馬定坤

（西安石油大學，陜西 西安 710000）

高中思政課不僅承擔著高中學段知識傳授的任務，也承擔著重要的育人任務。習近平總書記強調：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！保?］高中學段學生心理逐漸成熟，這一時期思政課對學生全面發(fā)展產生重要的奠基作用。

然而近年來由于兩方面原因的影響，環(huán)境對高中思想政治教育的作用未受充分重視。一方面是高中學段思政課長期存在重視直接的理論教育，忽視間接的環(huán)境影響；重視教育主客體間信息的傳遞，忽視教育教學環(huán)境創(chuàng)設等的傾向?！懊恳豁椊逃袆佣际侵赶蚰硞€目的的一個過程的一部分，這個目的是受普遍的和最終的目的所制約的，而這些普遍的和最終的目的基本上又是社會確定下來的”［2］，即一定的社會環(huán)境決定了一定教育觀念的確立。從計劃經濟轉型到市場經濟的大背景下，教育觀念要服務于市場對資源最佳配置的需要。［3］于是就產生了片面追究教學成績，強調教育的顯性因素的情況，雖然其中有著升學壓力和學生家庭現狀壓力等因素，但是忽視環(huán)境對人全面發(fā)展的作用，仍會對高中思政課立德樹人目標的實現產生不良影響。另一方面是新媒體變革的社會信息化發(fā)展對高中思政課環(huán)境產生的影響。以新媒體為代表的媒介環(huán)境成為對人們思想和行為影響十分重要的外部力量，隨著科技發(fā)展而演進的媒介環(huán)境不斷改變教育者的社會化方式。［4］新媒體的變革給高中思政課及其環(huán)境帶來譬如豐富教育案例、載體的積極影響。同時，也對于部分自控力不足、判斷力不夠、正在人生成長關鍵期的高中生造成諸如沉迷于網絡世界、弱化知識傳授權威、主體性缺失等不可忽視的消極影響。由此可見，高中思政課的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境都發(fā)生了變化，引發(fā)了在高中思政課環(huán)境現狀中的諸多問題，對此現象進行研究意義重大。

一、高中思政課環(huán)境的現狀

優(yōu)化高中學段思政課的教育環(huán)境首先要了解環(huán)境創(chuàng)設面臨的現狀。媒介環(huán)境不斷作用于高中思政課學生和教師，高中思政課的教育教學也受之影響、隨之改變，有必要對之進行現狀分析。

（一）新媒體影響下的高中思政課教師

教育信息的傳遞和接受在思想政治教育主體和客體之間起著十分重要的作用。隨著新媒體的迅速發(fā)展，人們獲取和傳遞信息的方式產生了巨大改變，這使得思政課教育教學環(huán)境變得日趨復雜。新媒體及其技術給思政課教師的教育教學活動帶來了新機遇，主要歸結為以下兩點。

一是教學手段的多樣化。傳統(tǒng)的思政課主要是建立在以書本為主的平面媒介上，教師的教育教學更多的是講道理、擺事實的方式。而以新媒體變革下的媒介環(huán)境，改變了受教育者接受知識、交流交往等的社會化方式，也拓展了思政課堂的載體。在高中思政課堂教學中，圖像、聲音等廣泛應用，使教師所能夠利用的教育載體變得比以往更加多樣。這使教師可以應用新的媒介創(chuàng)設課堂環(huán)境，手段的豐富性一定程度上提升了思政課課堂教學的實效性。

二是信息傳播的廣泛化。以往的教育信息被限制在有限的范圍內，教育情境的豐富性也較差，思政課教師所能夠有效利用的課堂環(huán)境創(chuàng)設信息較少。隨著新媒體的發(fā)展，改變了以往教育信息口頭、平面式的傳播，教師可以利用廣泛的教育信息，把抽象的理論知識進行有利于學生吸收的轉化。

