相對(duì)于較為低沉。

2.學(xué)習(xí)聲樂的自我認(rèn)知

于聲樂學(xué)習(xí)中，自我認(rèn)知能力是使學(xué)習(xí)者在主觀與客觀方面去判定自身的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，自我認(rèn)知在聲樂學(xué)習(xí)中起到重要的評(píng)定作用。自我認(rèn)知在學(xué)習(xí)聲樂中具有清晰自我定位作用，正確客觀的自我認(rèn)知可使學(xué)習(xí)者以正確認(rèn)識(shí)的方式自己，認(rèn)清自我問題，及時(shí)改正。自我認(rèn)知的提升可通過提高自身的音樂素養(yǎng)、端正的自己學(xué)習(xí)意識(shí)與心態(tài)、堅(jiān)定不移的克服身心障礙。

2.1 提高自身的音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)對(duì)高校音樂藝術(shù)專業(yè)師生來說很重要，然而部分學(xué)生卻沒有意識(shí)到音樂素養(yǎng)的價(jià)值，不愿意投入時(shí)間與精力提升音樂素養(yǎng)，這對(duì)于他們的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來發(fā)展都是不利的。部分高校音樂藝術(shù)專業(yè)的師生過于強(qiáng)調(diào)音樂基礎(chǔ)技能與表達(dá)技巧的訓(xùn)練，卻忽視了音樂文化與藝術(shù)修養(yǎng)的學(xué)習(xí)。[2]提高自身的音樂素養(yǎng)的方法有許多，比如：“常聆聽聲樂演唱視頻提高對(duì)聲樂的興趣愛好、查看聲樂的發(fā)展歷程了解其涵義、掌握足夠的理論知識(shí)以便學(xué)習(xí)聲樂。人的意識(shí)與文化是潛移默化的，每日聆聽聲樂演唱視頻，隨著時(shí)間的推移，轉(zhuǎn)化為良好習(xí)慣，取而代之任務(wù)化，轉(zhuǎn)化為自主性的學(xué)習(xí)，使得自身對(duì)聲樂的興趣增加，為提高學(xué)習(xí)聲樂課程積極性奠定了基礎(chǔ)。人具有慕強(qiáng)心理，選擇一個(gè)想要達(dá)到的要求亦或者是崇拜的歌唱家、老師作為學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力，在學(xué)習(xí)狀態(tài)消極的時(shí)刻通過精神動(dòng)力去激勵(lì)自身學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)?！惫湃嗽啤氨鶅鋈?，非一日之寒”，歌唱家劉秉義老師、李光曦老師、龔琳娜老師他們都曾談到自己每天多忙都要抽出一點(diǎn)時(shí)間練聲，只有不斷地日復(fù)一日，春去冬來持之以恒下功夫去練習(xí)，才能取得進(jìn)步。行成于思，要想精益求精，還要勤于思考，花費(fèi)必要的時(shí)間去研究它、掌握它。同時(shí)博采眾長(zhǎng)，不斷的向業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的歌唱家和聲樂教育家學(xué)習(xí)一切有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，打造最好的自己。[3]學(xué)習(xí)聲樂是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，萬事開頭難，想要獲得成功過程是艱難痛苦的，制定合理的目標(biāo)與崇拜的聲樂家有助于鼓勵(lì)自己學(xué)習(xí)的積極性。歌唱家的音樂素養(yǎng)有效的幫助他們?nèi)ダ斫飧枨谋尘芭c抒發(fā)的情感，富有感情處理的演唱出歌曲，感染聆聽者。合理的利用空閑時(shí)間提高音樂素養(yǎng)，摒棄聽沒有營(yíng)養(yǎng)的口水歌，取而代之的是多去聽藝術(shù)歌曲、外國(guó)歌劇，分析歌曲中的表達(dá)情感、曲目創(chuàng)作背景。在生活細(xì)微末節(jié)處慢慢累積音樂素養(yǎng)，伴隨著音樂素養(yǎng)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之增長(zhǎng)。

2.2 端正的自己學(xué)習(xí)意識(shí)與心態(tài)

