石 瑩

（吉林財經(jīng)大學公共外語教研部 吉林·長春 130117）

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及和智能軟件的飛速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為順應時代發(fā)展的必然選擇，深刻影響著教育的改革?！洞髮W英語教學指南》（2020年版）也強調大學英語應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在英語教學中的重要作用，大力推進現(xiàn)代信息技術與課程教學的深度融合[1]。由于大學英語聽說教學面臨著課時縮減及大班教學的現(xiàn)狀，學生在傳統(tǒng)的課堂教學中無法得到充分的練習，英語聽說能力難以提高。而混合式教學模式具有拓寬教學資源、打破時空界限的優(yōu)勢，學生可以借助豐富的網(wǎng)絡學習資源和在線學習平臺進行課下自主學習訓練，彌補了傳統(tǒng)聽說教學練習不足的短板，有助于提升教學質量，受到了廣大學者和教育工作者的青睞，并在教學實踐中得到了推廣和普及。

盡管有著不可替代的優(yōu)勢，大學英語混合式聽說教學在實際教學中也呈現(xiàn)出了一些問題，其中較為凸顯的就是對作業(yè)環(huán)節(jié)的忽視。受到傳統(tǒng)的教學理念、科研和進修壓力、批改作業(yè)所耗時間等因素的影響，有的教師沒有精心設計作業(yè)，布置作業(yè)的頻率也較低，作業(yè)的形式也較傳統(tǒng)單一。此外，有關大學英語作業(yè)的研究論文甚少，鮮有針對聽說方面的研究，為數(shù)不多就大學英語聽說作業(yè)的研究也不夠系統(tǒng)。而作為大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)是課堂教學的有效補充，既能加強所學知識的理解，也能幫助教師和學生及時了解教與學的情況，調整學習策略?？梢?，對作業(yè)環(huán)節(jié)的忽視會影響整體的教學效果。因此，有必要改善大學英語混合式聽說教學作業(yè)設計的薄弱環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮其對教學效果的促進作用。

一、 “輸出假說” 理論

20世紀80年代，Swain提出了 “可理解輸出假說” （Comprehensible Output Hypothesis）。他指出，二語學習者不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出，從而準確流利地使用目標語[2]。這是因為輸入與輸出所涉及的認知過程不同。學習者在輸入過程中只憑借語境及相關背景信息就能理解語言含義，這一過程并不一定需要句法加工。而在輸出過程中必須經(jīng)過句法加工才能使自己的意思被他人理解。這意味著與輸入相比，輸出使學習者不得不更加注意語言的形式，分解目標語的語法、結構、用法。此后，Swain于1995年又提出了輸出在語言學習中如下三大功能。

第一，注意/觸發(fā)功能（noticing/triggering function）。學習者在輸出的過程中會意識到自己能夠表達的語言與想要表達的語言之間存在著差距。這種差距能夠使學習者注意到目標語言知識的欠缺及學習過程中存在的問題，進而有意識地關注相關的語言知識、句法結構及解決問題的策略。二語習得和認知心理學研究均認為注意是習得發(fā)生的必要條件，因此，這就觸發(fā)二語習得過程中的認知加工功能，有力促進了語言學習和能力的提高。

第二，假設檢驗功能 （hypothesis testing function）。Swain指出，二語習得是一個對目標語言不斷地進行多種假設并對假設不斷地檢驗和修改的過程[3]。而檢驗假設的最好方式是說、寫目標語言，實現(xiàn)的條件是互動和反饋。這種互動和反饋可以來自二語學習者和母語者之間、師生之間、生生之間。學習者從反饋中檢驗自己的假設正確與否，通過彼此間的意義協(xié)商修正假設，進而形成新的假設。因此，語言輸出是檢驗學習者語言知識和結構假設的途徑，通過不斷地調整假設，完善語言的可理解性和準確性。

第三，元語言反思功能（metalinguistic reflective function）。元語言是指學習者 “關于語言” 的知識合集。在語言輸出過程中和輸出后，學習者有意識地思考目標語言的語法規(guī)則，進而更加深入地理解語言成分的意義、形式、構成、功用，控制和內化語言知識。在語言輸出時，學習者不得不參與句法的處理，調動學習過的語言知識，斟酌語法規(guī)則的運用，將語言形式與想要表達的意思相連接，促進目標語言的學習。