（二）多元信息接收下的高中思政課學生

高中思政課的重要任務之一就是向學生傳遞有效的學習信息，在提高學生學習成績的同時潛移默化地塑造學生。而伴隨著新媒體傳播信息的交互性和廣泛性，在高中思政課中學生面臨的是一個多元的信息接受模式——來自新媒體時代復雜媒介環(huán)境信息的影響，其中既包括社會主流媒體宣傳的核心價值思想、學校教育所傳播的科學文化知識和思想品德教育等多種思想。多元信息延伸了高中生的學習空間，有了更多的思政學習資源，在開放和共享的媒介環(huán)境中根據自己的意志和興趣進行學習，一定程度上有利于發(fā)揮學生學習的能動性，也相對完善了學生自身在學習中的主體性。

二、創(chuàng)設良好的高中思政課環(huán)境存在的問題

在媒介環(huán)境的變革下，高中思政課教育教學環(huán)境發(fā)生了改變，給高中思政課教育教學中的教師和學生帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。

（一）高中思政課堂中教師的主導性不足的問題

學會生存和學會關懷是思想政治教育的一貫目標［5］，但在信息時代，學會選擇卻是現代社會發(fā)展對之提出的全新要求。新媒體技術的發(fā)展為信息大量流通、儲備、傳播提供新手段，這對高中思政課教師的教育教學提出雙重要求。即一方面為了貫徹立德樹人的根本宗旨，教師應大量有效傳播與教育對象認識發(fā)展水平相適應的知識和技能；另一方面還應相對確定判斷事物的標準，使教育對象不會被瞬息萬變、龐大的信息搞得暈頭轉向?？梢哉f，思政課教師既應該提供一個復雜的、不斷變動的“遠洋航海地圖”，又應提供有助于“航行的指南針”。而選擇活動的進行是基于主體的批判力，主體以自己對于事物的懷疑、證偽從而進行批判選擇來探索事物。事實上，批判力已經和語言能力、交往能力等各種各樣的能力一樣成為人們生存中必不可少的工具，離開了批判力，人的主體性也就不存在了。在高中思政課堂教育教學中，學生能否養(yǎng)成這種關鍵品質在很大程度上受教師這一課堂主導因素的影響。其中的問題主要表現在以下三個方面。

第一，思政教師課堂教學吸引力存在問題。面對新媒體時代十分復雜且流通迅速的信息，如何將之轉化為課堂教育教學的有效信息并與教學知識點有機融合使之充分體現于生活之中，如何結合新媒體使課堂知識從枯燥乏味變得生動形象，同時結合書本知識與學生實際創(chuàng)新自身教法，如何提高高中思政課堂吸引力，是高中思政課堂中教師的主導性問題之一。

第二，思政教師處理龐雜教育信息的問題。盡管新的傳播媒介使得學生接收著十分豐富的信息，拓寬了自己的視野和接收知識的渠道，但是仍有學生對于媒介環(huán)境傳播的信息不知所以然。在信息量巨大的現狀下，高中學生出現了對于思政課知識不能有效吸收的問題，這給教師處理繁雜信息帶來了挑戰(zhàn)，如何引導學生結合現實正確吸收課堂知識，是有待解決的問題。另外，龐大的信息也會使教師對課堂教學信息產生困惑，高中生對于大量來自課堂外信息的接受也會降低教師的權威性，使得教師加深角色困惑。這些都會沖擊教師在高中思政課堂上的主導地位，對高中思政課進行環(huán)境創(chuàng)設產生消極影響。

第三，高中思政教師教學中感性現象和理性知識結合的問題。從認知過程上來看，直觀的感性認識先于抽象的理性認識，這在高中生身上表現明顯。媒介環(huán)境傳播的形象性、直觀性與思政課信息傳播的抽象性、理論性導致教師應用新的教學手段會在課堂中產生立體媒介和平面媒介有效結合的矛盾。教師的傳授方式與媒介環(huán)境的傳播方式存在矛盾，兩者之間同向強化、異向消解。這就要求教師充分考慮并結合課堂教學內容和學生接受能力等實際，合理選擇和應用新的媒介技術教學手段，同時有效結合形象性與抽象性。