眾多學(xué)生都對(duì)有難度的課程產(chǎn)生厭惡感，抗拒去學(xué)習(xí)有深度、有難度的課程。對(duì)聲樂課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)有逃避學(xué)習(xí)、應(yīng)付了事的態(tài)度。人生來就有好奇心，但是，人并非天生的思考者，除非情境合適，否則我們將會(huì)盡可能避免和拒絕思考。[3]高校學(xué)生亦如此，遇到稍微有難度的事情就會(huì)潛意識(shí)的去選擇逃避，而不是坦然以對(duì)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立一個(gè)正確的自主學(xué)習(xí)意識(shí)來端正自己的學(xué)習(xí)意識(shí)心態(tài)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是一個(gè)多元的結(jié)構(gòu)，是由學(xué)習(xí)者多個(gè)各有功用又互相聯(lián)系的主觀認(rèn)知和思想綜合建構(gòu)而成的。依心理學(xué)的觀點(diǎn)，意識(shí)是賦予現(xiàn)實(shí)的心理現(xiàn)象的總體，是作為直接經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人的主觀現(xiàn)象，表現(xiàn)為知、情、意三者的統(tǒng)一?！爸敝溉祟悓?duì)世界的知識(shí)性與理性的追求，它與認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵是統(tǒng)一的；“情”指情感，是指人類對(duì)客觀事物的感受和評(píng)價(jià)；“意”指意志，是人類追求某種目的和理想時(shí)表現(xiàn)出來的自我克制、毅力、信心和頑強(qiáng)不屈等精神狀態(tài)。[4]因此高校學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂課程的時(shí)候不僅要對(duì)知識(shí)具有一定程度對(duì)掌握，且還需要不滿于現(xiàn)狀保持獲得知識(shí)的求學(xué)之心。在聲樂課程學(xué)習(xí)之后可以與老師反饋?zhàn)约旱母惺芘c想法加強(qiáng)師生之間的溝通橋梁，想法的增加對(duì)課程的積極性有著調(diào)動(dòng)作用，抒發(fā)自己客觀的感受和評(píng)價(jià)，使得對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣大大提升，降低學(xué)生恐懼與老師溝通的現(xiàn)象。不僅如此，大學(xué)生應(yīng)提早對(duì)自己對(duì)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，確定自己對(duì)未來工作的設(shè)想，對(duì)于本專業(yè)就業(yè)大部分去向是成為人民教師。目標(biāo)的樹立在瓶頸時(shí)期中起到推動(dòng)作用，鼓舞學(xué)習(xí)者克服困難，目標(biāo)的規(guī)劃加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈追求的精神。

2.3 堅(jiān)定不移的克服身心障礙

在聲樂學(xué)習(xí)中，聲音條件是基礎(chǔ)，同時(shí)需要有氣息、身體力量的支持，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼穆曇魲l件內(nèi)心萌生自卑感，同時(shí)也存在因?yàn)樯眢w機(jī)制與他人的差異形成不良心理狀態(tài)的障礙。學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自身保持一個(gè)良好的心理狀態(tài)是應(yīng)對(duì)心理障礙的重要措施。在學(xué)習(xí)聲樂中容易產(chǎn)生兩方面的心理狀態(tài)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面，緊張唱歌心理對(duì)演唱激情、聲音的音準(zhǔn)和音質(zhì)等方面的影響。在聲樂學(xué)習(xí)中如果不夠自信，因?yàn)槲催_(dá)到教師的要求產(chǎn)生緊張心理，導(dǎo)致學(xué)生在下一次演唱前過于進(jìn)展，學(xué)唱中有所顧慮，這樣一來很容易束縛歌唱者的情緒，使歌唱者在演唱過程中未能充分投入其中，演唱激情不足，聽者難以產(chǎn)生情感共鳴。另一方面，恐懼心理對(duì)演唱膽量等方面的影響。在聲樂學(xué)習(xí)中，部分人因?yàn)橐粲虿缓茫诟咭魧W(xué)習(xí)與演唱時(shí)很容易有心理壓力，出現(xiàn)一些問題。在教師的指責(zé)下，學(xué)生害怕挨罵，害怕高音，如果不能做好心理調(diào)適容易形成高音的條件反射。[5]擁有良好的心理狀態(tài)是聲樂學(xué)習(xí)中的重要條件之一，良好的心理狀態(tài)協(xié)助學(xué)生更輕松更積極的學(xué)習(xí)聲樂。個(gè)別學(xué)生身體機(jī)能條件不足，由于身體障礙因素對(duì)聲樂學(xué)習(xí)感到乏力。可以選擇通過游泳、慢跑等運(yùn)動(dòng)鍛煉身體橫膈膜力量與氣息，通過訓(xùn)練克服身心障礙。每個(gè)人的聲帶結(jié)構(gòu)是一樣的，但是長(zhǎng)短厚薄都是因人而異的，我們應(yīng)該認(rèn)清自身的條件，杜絕盲目追求模仿他人，按照自己的能力極限做到最好即可。

3.學(xué)習(xí)聲樂與老師的關(guān)系

3.1 聲樂知識(shí)的傳遞者

在聲樂學(xué)習(xí)過程中，老師是知識(shí)的傳遞者，結(jié)合自身所擁有的知識(shí)利用合理的方法傳遞給學(xué)生。學(xué)習(xí)聲樂不僅需要學(xué)習(xí)者反復(fù)的練習(xí)與參透理論知識(shí)，首要條件是老師給予學(xué)生知識(shí)的傳遞。受疫情的影響，部分學(xué)生都未能返校，長(zhǎng)時(shí)間沒有接觸聲樂課程，學(xué)生對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之流失。如今，交流工具越來越多，知識(shí)傳播的方式也越來越廣泛，學(xué)生通過微信溝通、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)确绞铰?lián)系老師詢問聲樂問題，老師亦可以及時(shí)的回答與演唱示范，這一系列方法加強(qiáng)了師生之間的知識(shí)傳遞，學(xué)生有疑問老師可以快速及時(shí)的回答，有效的減少學(xué)生遇到困難無法解決焦急、焦急等心態(tài)。假設(shè)匱乏了作為知識(shí)傳遞者的老師，學(xué)生憑仗著自身去學(xué)習(xí)，容易無法區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的淺薄，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程此概念模糊，在內(nèi)容的學(xué)習(xí)上先后次序的安排無法作出合理的分配，從而造成學(xué)習(xí)成果紊亂無序。因此老師的存在是學(xué)習(xí)聲樂的重要基礎(chǔ)，按照學(xué)生不同時(shí)期的能力階段的進(jìn)行知識(shí)的傳遞協(xié)助學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中擁有一個(gè)良好的知識(shí)鏈，對(duì)知識(shí)概念清晰明了，提高學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的積極性，有效的減少學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理。

