寇志強 張曉蕾

（鹽城師范學院 文學院，江蘇 鹽城 224002）

“閱讀與寫作”是教育部人才培養(yǎng)模式和開放教育試點項目的專業(yè)基礎(chǔ)課和綜合實踐課，目的是培養(yǎng)學生具有較高的閱讀鑒賞能力與一定寫作能力，增強人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，具有較強的基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性特點，這對大學生專業(yè)學習以及將來職場競爭都有著重要的助力作用。然而目前高?！伴喿x與寫作”課程教學實踐效果卻不盡如人意，存在諸多問題，并不能切實有效提高大學生的“閱讀與寫作”能力，這就需要我們對此現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因予以深入分析，從而找出解決問題的有效策略。

一、“閱讀與寫作”課程的重要性

2021年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代語言文字工作的意見》（以下簡稱“ 《意見》”）指出語言文字事業(yè)“事關(guān)國民素質(zhì)提高和人的全面發(fā)展，事關(guān)歷史文化傳承和經(jīng)濟社會發(fā)展，事關(guān)國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，是國家綜合實力的重要支撐，在黨和國家工作大局中具有重要地位和作用”［1］。同時，《意見》還指出：“堅持學校作為國家通用語言文字教育基礎(chǔ)陣地……建設(shè)書香校園，提高學生國家通用語言文字聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)。”可見國家對發(fā)展語言文字事業(yè)高度重視，并指出了學校作為語言文字教育的陣地作用以及學生提高語言文字能力的必要性。大學生是社會未來發(fā)展的核心力量之一，提高大學生“閱讀與寫作”能力是響應(yīng)國家號召、順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢，對提高國民素質(zhì)以及傳承發(fā)展中華優(yōu)秀語言文化具有重要的推動作用。

“閱讀與寫作”是提升大學生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，二者是“一體兩面、相輔相成的關(guān)系， 閱讀是寫作的基礎(chǔ)，能為寫作提供興趣和素材，而寫作也能反哺于閱讀，有助于提高閱讀能力”［2］。與另一公共基礎(chǔ)課大學語文相比，“閱讀與寫作”課程的教學目標更具針對性和實踐性：一方面旨在使學生能夠運用文章閱讀理論，正確分析、鑒賞文章，提高閱讀能力；另一方面旨在使學生能夠運用文章寫作理論，切實掌握常用文體的寫作，提高寫作能力?？偠灾伴喿x與寫作”是全國高等院校十分重要的一門公共課，同時也是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課，能夠為大學生完成專業(yè)學習和將來從事具體教學、專業(yè)深造以及科學研究打下基礎(chǔ)。

二、“閱讀與寫作”課程教學實踐中的問題

（一）重視程度不夠

“閱讀與寫作”作為一門大學公共課，但無論是學校層面、教師本人還是學生個人，都沒有對此予以重視，該課程長期處于被忽視的境況。首先，“閱讀與寫作”與大學語文一樣，“課程地位相對較低，課程體系建設(shè)一直缺位”［3］，主要原因是學校教務(wù)部門對此課程定位不夠明確，在課程教學目標、教學時長、學分獲得、考核設(shè)置等方面都存在很多問題，其中最重要的一點在于缺乏專門的教研團隊?！伴喿x與寫作”的教學老師一般都是來自文學院或中文系各個專業(yè)的兼職老師，如古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、文藝學、語言學等。因為專業(yè)背景相差較大，大家很難進行“閱讀與寫作”教研方面的深入交流與探討，這就使得該課程在教研方面很難得到與時俱進的提升。其次，兼職“閱讀與寫作”的教學老師大都專業(yè)課程繁多，因此不會把太多的精力放在作為公共課的“閱讀與寫作”上面，經(jīng)常會存在備課敷衍、講課懶散、考查松懈等諸多問題，究其根本還是缺少對“閱讀與寫作”課程的重視。最后，學生對“閱讀與寫作”課程態(tài)度不夠端正。因為是公共基礎(chǔ)課，大部分學生都是抱著修學分的態(tài)度來上課，講臺上老師講得再精彩也很難吸引學生認真聽課，所以經(jīng)常會出現(xiàn)學生曠課缺勤、作業(yè)潦草、考試抄襲等問題。長此以往，老師的教學熱情逐漸退卻，學生的上課積極性也越來越低，形成惡性循環(huán)。

