周瑞紅

摘? 要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高能夠?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力和寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，因此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力的任務(wù)尤為重要。然而，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一，很多學(xué)生被動(dòng)參與閱讀，教師難以對(duì)學(xué)生的閱讀能力精準(zhǔn)了解。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)融入課堂的教學(xué)勢(shì)在必行。本研究通過具體的教學(xué)實(shí)踐，從課前預(yù)習(xí)、課中閱讀、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)探討如何把信息技術(shù)深度融合到初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，以更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);英語(yǔ)閱讀教學(xué);傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

閱讀是人類一項(xiàng)很重要的技能，它能幫助人們理解事物，同時(shí)增加知識(shí)儲(chǔ)備量。它也能讓人們?cè)鰪?qiáng)分析問題和解決問題的能力。著名學(xué)者柯魯克先生主張把英語(yǔ)的大量閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在近幾年的中考英語(yǔ)試題里，跟閱讀能力有關(guān)的題目占分比重越來越大，由此可見，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占著非常重要的地位。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂模式問題較多，很多學(xué)生不愿意積極地參與到課堂活動(dòng)中，不利于構(gòu)建高效的閱讀課堂，更不利于提升學(xué)生的閱讀能力。因此，筆者結(jié)合學(xué)校的課堂教學(xué)改革研究，在實(shí)踐中探討如何促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度融合，以更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問題

（一）閱讀教學(xué)手段簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂里，教學(xué)的方式大多是教師在閱讀前簡(jiǎn)單講授了生詞后，就開始帶著學(xué)生進(jìn)入閱讀。閱讀的環(huán)節(jié)通常以略讀、掃讀、精讀為主。大部分的閱讀課堂缺乏創(chuàng)造性，教師沒有根據(jù)閱讀材料創(chuàng)設(shè)更多的情境或設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，只對(duì)文章進(jìn)行翻譯，或采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和情感需求的培養(yǎng)。更糟糕的是，部分教師為了學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)考試，在閱讀課上灌輸大量的語(yǔ)法知識(shí)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生并沒有在英語(yǔ)閱讀課堂上真正地“悅讀”，閱讀興趣漸漸喪失，最終導(dǎo)致了大部分學(xué)生一看到英語(yǔ)的文章就望而生畏。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代性

初中的英語(yǔ)閱讀課堂通常是以課本閱讀材料為主。但是部分教師的閱讀課堂只局限于教材內(nèi)容，并沒有深挖教材文章的背景文化和時(shí)代意義。另外，部分英語(yǔ)教師喜歡拿著以前的一些閱讀材料印發(fā)給學(xué)生課堂上做，陳舊的閱讀素材根本無(wú)法激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家的發(fā)展和人們的生活是日新月異的。因此，學(xué)生的閱讀材料應(yīng)該要時(shí)刻更新，跟上時(shí)代的變化，要具有豐富性和新穎性。

（三）閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)單一，缺乏精細(xì)性

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課上，學(xué)生完成閱讀任務(wù)后教師公布正確答案。課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的唯一手段就是教師讓全對(duì)的學(xué)生舉起手來，比較多學(xué)生舉手，就表示這個(gè)閱讀任務(wù)完成得不錯(cuò)?？墒沁@種評(píng)價(jià)手段有它的缺陷，教師無(wú)法判斷舉手學(xué)生的題目正確的真實(shí)性，也無(wú)法判斷哪些題目哪些學(xué)生沒有弄明白。因此，這種閱讀教學(xué)不能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)的精細(xì)分析和記錄，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的了解不夠精準(zhǔn)，無(wú)法有效跟蹤學(xué)生的閱讀水平的發(fā)展過程。

二、與信息化融合的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)越性

（一）閱讀教學(xué)更具有情境性

信息化技術(shù)加持的教學(xué)更有利于創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在閱讀課前，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索跟閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)作為鋪墊，比如一些圖片、視頻、英文歌曲、英文小動(dòng)畫、微課等。教師利用這些信息資料，提高學(xué)生的文化敏感度，再結(jié)合課堂的閱讀任務(wù)，引發(fā)學(xué)生自主搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境能夠幫助學(xué)生在閱讀時(shí)充分理解教材內(nèi)容，提高深度應(yīng)用水平。

