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高校教師課程思政能力提升策略探析

2022-02-14 06:02張迎春
宿州教育學(xué)院學(xué)報 2022年6期
關(guān)鍵詞:高校教師立德育人

張迎春

(宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 安徽·宿州 234101)

課程思政建設(shè)是高校深化教育改革、發(fā)揮好每門課育人功能、全面提高高校育人質(zhì)量和落實立德樹人任務(wù)的重要途徑。高校教師不僅承擔(dān)著傳授給學(xué)生專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力的任務(wù),還肩負著引領(lǐng)學(xué)生成長成才的重任。新時代對高校教師育人能力提出了更高要求,2020年教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)指出: “全面推進課程思政建設(shè),教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識,找準(zhǔn)育人角度,提升育人能力,確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效?!盵1]作為課程思政建設(shè)主力軍和課程育人的執(zhí)行者,教師課程思政育人觀念如何、育人本領(lǐng)如何直接影響高校立德樹人任務(wù)的實效性。因此,探索立德樹人背景下促進高校教師課程思能力提升的策略顯得非常必要。

一、新時代高校教師提升課程思政能力的必要性

(一)有助于立德樹人任務(wù)的落實

課程思政強調(diào)將思想政治教育融入各門課程,將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造緊密融合,本質(zhì)上是解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人這個根本問題,也是教書育人的價值取向。高校第一要務(wù)是育人,教師的第一職責(zé)是育人,而要樹人首先要立德。習(xí)近平總書記指出: “人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程,而育人是本。人無德不立,育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法?!盵2]課程思政作為實現(xiàn)立德樹人任務(wù)的重要途徑,需要發(fā)揮各科教師課程思政能力,依托課程這個載體,圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面,進行課程思政元素的挖掘,梳理課程育人元素的切入點,將思政元素有機融入知識教學(xué)和能力培養(yǎng)過程中,與其他各科教學(xué)協(xié)同并進,同向同行,通過課程這個載體培養(yǎng)學(xué)生過硬的思想政治素養(yǎng),實現(xiàn)對青年一代的世界觀、人生觀、價值觀的引領(lǐng),培育時代新人。

(二)有助于促進教師職業(yè)素養(yǎng)提升

教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、崇高的職業(yè)道德、良好的文化素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是教師順利進行教育活動的前提,而教師課程思政能力的提升有助于豐富和促進教師的職業(yè)素養(yǎng)。

教師的課程思政能力實質(zhì)上是一種綜合能力,指的是教師不僅要擁有的一般教學(xué)能力,同時也要有思政元素挖掘、提煉及思政育人實施的能力。將課程思政能力作為教師能力素養(yǎng)的構(gòu)成成分,有助于教師素養(yǎng)的豐富與提高。高校課程思政建設(shè)對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求,要求教師不僅要深刻認識所授課程的內(nèi)涵,而且要在所教專業(yè)的歷史、文化、思維、價值等方面不斷擴大知識儲備、拓寬學(xué)術(shù)視野[3],將思想政治教育的要求和內(nèi)容與課程設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、課程過程實施、課程效果評價等有機結(jié)合起來,將課程思政的理念與方法在課程教學(xué)中加以運用,能有效激活學(xué)生理解知識的活力,增強價值引導(dǎo)的接受力,實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。要求高校教師通過課程思政建設(shè),從思想上認識到立德樹人的重要性,增強教育責(zé)任意識,不斷進行課程育人研究和實施,在課程教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生的引領(lǐng)。在這個過程中,教師的思想覺悟得以提升,課程育人理念得以確立,知識儲備得以增加,課程思政的設(shè)計能力、表現(xiàn)能力、整合能力和評價能力等不斷在實踐中得以提升??梢哉f課程思政建設(shè)及有效實施依賴于教師的良好職業(yè)素養(yǎng),同時教師進行課程思政過程中課程思政意識、思想政治理論水平和課程思政教學(xué)能力的提高又促進了教師的職業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、新時代高校教師課程思政能力提升存在的問題

課程思政能力是教師在樹立課程思政意識、對課程進行研究規(guī)劃、尋找課程與思政的切入點、實現(xiàn)傳授知識和價值引領(lǐng)的過程中不斷發(fā)展起來的。現(xiàn)實中,部分教師課程思政能力存在課程思政意識薄弱、課程思政資源不充足、思政教育元素融入不夠等方面的問題。

(一)部分教師對課程思政認知不夠

對課程思政的認識不足直接影響課程思政建設(shè)的方方面面,如教師是否能在育人過程中主動改進課程思政過程、是否能真正實現(xiàn)知識教學(xué)和價值引領(lǐng)同頻共振等。