“輸出假說” 認為，如果二語學習的過程中沒有語言輸出環(huán)節(jié)或語言輸出不充分，學習者對語言含義的識別能力和理解能力就會遠高于語言的表達能力，語言的實際應用能力無法得到提高?？梢?，語言輸出對二語學習起著促進作用，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

二、大學英語混合式聽說教學的作業(yè)現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和普及給大學英語聽說作業(yè)的設計和布置帶來了便利：信息獲取的渠道更廣、可選用的作業(yè)形式更多樣、作業(yè)收發(fā)與批閱更便捷。然而，作業(yè)作為語言輸出的重要載體，其現(xiàn)狀在實際教學中并不盡如人意，沒有充分發(fā)揮其對語言學習的促進作用。目前，大學英語混合式聽說作業(yè)在以下方面存在問題。

（一）大學英語聽說作業(yè)認識的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學英語教學理念往往只是把聽說作業(yè)當成課堂教學內容鞏固的手段和加強教學管理的工具，依附于課堂教學而存在。盡管很多現(xiàn)代教學理論論證了作業(yè)作為輸出環(huán)節(jié)對語言學習所起到的重要作用，但部分教師和學生并沒有更新觀念，依然停留在舊有的理念中。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師往往忽視了作業(yè)的設計和功能。首先，體現(xiàn)為作業(yè)布置的頻率低且隨意性強。有些教師布置作業(yè)的目的并不是強化學習效果，而是將其作為平時成績的依據(jù)，因而只是象征性地隨意布置2-3次作業(yè)，并且與所學知識和技能關聯(lián)性不強，脫離課程內容，導致學生無法領悟作業(yè)與上課內容的聯(lián)系[4]。其次，由于有的教師僅把作業(yè)看成鞏固和檢驗課堂教學相關知識的途徑，忽視了其促進知識生成的作用，致使作業(yè)因循守舊，成為知識和技能的機械練習。對學生而言，也缺少對作業(yè)的正確認識。因為沒有得到正確的引導，并且完成作業(yè)將占用課余時間，學生僅僅將大學階段的作業(yè)看作不得不完成的任務和負擔，缺少主動性，較易產(chǎn)生抵觸情緒，抄襲、敷衍、不完成作業(yè)等現(xiàn)象普遍存在。由此可見，由于缺少對作業(yè)的正確認識，作業(yè)的實際功能被窄化。

（二）大學英語聽說作業(yè)設計的現(xiàn)狀

首先，大學英語聽說作業(yè)設計的目標不明晰。部分教師在設計作業(yè)時沒有明確想要檢驗、提高哪些知識和技能水平，什么難度，是側重書本內容還是結合實際生活，以什么形式能更好地達成目標，具體的完成要求等問題。這就體現(xiàn)為對教材習題和網(wǎng)絡資源的過度依賴，照搬照用現(xiàn)有的作業(yè)資源，缺少改進設計，無法很好地建立起作業(yè)與所學知識的關聯(lián)。此外，由于缺少目標清晰的作業(yè)設計，學生也無法清楚地知道作業(yè)在考察什么，應該注意哪些知識和技能，自己的掌握程度如何。因此，作業(yè)設計的檢驗與鞏固知識、技能的功能沒有充分發(fā)揮。