3.2 聲樂學(xué)習(xí)道路的引領(lǐng)者

教師在學(xué)習(xí)者漫長(zhǎng)的聲樂學(xué)習(xí)道路上作為一個(gè)引領(lǐng)者，在聲樂學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，在學(xué)生感到迷茫困惑時(shí)刻給予正確的演唱方法技巧指導(dǎo)，聲樂學(xué)習(xí)的思想引導(dǎo)。以筆者的老師為例，當(dāng)筆者累積一定基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，老師會(huì)進(jìn)行下一階段性的其他方面知識(shí)引導(dǎo)。聲樂學(xué)習(xí)過程中，教師不但講述科學(xué)發(fā)聲理論，同時(shí)也引領(lǐng)筆者接觸作品分析，激發(fā)學(xué)生自身發(fā)散思維，從聲樂作品背景方面了解創(chuàng)作者的情感，從而轉(zhuǎn)化為自身的情感代入演唱歌曲，讓聲樂演唱中充滿感情的抒發(fā)，擺脫僵硬毫無情感處理的聲樂演唱，這是筆者學(xué)習(xí)歷程中從未涉及到的領(lǐng)域，此教學(xué)方法使得筆者對(duì)學(xué)習(xí)聲樂的積極性大為提高。作為學(xué)生，提高自身的學(xué)習(xí)積極性需要老師的引領(lǐng)輔助，激發(fā)學(xué)習(xí)的思維能力，從被教轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)思考，提出問題和想法與老師溝通，使得教為輔，學(xué)為主，聲樂的學(xué)習(xí)積極性愈發(fā)濃烈。學(xué)習(xí)的主體是作為學(xué)生的我們，若要達(dá)到最佳效果，需要師生之間的配合，老師按照先進(jìn)正確的方法去引導(dǎo)教育學(xué)生，與此同時(shí)學(xué)生也緊跟老師的教導(dǎo)學(xué)習(xí)，以此模式教學(xué)下，學(xué)生對(duì)聲樂課程的學(xué)習(xí)積極性大大提升。

3.3 學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)者

今社會(huì)各方面發(fā)展迅速，作為學(xué)生的我們求知欲望日漸強(qiáng)烈，渴望更加全面化、細(xì)致化的去了解聲樂課程，而老師則是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大促進(jìn)者。例如：運(yùn)用科學(xué)的方法去驗(yàn)證筆者的演唱方式是否正確，通過多媒體人工智能的幫助下，我們能了解到我們發(fā)出聲音的頻率，振動(dòng)幅度，以此可以分辨出氣息走向是否均勻。這亦是筆者首次接觸到如此先進(jìn)吸引的教學(xué)方式，聲樂存在內(nèi)外聽覺，演唱者在演唱時(shí)自身內(nèi)聽覺與旁人使用外聽覺的聲音是存在差異的，但人工智能軟件的加入，一方面可以從視覺上分析聲音的頻率振幅，另一方面播放讓學(xué)習(xí)者聽到自身發(fā)出的聲音，減少內(nèi)外聽覺差異鞏固自身對(duì)聲音的清晰度。使用人工智能的聲樂教學(xué)更有難度、深度激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，在知識(shí)難度遞增的同時(shí)使得學(xué)生不厭倦疲憊，反而對(duì)課程的學(xué)習(xí)更加感興趣，科學(xué)化的工具符合時(shí)代的發(fā)展，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具之一。可見，在聲樂學(xué)習(xí)的過程中教師使用多元化的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)聲樂課程的積極發(fā)展，削弱學(xué)習(xí)者的消極學(xué)習(xí)因素產(chǎn)生，從而擺脫不良學(xué)風(fēng)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)聲樂的積極性。

結(jié)語

對(duì)于聲樂課程的積極性提升重點(diǎn)在于學(xué)生主體，學(xué)生應(yīng)該積極的配合老師的指導(dǎo)，擺脫消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在聲樂課程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該提高音樂素養(yǎng)與樹立良好的心理狀態(tài)，積極的克服聲樂課程上遇到的困難，秉承著堅(jiān)定不移的理想信念對(duì)待聲樂課程，保持著一個(gè)良好的心態(tài)積極的學(xué)習(xí)聲樂課程。