（二）教學模式僵化

大部分高校都沒有專業(yè)的“閱讀與寫作”教研組織，教學大綱一般由兼職老師修訂，因此教學目標、教學方法的設(shè)定都存在很大的局限性?！伴喿x與寫作”的任職老師一般也都教過大學語文，因此在教學模式上不免會落入大學語文教學模式的窠臼，沒有區(qū)分出兩門課程的不同之處，從而失去了該課程的設(shè)置意義?！伴喿x與寫作”較大學語文更具有實踐性的特點，在教學過程中更加注重理論與實踐的高度結(jié)合，尤其是需要通過大量的訓練才能使學生的閱讀寫作能力得到切實提高，而且這種提高應(yīng)該是一種看得見的提高。但在具體的教學實踐中卻存在諸多問題，其中主要表現(xiàn)為教學模式的僵化。比如教學形式上，限于課時量的不足，一般都是側(cè)重以理論知識的傳授為主，而寫作訓練多以課后作業(yè)形式完成，實際教學效果很難得到驗證。又比如期末考核形式上，一般都是采取主觀考查的方式：老師給出一個題目，學生根據(jù)題目要求寫作，老師閱卷評分，系統(tǒng)錄入成績，學生查詢成績，課程正式結(jié)束。這一模式顯然還停留在傳統(tǒng)的考核形式上，整個考核過程形式簡單、區(qū)分度不高、通過率高，那么考查的有效度、可信度、公平性都很難得到保證，學生的閱讀寫作水平當然也難以得到檢驗。這些都屬于僵化的教學模式，亟須加快改進和創(chuàng)新。

（三）專業(yè)教材缺乏

目前關(guān)于大學語文的教材種類比較豐富，各高校選擇空間較大，然而關(guān)于“閱讀與寫作”的教材可謂少之又少，因此各高校大都使用自編教材。自編教材一般由高校中文專業(yè)老師編寫，在教學內(nèi)容的選擇上雖然較為自由靈活，但在質(zhì)量水平上卻難以得到保證，存在諸多問題。比如有的教材撇開理論知識談作品，每個單元設(shè)置一個主題，列舉幾篇作品，只是簡單介紹一下作者及其創(chuàng)作背景等相關(guān)信息，沒有任何相關(guān)的閱讀及寫作的專業(yè)理論知識，類似作品選讀。有的教材則割裂了閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系，將閱讀和寫作分開編寫，各自獨立成編，毫無關(guān)聯(lián)可言，罔顧“閱讀與寫作”的內(nèi)在邏輯，有失科學性。有的教材則是選文方面不精當，或不夠經(jīng)典，或沒有兼顧時代性，或沒有突出代表性，或一味偏重文學性而忽視實用性。還有的教材不注重排版、印制等，整體較為粗糙，缺乏美感，很難使人產(chǎn)生閱讀的欲望。高質(zhì)量、高水平的教材是保證教學目標實現(xiàn)的重要載體，在整個教學體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，一部好的教材能夠使教學取得事半功倍的效果，反之則事倍功半，因此要想通過“閱讀與寫作”課程使大學生的閱讀、寫作能力得到提高，專業(yè)教材的編寫與建設(shè)工作可謂是一項迫在眉睫的重要工作，教育部門及各高校必須予以高度重視。

三、“閱讀與寫作”課程教學實踐提升策略

（一）明確“閱讀與寫作”課程定位，提高課程地位

目前從全國各高校“閱讀與寫作”的開課情況來看，該課程的教學對象一般是非中文專業(yè)的大學生，一方面是為了提高他們的閱讀能力和寫作能力，另一方面則是為了他們后期完成專業(yè)學習和將來就業(yè)、繼續(xù)深造能夠打下堅實的漢語言文字基礎(chǔ)。與大學語文相比，大學語文主要側(cè)重培養(yǎng)學生整體的人文素養(yǎng)，其最終目標側(cè)重人文性和審美性，而“閱讀與寫作”更加注重的是培養(yǎng)學生對漢語言文字的理解和運用能力，從而提高學生的語言文字技能，其最終目標更加側(cè)重工具性和實用性。從這個角度來看，“閱讀與寫作”和大學語文可謂相輔相成，因為人文性與審美性的實現(xiàn)需要有量的積累，僅靠大學語文有限的課時量是很難實現(xiàn)的，而“閱讀與寫作”課程可以為其提供語言文字能力方面量的積累。反過來，人文性與審美性目標的追求也促進了工具性與實用性目標的實現(xiàn)。因此“閱讀與寫作”的課程定位應(yīng)該在立足人文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學生的漢語言文字運用能力為核心，通過理論知識與實踐訓練的結(jié)合，有效提高學生的閱讀能力和寫作能力，從而滿足學生專業(yè)學習、畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作、未來就業(yè)或繼續(xù)深造等方面所需的語言文字能力要求。明確了“閱讀與寫作”的課程定位，學校方面要重視其課程體系的建設(shè)與完善工作，提高其課程地位，可以從以下兩個方面著手：一是要推進“閱讀與寫作”專業(yè)教研機構(gòu)或組織的建立，培養(yǎng)專門人才，從根本上保證課程的教學質(zhì)量；二是督促相關(guān)教學活動或?qū)W術(shù)平臺的建設(shè)，提高任課老師的教學積極性，從而激發(fā)教研活力。同時，學生方面也要加強引導，使他們端正學習態(tài)度，學校教務(wù)部門或任職老師可以通過增加學分、轉(zhuǎn)變教學模式、加強考核力度等方式促使學生重視該課程。