其次，作業(yè)設計的內容與形式較為單一?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體拓寬了大學英語聽說學習的途徑和媒介，承載著豐富的內容與形式，理論上為作業(yè)的設計帶來了便利。然而，在實際的教學中，部分教師僅僅通過互聯(lián)網(wǎng)收發(fā)作業(yè)，并沒有對作業(yè)內容進行整合及再設計，存在著一定不足。其一，作業(yè)設計的內容枯燥。有的教師并沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢將新穎且符合時代特色的學習資源融入作業(yè)設計，只是布置已使用多輪的作業(yè)，又或者一味地讓學生完成課后練習，枯燥乏味，毫無創(chuàng)新，久而久之，學生喪失了對作業(yè)乃至英語的興趣[5]。其二，作業(yè)設計的類型過少。當下大學英語聽說作業(yè)以聽力習題、主題演講為主，急需實踐性及生生合作的多種作業(yè)類型。有的教師僅僅對學生做知識識記的較低要求，而忽略了語言知識分析與綜合應用的更高要求，導致機械性重復訓練的作業(yè)較多，而需要分析能力、創(chuàng)造能力、語言實際應用能力參與的實踐性作業(yè)較少。實踐性作業(yè)的缺乏使學生無法通過作業(yè)提高語言運用能力。此外，多數(shù)的聽說作業(yè)依然以獨立完成為主，合作完成的作業(yè)較少，學生無法通過觀看他人的作業(yè)對照反思自己的不足，也無法在交流中通過意義協(xié)商修正自己的語言問題。其三，作業(yè)設計針對性和層次性不夠。大學英語聽說教學面臨的現(xiàn)狀是學生人數(shù)多，能力、性格、興趣差異大，而教師在設計作業(yè)的時候仍然采用統(tǒng)一方式，忽略個體差異。其結果是英語水平較好的學生無法得到足夠的練習，而英語水平較低的學生完成不了，作業(yè)效果不理想。

最后，作業(yè)與作業(yè)之間不連貫。聽說訓練是一個由易到難、循序漸進的過程，因此作業(yè)的設計應遵循這個一般規(guī)律建立起一個具有連貫性的組織結構。但是在實際教學中，有的教師只是隨機布置幾次作業(yè)，并且只為本單元的教學服務，作業(yè)與作業(yè)之間并沒有體現(xiàn)出難度和知識技能層面上的連續(xù)性和階梯性，因此也就無法體現(xiàn)出語言學習的系統(tǒng)性和結構性，學生也很難了解自己的語言學習情況，監(jiān)測自己的變化。

（三）大學英語聽說作業(yè)評價反饋的現(xiàn)狀

評價反饋是語言學習中必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過對作業(yè)的完成情況掌握學生的學習狀態(tài)，反思改進教學；學生也可以通過對作業(yè)的評價和反饋了解自己的不足，促進后續(xù)的學習。但在實際的教學中，大學英語聽說作業(yè)評價反饋并不理想。第一，因為批改作業(yè)往往會花費大量時間，有的教師往往出于家庭和個人發(fā)展等原因沒有充足的時間批改作業(yè)，因此作業(yè)反饋不及時，存在延遲現(xiàn)象，這不利于了教師和學生在第一時間掌握教與學的狀況，錯過了修正語言問題的最佳時機。第二，由于學生人數(shù)眾多，作業(yè)量大，有的教師往往沒有精力做細致的分析，因此只是給出分數(shù)或相似的評語，缺少針對性和具體的意見。這使得學生不能認真對作業(yè)進行反饋，只是粗略地瀏覽，沒有進行深入地思考。第三，有的學校評價方式也是以教師為主導，只由教師單方面地給出評價，缺少生生互評和自我評價，學生只是被動接受，不能參與評價過程。這使評價不夠全面客觀，學生無法從自我評價中反思自己的學習狀態(tài)，也無法從生生互評中進行對照學習來彌補不足。第四，當下的聽說教學缺少聽說作業(yè)的評價量表，有的教師常常僅依據(jù)整體的印象給出模糊的分數(shù)，沒有充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能。這不能幫助學生認識到自己在語言輸出時哪些方面有所欠缺，并進行有針對性的訓練和提高。

三、大學英語混合式聽說教學作業(yè)設計優(yōu)化策略

綜上所述，大學英語混合式教學在作業(yè)布置和作業(yè)設計上面都存在問題。在深入考察和大量實踐的基礎上，筆者認為，要想改變現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面著手。