（二）高中思政課堂教育教學中學生主體性弱化的問題

高中學段的思政教育是高中生主體性形成的基礎階段。這一階段的思政課堂教給學生從經濟到文化、從國家和社會的微觀到宏觀的各方面知識，教會學生用這些基礎性的知識處理好自己身邊的各種關系，教會學生樹立社會認可的核心價值觀，等等，這個過程正是培養(yǎng)作為主體的學生同環(huán)境之間的主體意識以及主體能力。［6］

然而，在媒介環(huán)境變革的今天，高中思政課堂在培養(yǎng)學生主體性中出現了諸多問題，學生主體性停留在了一般的水平上，出現學習主動性相對欠缺的問題，表現在以下兩方面。

一方面，高中思政課堂中產生了學生主體性自行弱化乃至消解的問題。在高中思政課堂的教育教學環(huán)境中，由于應試的壓力和學生本身綜合素質等因素，學生對政治課教學知識的感興趣程度一般，甚至有許多不感興趣，而興趣不足使得學生學習主體性的動力缺乏。另外，學生往往對于知識僅僅是停留在“記過”和“背過”這種淺顯層面，很多學生對于知識不去深入探究其內在規(guī)律，不能充分吸收課堂知識，在接受思政課堂所傳遞的知識中更多表現為機械吸收，對于思政課堂環(huán)境僅僅是被動接受，從而自行弱化了自身主體性，甚至出現抵制思政課堂教育教學、拒絕接受知識的個別極端情況。

另一方面，高中思政課堂教育教學過程中產生了學生人格依附型的主體性?！叭魏我粋€存在物只有當他用自己的雙腳站立的時候，才認為自己是獨立的，而且只有當他依靠自己而存在的時候，他才是用自己的雙腳站立的?！保?］的確，人在環(huán)境中要想真正成為環(huán)境的主體，那就必須擺脫依附性，成為自主的主體性存在，我們稱之為“主體性人格”。主體性人格就在于能夠運用自我內在尺度的自主性、能動性和創(chuàng)造性。但是面對媒介環(huán)境的大量信息和思政課堂教學所傳遞的有效信息，學生不能主動思考、有效掌握并運用；缺乏判斷而對媒介和課堂信息產生認知碎片化和淺顯化，陷入主體性角色困惑；缺乏對社會時事與學校思政課堂關系的能動分析和理性認識，把握不住環(huán)境對人的影響；等等。這些主體性人格的缺失使得在高中思政課教育教學中學生過于依賴教師的主導。

（三）家校教育聯(lián)合育人中思政因素缺失

教育學生是家庭和學校兩方的事，缺少任何一方都會產生不良的影響。［8］然而在實際中，個別不良的家庭教育給學生的思想政治教育帶來了負面影響。家庭的不良氛圍使得學生養(yǎng)成了消極的學習態(tài)度，也給高中思政課堂教育教學帶來了棘手的難題，削弱了思想政治教育的功效。家庭和學校缺乏有效的溝通機制，或是家庭受現實因素影響放任對孩子在學校的教育和成長，又或是學校過分強化在學生教育教學中的主導權，只要求家庭被動接受學校各項教育措施，缺乏聯(lián)動，從而弱化家庭育人的因素。

家庭是集生活、生產和教育多種功能于一體的，當生活和生產需要急切的時候，家庭的教育功能就很容易被忽略。而當高中學校迫于應試壓力片面追求升學率的時候，家庭育人又單單強調孩子的知識學習和成績提高，沒有重視孩子身心的協(xié)調發(fā)展，出現家庭教育缺失和學校在一定程度上片面強調學生成績的情況，就會導致思想政治教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人這個理想與目標之間出現斷裂，違背了立德樹人的根本宗旨。

三、高中思政課環(huán)境創(chuàng)設應用優(yōu)化路徑

面對充滿機遇和挑戰(zhàn)且不斷發(fā)展的現狀，高中思政課不僅要不斷適應環(huán)境現狀，而且要主動進行環(huán)境創(chuàng)設把握主動權；不僅要適應現在，也要適時適應未來。要做到這種適應，就要正確分析和面對目前環(huán)境創(chuàng)設所存在的問題，在思想政治教育環(huán)境理論的基礎上，積極探尋環(huán)境創(chuàng)設的路徑。