（二）閱讀內(nèi)容更具有豐富性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要積累，豐富的閱讀內(nèi)容能幫助學(xué)生的閱讀能力從量的變化到達(dá)質(zhì)的變化。在人工智能加持的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，教師不只是局限于課本的閱讀材料教學(xué)，可以利用信息化學(xué)習(xí)資源和技術(shù)，課堂上向?qū)W生推送同話題的閱讀拓展資源。翼課網(wǎng)智能教學(xué)平臺(tái)有大量不同難度系數(shù)的同話題閱讀資源，這些閱讀材料既有外刊時(shí)文，也有中華美文。學(xué)生在閱讀這些材料時(shí)既能關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代的步伐，又能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，提高閱讀的興趣。因此，教師可以利用周末向?qū)W生推送這些閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從感悟到積累再到運(yùn)用，全面提升英語(yǔ)閱讀能力。

（三）閱讀評(píng)價(jià)更具有精準(zhǔn)性

不同于傳統(tǒng)的閱讀課堂，與信息技術(shù)融合的英語(yǔ)閱讀課堂更能精準(zhǔn)地了解學(xué)情。教師利用交互技術(shù)，在課堂中采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，精準(zhǔn)掌握學(xué)情并及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建更有效的英語(yǔ)信息化閱讀教學(xué)模式。通過這樣的教學(xué)模式進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能更好地訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、概括能力、判斷能力和思維能力，使學(xué)生更高效地獲取書面信息，實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)交際的目的。

三、與信息化融合的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者選取普通初中八年級(jí)的學(xué)生為授課對(duì)象，以外研版八年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 2的閱讀課為教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合未名課堂“智慧測(cè)評(píng)”系統(tǒng)和“翼課網(wǎng)”智能教學(xué)平臺(tái)的信息技術(shù)，從課前預(yù)習(xí)、課中閱讀、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)探討如何把信息技術(shù)深度融合到初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（一）課前預(yù)習(xí)

外研版八年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 2閱讀課的話題是參加洛杉磯的英語(yǔ)夏令營(yíng)。在課前，筆者在翼課網(wǎng)智能教學(xué)平臺(tái)推送了與英語(yǔ)夏令營(yíng)有關(guān)的視頻給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，筆者還布置了翼課網(wǎng)的一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)這節(jié)課的新單詞并且跟讀新單詞。翼課網(wǎng)的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前對(duì)這個(gè)閱讀話題有一定的詞匯準(zhǔn)備?？傮w來說，預(yù)習(xí)的效果不錯(cuò)，平均分有92分。

對(duì)于學(xué)生讀得不好的單詞（90分以下），筆者在閱讀前會(huì)重點(diǎn)講授。

（二）課中閱讀

1.Pre-reading環(huán)節(jié)

讀前Pre-reading環(huán)節(jié)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高閱讀效果的前提。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，使讀前活動(dòng)新穎有趣，從而激發(fā)學(xué)生頭腦中相關(guān)的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。

在這節(jié)課的pre-reading環(huán)節(jié)，筆者承接Unit 1的話題內(nèi)容，通過與Lingling的微信短信作為情境切入閱讀話題，借助多媒體信息技術(shù)制作洛杉磯英語(yǔ)夏令營(yíng)的微視頻，在閱讀前展示給學(xué)生看，吸引他們的注意力。在直觀畫面的驅(qū)使下，學(xué)生提高了自主感知與中西文化差異意識(shí)，為接下來的閱讀奠定背景基礎(chǔ)。