（一）更新對大學英語聽說作業(yè)的認識

新的作業(yè)觀念應從學習者的角度出發(fā)，關注學習者的培養(yǎng)目標，檢測學習者的學習進度，發(fā)揮反思調節(jié)的功能，并具有可操作性和實用性。這就要求教師和學生從以下四方面更新對作業(yè)的認識：第一，更新作業(yè)角色。將作業(yè)從課堂教學的附屬環(huán)節(jié)更新為整體教學的主要環(huán)節(jié)之一，是承接后續(xù)教學循環(huán)的重要步驟，從教學流程上予以充分的重視。第二，更新作業(yè)功能。將作業(yè)功能從鞏固所學知識與技能更新為檢測語言應用能力、診斷語言輸出障礙、促進新知識生成，實現(xiàn)功能上的全方位拓展。第三，更新設計理念。將設計理念從對學生的 “一刀切” 式統(tǒng)一要求更新為依據(jù)教學實際的靈活、多樣化要求，重視綜合實踐及合作創(chuàng)新。第四，更新實施方式。從傳統(tǒng)的聽說作業(yè)更新為借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源的聽說作業(yè)新樣態(tài)，推進信息技術與聽說教育的雙向深度融合。從以上方面的更新可以看出，與傳統(tǒng)作業(yè)觀念注重培養(yǎng)學習者的基礎知識和技能相比，新的作業(yè)觀念更加關注學生主體在作業(yè)過程中的體驗，不僅能夠體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，而且是未來教育信息化、專業(yè)化的必然趨勢。

（二）完善大學英語聽說作業(yè)設計

在進行大學英語聽說作業(yè)設計時，應依據(jù)課程目標和實際學情來確定作業(yè)目標，選取合適的作業(yè)內容和類型，運用恰當?shù)膶嵤┓绞剑瑢崿F(xiàn)作業(yè)功能的多元化，滿足學生的多種需求，以提升學生英語聽說能力。

首先，大學英語聽說作業(yè)設計目標明晰化。這要求教師結合課程教學目標和學生的實際學情，綜合考慮要滿足學生的什么需求、提升哪些能力，設計難度水平適中的作業(yè)，并細化要求，使要考查和提升的能力可以觀測，以便在后續(xù)的語言學習中有針對性地改善。由于語言輸出具有注意/觸發(fā)和元語言反思的功能，學生在完成具體要求時會注意到自己在哪些方面存在不足，并思考如何進行改進，這使學生在后續(xù)的學習中格外留意相關的語言輸入，更有助于相應能力的提升。因此，明晰的作業(yè)目標是作業(yè)效用最大化的前提和保障。

其次，大學英語聽說作業(yè)內容和形式多樣化。 “輸出假說” 認為在語言輸出的過程中，學習者必須把詞按一定的順序（即句法結構）排列，使自己的意思被他人理解。輸出促使學習者花更多的精力對語言進行更深層次的處理，從而促進過渡語的發(fā)展[6]。因此，如何最大限度地發(fā)揮語言輸出的作用是聽說作業(yè)設計的重要考量。第一，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源，豐富作業(yè)內容，增加趣味性及時代性，改善作業(yè)單一枯燥的現(xiàn)狀。這可以使學生更愿意投入到語言輸出的環(huán)節(jié)，而不是敷衍地完成任務，從而幫助語言輸出發(fā)揮功效。教師可挑選使用大量相關的教學資源，如與話題相關的圖文材料及影音材料，可拓寬學生的視野、話題的廣度和深度，也可以調動學生做作業(yè)的熱情，為下一步語言輸出做準備。第二，根據(jù)學習內容，利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設真實的語言場景，設計更多樣的聽說作業(yè)類型互相補充，如鞏固類型的作業(yè)與診斷類型的作業(yè)相補充，獨立完成的作業(yè)與合作完成的作業(yè)相補充，線上作業(yè)與線下作業(yè)相補充等。作業(yè)可以從背誦拓展為演講、采訪、情景對話、趣味配音、討論辯論、調查問卷、劇本表演等不同形式。這些互動性和實踐性強的活動可以觸發(fā)學生對語言形式的關注，增進學生之間的溝通與交流，使學生調動自己的知識結構，通過互動和反饋檢驗之前的假設，反思語言形式，形成新的假設，在促進語言生成的同時也鍛煉了其他能力，為后續(xù)的語言學習做充分鋪墊。第三，要根據(jù)學生的個體差異設計具有層次性和針對性的聽說作業(yè)，體現(xiàn)大學英語聽說教學以學生為主體的教學理念。鑒于學生人數(shù)多、能力和興趣差異大的教學現(xiàn)狀，教師應設計不同難度和形式的作業(yè)供學生選擇。這不僅能夠引起學生對英語聽說學習的興趣，也能基于學生的實際水平進行提高訓練，幫助學生樹立信心。