（一）提高教師對思政課環(huán)境優(yōu)化的綜合能力

教師主導性的發(fā)揮是增強課堂教育教學活動實效性的基礎性因素。面對新媒體影響下教育載體擴大、教育信息龐雜的現狀和由此帶來的教師主導性的問題，對高中思政課進行環(huán)境創(chuàng)設，須提高教師把控課堂環(huán)境的綜合能力。

第一，教師要提升對于復雜信息進行甄別和批判的能力，為課堂環(huán)境創(chuàng)設打好基礎。既然思想政治教育要培養(yǎng)人們進行選擇活動的批判力，那么面對媒介環(huán)境多元、開放和瞬時的龐大信息，身為課堂環(huán)境主導的教師首先要提高應對現狀及其變化的選擇和判斷力，從教師主導方面為課堂環(huán)境創(chuàng)設樹立正確方向，引導學生吸收知識。在講授中需要用事實例證知識點時，教師就要批判并選擇明確的教學信息，引導學生學會利用媒介環(huán)境的信息理解和吸收知識。教師要甄別什么樣的信息會強化或消解高中思政課堂教育教學實效性；明確何種信息有助于或者不利于強化教師的主導性，對于違背社會主流價值觀、不利于學生健康成長的信息，需引導學生批判。教師選擇和批判能力的提升也有助于培養(yǎng)學生對于信息的甄別能力。

第二，提高理論聯(lián)系實際的能力。媒介環(huán)境變革的現狀下學生有可能比教師獲取更多的信息，但是學生在過量和復雜的信息面前不可避免地會產生主體性的弱化和自主性的消解，而且往往選擇休閑、娛樂性的信息，這樣使得學生在失去判斷力的同時也降低了對于課堂教授的知識的有效吸收。在思政課教育教學中教師聯(lián)系理論知識和媒介環(huán)境中傳播的信息，創(chuàng)設理論結合實際的教學情境，通過事例明確對比講清楚、講生動知識點，讓學生“知其所以然”，這有利于增強高中思政課堂教育教學的說服力，引導學生在龐雜信息中吸收正確的信息，促進對課堂知識的吸收，提升科學文化素質。

第三，提高自身的教學手段應用和創(chuàng)新能力。媒介環(huán)境的改變帶來的不僅僅是豐富的教育資源，同時也帶來了多樣的教學手段。新媒體技術使得高中思政課堂教育教學變得形象化和立體化。在高中思政課堂中，一方面教師要充分利用這些形象和立體的教學手段和教學信息進行課堂環(huán)境的創(chuàng)設，營造貼近實際、貼近學生、貼近生活的情境，把以往枯燥的知識變得生動有趣，增強學生的課堂體驗感和參與度。另一方面教師要主動適應和改變未來，也就是提升教學手段的創(chuàng)新能力。對于處在新媒體時代的高中思政課，教師應用教學手段對課堂環(huán)境進行創(chuàng)新可以利用形象的先進技術，結合高中生的認知規(guī)律和水平，從感性感化手段、理性認知手段、課堂氣氛烘托手段創(chuàng)設思政課堂教育教學的人文感性和心理關懷環(huán)境，密切與實際結合的理論知識環(huán)境，以多媒體技術加上教師人格魅力、形體動作的教學藝術為主要架構的生動性強、感染力足的“含情”環(huán)境。

（二）抓牢學生主體的思想政治教育

思想政治教育就是有目的性、計劃性和組織性來培養(yǎng)青少年。針對課堂教育教學的學生主體，應該重視學生良好綜合素質的養(yǎng)成。另外，思想政治教育作為強調人主體地位的活動，抓牢學生主體的思想政治教育工作不僅有利于扭轉學生主體性消解這一現狀，也有利于學生良好思想政治素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過重視學生思想政治教育活動，提高學生對于思政課堂教育教學活動的興趣，從而認可和接受教育培養(yǎng)，為高中思政課堂創(chuàng)設活潑生動的主體和受眾環(huán)境。