接著，筆者呈現(xiàn)課文的四張圖片，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流洛杉磯英語(yǔ)夏令營(yíng)的活動(dòng)。同時(shí)，筆者通過未名課堂“智慧測(cè)評(píng)”系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行投票，選出最喜歡的夏令營(yíng)活動(dòng)，投票結(jié)果馬上就能呈現(xiàn)在希沃白板上。這種師生以及人機(jī)之間的互動(dòng)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)閱讀欲望，提高課堂的參與度。

2.While-reading環(huán)節(jié)

讀中while-reading環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的重中之重。閱讀能力的培養(yǎng)都是通過讀中階段完成的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要利用信息化平臺(tái)結(jié)合閱讀任務(wù)開展教學(xué)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。

在這節(jié)課的while-reading環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)閱讀任務(wù)：（1）略讀匹配圖片和段落;（2）掃讀匹配標(biāo)題和段落;（3）詳讀獲取文章細(xì)節(jié)信息;（4）精讀培養(yǎng)思維品質(zhì)。四個(gè)閱讀任務(wù)由淺入深，循序漸進(jìn)。在任務(wù)的實(shí)施中，學(xué)生利用未名課堂“智慧測(cè)評(píng)”系統(tǒng)提交每個(gè)閱讀任務(wù)的答案，系統(tǒng)自動(dòng)生成成績(jī)以及錯(cuò)誤題目，學(xué)生可以自主進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。在全班同學(xué)都完成每個(gè)閱讀任務(wù)時(shí)，未名課堂“智慧測(cè)評(píng)”系統(tǒng)能實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，每道題目的正確率和錯(cuò)誤的學(xué)生都會(huì)呈現(xiàn)出來，筆者能針對(duì)錯(cuò)誤率較多的題目進(jìn)行評(píng)講，并且能精準(zhǔn)地關(guān)注到閱讀能力較低的學(xué)生，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略。

3.Post-reading環(huán)節(jié)

讀后post-reading環(huán)節(jié)注重知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用，學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，運(yùn)用讀前、讀中獲取的知識(shí)和技能來進(jìn)行口頭或書面的語(yǔ)言輸出，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。教師可以借助信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景布置、榜樣示范、角色扮演、思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)等。

筆者這節(jié)課的讀后環(huán)節(jié)并沒有設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)方面的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，而是借助于信息技術(shù)檢測(cè)學(xué)生在閱讀中獲取的技能的運(yùn)用與升華。筆者通過翼課網(wǎng)智能教學(xué)平臺(tái)推送了一篇同是英語(yǔ)夏令營(yíng)話題的文章讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的閱讀技能自主閱讀，提交后答案后筆者和學(xué)生同時(shí)能獲得教學(xué)反饋，有助于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這篇拓展閱讀的平均分高達(dá)9.52分（滿分是10分），可見通過信息技術(shù)加持的英語(yǔ)閱讀課堂，部分閱讀能力較差的學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提升，整體學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有所提高。

（三）課后鞏固

在這節(jié)閱讀課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過翼課網(wǎng)智能教學(xué)平臺(tái)尋找與語(yǔ)言夏令營(yíng)相同話題的閱讀材料進(jìn)行閱讀，訓(xùn)練各種閱讀技巧。筆者還要求學(xué)生歸納和整理這些閱讀材料。在語(yǔ)言知識(shí)方面，要求學(xué)生在閱讀過程中通過翼課網(wǎng)積累與該話題有關(guān)的常用詞塊、表達(dá)方式和句式，引導(dǎo)學(xué)生用這些詞匯進(jìn)行造句或?qū)懶∥恼?，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。在文化意識(shí)方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比并總結(jié)出中西方夏令營(yíng)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，提升跨文化交際能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息化技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式的一種突破與挑戰(zhàn)，其將先進(jìn)的教育教學(xué)理念、信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容相融合，能有效地滿足學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的需求。信息化技術(shù)就像一劑催化劑，優(yōu)化了英語(yǔ)閱讀的整個(gè)過程，豐富了英語(yǔ)閱讀的課堂活動(dòng)。新時(shí)代的英語(yǔ)教師需要不斷地更新理念和創(chuàng)新技術(shù)，在閱讀教學(xué)上真正活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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