最后，大學英語聽說作業(yè)設計的連貫化。從語言輸出的三個功能可以看出語言輸出不是學習的最終獨立環(huán)節(jié)，而是作為后續(xù)語言學習的推進器，起著承前啟后的作用。這樣，學生在完成作業(yè)后可以掌握自己的語言學習情況，以便調整學習策略，更好地達到學習目標。因此，聽說作業(yè)的設計應注意橫向聯(lián)系的同時也要注意縱向銜接，形成各課時、各單元、各學段作業(yè)目標層層遞進的作業(yè)結構，體現(xiàn)知識技能層面上的連續(xù)性和階梯性，使作業(yè)環(huán)節(jié)與課堂教學環(huán)節(jié)相輔相成，形成一個整體推動大學英語聽說教學目標的實現(xiàn)。

（三）調整大學英語聽說作業(yè)評價反饋方式

“輸出假說” 認為外語學習就是在不斷地提出假設和檢驗假設中循環(huán)上進的。語言輸出能檢測假設的正確性和合理性，所以無論對于教師，還是對于學生來說，反饋都非常重要，積極有效的反饋決定著語言學習者的收益程度[7]。因此，建立科學及時的聽說作業(yè)評價反饋體系是整體教學環(huán)節(jié)中至關重要的一步。首先，建立可量化的聽說作業(yè)評價標準。不同于閱讀等習題作業(yè)，當下的聽說作業(yè)評價缺少可量化的標準，因此學生無法準確得知自己應在哪些方面加強訓練。針對這種情況，教師可以將總體印象評價拆解為具體的評價內容，如聽說作業(yè)參與度、準確性、流暢性、創(chuàng)新性等，并采用相應的評價量表進行量化。這樣，學生就能夠更加清晰地得知自己在哪些方面存在欠缺，有助于針對性地進行提高訓練。其次，保證評價方式的多元化。以往的評價多以教師為主體，評價構成較為單一，這使得評價具有較強的主觀性。如今，網(wǎng)絡的發(fā)展為教學搭建了很好的平臺，只要合理利用，便能使評價更全面客觀。因此，可以在原有基礎上，融入學習平臺機評和學生互評的方式。這樣不僅提高了評價效率，也能夠使學生在互相評價的過程中增加互動和反饋，發(fā)揮假設檢驗和元語言反思功能，促進語言能力發(fā)展。最后，確保及時和可跟蹤的作業(yè)評價反饋。及時的作業(yè)反饋能夠幫助學生盡早發(fā)現(xiàn)不足之處，調整學習策略，更積極地參與到語言的學習中。利用網(wǎng)絡學習平臺收發(fā)、批改作業(yè)更便于對學生的作業(yè)進行記錄、追蹤和保存，形成長期的持續(xù)的作業(yè)評價，使其可視化，更有助于教師和學生動態(tài)地掌握學習進程，為未來的教與學提供更加科學的依據(jù)。

結 語

本研究立足大學英語混合式聽說教學作業(yè)價值被低估、設計不合理、反饋欠科學的現(xiàn)狀，基于 “輸出假說” 理論的三大功能，結合混合式教學的優(yōu)勢，提出從大學英語聽說作業(yè)的認識、作業(yè)設計、作業(yè)評價反饋三方面對聽說作業(yè)設計進行優(yōu)化的對策，以增加作業(yè)的有效性，提高學生的語言應用能力。相信隨著學習理論的不斷發(fā)展，大學英語聽說作業(yè)的設計將受到越來越多專家學者的重視，大學英語聽說作業(yè)設計的優(yōu)化研究也將為后續(xù)相關研究提供參考和借鑒。