一方面，教師要在課堂教育教學中積極引入學生關心的社會熱點問題，同時在課堂中貫穿足夠的價值判斷、道德教育，聯(lián)系學生的實際，關注學生的心理。對于媒介環(huán)境傳播的信息，學生認識的碎片化和淺顯化往往是發(fā)生在特定領域的，那么教師就要重點關注這些領域學生的思想政治教育。針對學生主體性缺失這一現狀，高中思想政治教育教學活動中要重點關注學生自主性、能動性的養(yǎng)成和發(fā)揮。

另一方面，學校也要發(fā)揮在學生思想政治教育中的重要作用。學?？梢院侠斫M織學生在例如“五四青年節(jié)”“建黨日”等特定的時間進行實地參觀，以實地渲染和交流感想的方式對學生進行思想政治教育。另外，組織學生赴高校進行參觀學習，有利于學生感受大學學習氛圍，樹立明晰的升學學習目標，明確自己對未來的規(guī)劃。學校也可以組織學生進行社會實踐，赴特定地點進行社會實踐和調查活動；或組織教師在實地情境中開展思政課，將實地環(huán)境融入高中思政課中，從而極大地調動學生的主體性。學校對于學生思想政治教育的抓牢和創(chuàng)新，在提高思政課吸引力、實效性的同時也增強了學生的思想政治文化認同感，既豐富了校園文化環(huán)境，也創(chuàng)設了切合實際的思政課環(huán)境。

（三）優(yōu)化家校聯(lián)合育人

思想政治教育不僅在課堂教育教學活動中，更多的是在日常生活里。高中學段學生身心的健康成長離不開家庭和學校的共同作用。學校和家庭需要密切配合，為高中思政課創(chuàng)造完整的、聯(lián)合的家校育人環(huán)境。

首先，家長須關注家庭教育，樹立教育熏陶意識。雖然家庭教育是非制度性的教育，其所具有的自發(fā)性強于自覺性，但是對于高中生來說，身心健康成長離不開其主要的社會關系，離不開家庭，而且家庭教育也更加深刻、持久，更容易從自發(fā)到自覺。所以，優(yōu)化家庭教育環(huán)境是對高中思政課進行環(huán)境創(chuàng)設的外部基礎。家長要對學生的成長給予充足的關注，關心孩子在學校中的學習和成長，把家庭生活與教育情景創(chuàng)設結合起來，給學生創(chuàng)設和諧的家庭氣氛、良好的鄰里關系、重視學習成長的上進的家庭環(huán)境，幫助學生樹立積極的生活態(tài)度和打下良好的學習基礎。

其次，學校是同輩人群體生活的主要空間，因此學校在思政課堂環(huán)境創(chuàng)設的主動性也強于家庭教育環(huán)境。學校要密切關注學生的家庭實際，從而和家庭密切聯(lián)合教育學生。在以新媒體為主要的媒介環(huán)境變革的現狀下，學?？梢岳妹浇榄h(huán)境的新技術來優(yōu)化家校聯(lián)合育人。比如學校可以利用新媒體技術和網絡技術，組織班主任老師積極運營好班級的微信群，在群內定期公布學生在校期間的學習現狀，利用圖像信息記錄下學生在校學習和成長的點滴；在群內積極和家長交流與討論，耐心引導家長理解學校的教育教學措施，促進家長對于學生在校表現關注度的提高。也可以利用新技術創(chuàng)設開放互動的家校聯(lián)合育人網絡平臺，供家長們交流孩子的教育成長，對學校的教育教學工作進行咨詢、監(jiān)督和提供建議，也讓學校充分了解學生的家庭實際。另外，學校在引導家長關注學生的思想政治教育的同時，也要改正重智育、輕德育的狀況，積極與家長溝通，幫助家長改進教育方法，防止用簡單粗暴的方式對待孩子。這樣既提高了學校教育水平，也提高了家庭教育的水平，優(yōu)化家校聯(lián)合，給高中思政課堂教育教學創(chuàng)造外在的強化型環(huán)境。