（二）打破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新課堂教學

首先，明確“閱讀與寫作”兩者的關(guān)系，科學設(shè)計教學大綱、教學目標、教學重難點等，尤其要避免割裂式教學模式，即把“閱讀與寫作”分開獨立教學，把閱讀視為純粹的鑒賞，把寫作視為純粹的訓練，忽視了兩者的密切關(guān)聯(lián)?！伴喿x與寫作”的關(guān)系十分密切，正如葉圣陶在《國文教學的兩個基本觀念》中所言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！保?］一方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生寫作能力的提升需要經(jīng)過大量的閱讀積累，因此在教學實踐中老師要注重發(fā)揮積極引導作用，使學生在閱讀過程中能夠?qū)W習寫作方法、獲得寫作素材、積淀寫作素養(yǎng)。另一方面，寫作是閱讀的升華，學生將閱讀中習得的寫作技巧以及自己的思考融入創(chuàng)作之中，既是閱讀結(jié)果的一種體現(xiàn)，又是思維與情感的表達，因此在教學實踐中老師要不斷啟發(fā)、鼓勵學生，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣與信心，使學生在創(chuàng)作中提升寫作技巧、促進閱讀動力。

其次，與時俱進，不斷創(chuàng)新課堂教學方法，科學利用網(wǎng)絡(luò)資源、巧妙設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂、有機融入課程思政等，充分調(diào)動學生的學習自主性和積極性。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與進步，網(wǎng)絡(luò)教學資源十分豐富，老師可以指導學生搜集、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，如相關(guān)教學材料、微課、慕課等，都可以作為學生課前或課后的學習資源。在教學實踐中恰當運用翻轉(zhuǎn)課堂，凸顯學生的主體地位，其中鼓勵學生走上講臺自我展示是一種非常高效的學習方式。隨著現(xiàn)代教學模式的發(fā)展，講臺不再是老師一個人的“自嗨”舞臺，應(yīng)該留一個位置給學生。表現(xiàn)欲是人的一種基本欲望，在青少年時期尤為強烈，大學生正值青春，大都具有很強的表現(xiàn)欲，但有的學生嚴重缺乏自信，不敢在眾人面前表現(xiàn)自我，還有的學生則是缺少表現(xiàn)的機會和舞臺。如果老師給予學生足夠的信任和鼓勵，為他們提供一個自我展示的機會和舞臺，相信學生會給課堂教學帶來別樣的精彩。2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”［5］，“閱讀與寫作”作為一門公共基礎(chǔ)課也要自覺融入課程思政，在潛移默化中落實立德樹人的根本任務(wù)，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此老師在教學實踐過程中要注意對課程思政元素的挖掘，有機融入課程教學，從而達到潤物無聲的育人效果。

（三）促進專業(yè)教材建設(shè)，保證教有所依、學有所憑

教材是老師授課的依據(jù)，是學生學習的憑據(jù)，是保證教學質(zhì)量的物質(zhì)載體，因此在整個教學體系中要高度重視教材的建設(shè)工作。目前“閱讀與寫作”課程迫在眉睫的問題就是要促進專業(yè)教材的編寫，無論是教育部統(tǒng)編教材還是各高校自編教材，都必須對“閱讀與寫作”的課程定位做好明確、清晰的規(guī)范，然后由權(quán)威專家深入研究，做好教材的規(guī)劃與編寫工作?！伴喿x與寫作”的教學目標主要是實現(xiàn)其工具性，因此教材的編寫也應(yīng)該突出這一目標性。如在體例編排上要充分考慮“閱讀與寫作”的密切關(guān)聯(lián)，避免兩者的斷崖式割裂，做到以讀促寫、以寫帶讀、讀寫結(jié)合，同時還要考慮到學生的接受水平、學習習慣等因素。在例文選擇上要與理論知識相輔相成，確保例文的代表性、經(jīng)典性、適宜性。在內(nèi)容選擇上要增加應(yīng)用文的比重，應(yīng)用文是學生將來生活、工作中必不可少的重要文體，掌握應(yīng)用文原理與寫作技能也是學生將來職場競爭中的一項技能優(yōu)勢?？傊?，“閱讀與寫作”課程要想取得良好的教學效果，專業(yè)教材的編寫與建設(shè)工作必不可少。

四、結(jié)語

“閱讀與寫作”是“是體現(xiàn)學生審美素養(yǎng)與人文精神的重要學習領(lǐng)域”［6］，也是提高大學生漢語言文字理解和運用能力的主要途徑，不僅能夠為大學生完成專業(yè)學習打下堅實基礎(chǔ)，還是大學生未來參與職場競爭的一項重要技能。此外，語言文字事業(yè)是關(guān)乎國民素質(zhì)提高的重要工作，大學生又是社會發(fā)展和進步的重要力量，因此高校加強“閱讀與寫作”課程建設(shè)工作，提高大學生漢語言文字運用技能尤為重要。然而目前“閱讀與寫作”課程教學實踐存在諸多問題，希望教育部門及各高校能夠加強重視，加快推進此課程的建設(shè)與改革工作，發(fā)揮其工具性和實用性的特點，從而切實、有效地提高學生的“閱讀與寫作”能力，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。