高校教師課程思政認識不足有不同程度的表現(xiàn):一是部分教師對高校課程思政在新時代立德樹人中的地位和作用認識和理解不充分。有的教師認為 “課程思政” 是思政課教師的事,專業(yè)課教師只要講好課程內(nèi)容就行,只重視了 “教書” ,沒有充分認識到將思想政治教育融入教育教學(xué)全過程的重要意義,對全員育人和課程育人不能正確理解,因而重視度不夠,參與度不高。二是部分教師對課程思政內(nèi)涵把握不夠,對何為有效的課程思政缺乏基本的認識,對將課程思政與各門學(xué)科教學(xué)如何融合感覺無從下手,不能有效找準(zhǔn)思想政治教育的切入點。這種表現(xiàn)實際上都是由于對課程思政的理念把握不深入,理解不透徹,造成部分教師不知道如何開展課程思政建設(shè),自然在實踐中課程思政能力的提升就會受到影響。

(二)課程思政資源開發(fā)不足

教學(xué)資源是教學(xué)活動的重要載體,在教學(xué)中教師通過科學(xué)合理地開發(fā)和使用課程思政資源,并以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,可以進一步拓展課程的廣度和深度,使教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力得以增強,有助于提升課程思政育人的成效。

課程思政資源開發(fā)需要教師投入大量的時間和精力,以所教課程相關(guān)的思政教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)找準(zhǔn)課程思政資源建設(shè)的方向,通過對課程教學(xué)內(nèi)容進行分析,深入挖掘提煉與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課程思政元素,尋找思政知識融入教材的切入點,然后再進行有效的教學(xué)設(shè)計,將程思政元素能與教學(xué)內(nèi)容融合在一起。但是,有的教師因承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力,往往只是注重對學(xué)生進行知識的傳授和能力培養(yǎng),不注重深入挖掘和梳理課程中蘊含的思政教育內(nèi)容,不能有效利用課堂教學(xué)中有價值的信息和資源。

(三)課程思政元素融入有效性不高

課程思政有效實施需要教師對課程知識教學(xué)目標(biāo)與課程思政教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計,形成每門課程的思想政治教育目標(biāo)框架,再結(jié)合思政元素的具體挖掘,開發(fā)每章節(jié)的課程思政具體目標(biāo)。在課程思政建設(shè)中,有的教師不能系統(tǒng)研究課程知識與思政元素的關(guān)聯(lián),深入挖掘思政元素也不夠。雖然在教學(xué)大綱中增添了育人目標(biāo),在每一章中植入了思政育人的內(nèi)容,但是在教學(xué)過程中卻生硬地對應(yīng)各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)進行思政教育,往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容 “兩張皮” 現(xiàn)象,表現(xiàn)出來就是簡單的 “課程+思政” ,融合度不高,呈現(xiàn)出碎片化、膚淺化、牽強化的特征,無法有效實現(xiàn)對學(xué)生進行系統(tǒng)的價值引領(lǐng)。

有的教師雖然在課前對教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和過程有清晰的思考和安排,但是在教學(xué)過程中只是按部就班進行教學(xué),雖然能夠保證教學(xué)過程按照預(yù)先設(shè)計進行,但是由于不關(guān)注在動態(tài)的教育情境中隨著教育過程出現(xiàn)的可以利用的資源,而不能發(fā)揮教育者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主動性將思政元素及時融入教學(xué)過程,因而教學(xué)育人就缺乏了一定活力。

三、高校教師課程思政能力提升策略

作為高校課程思政實施的主要承擔(dān)者,教師負責(zé)具體將課程思政理念落實到課堂教學(xué)中,其育人能力如何,直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和課程思政的成效。因此,將思政教育融入日常教學(xué)過程中,提升教師課程思政能力顯得尤為重要。

(一)增強課程思政意識

課程思政是新時代國家和社會對高校加強和改進思想政治工作的要求,是實現(xiàn)三全育人、提高高校育人質(zhì)量的重要舉措。高校教師只有積極響應(yīng)時代要求,真正認同和堅持社會先進文化,才能成為先進思想文化的傳播者,才能更好引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

思想是行動的先導(dǎo),教師只有具備課程思政意識才能有效進行課程思政建設(shè)。高校教師要加強自我反思,反思自己對課程思政的理解和認識是否到位,是否能夠深刻把握社會主義核心價值觀,是否充分認識到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性和中國共產(chǎn)黨的先進性,是否形成道路自信、制度自信、理論自信、文化自信,并將自我反思與加強學(xué)習(xí)課程思政有關(guān)政策文件、會議報告和相關(guān)研究成果結(jié)合起來,通過學(xué)習(xí)豐富對課程思政的理解,進一步增強價值認同。教師只有在對課程思政的社會價值有高度認同的基礎(chǔ)上,才能夠?qū)φn程思政的本質(zhì)有正確認識,進而形成開展課程思政的內(nèi)在需求,在課程思政育人理念指導(dǎo)下,積極提升課程思政能力,使課程育人成為思想自覺和行動自覺,增強育人主體意識,加強對課程思政元素的挖掘,將思政元素有效融入課程教學(xué)和教學(xué)改革的全過程,切實擔(dān)負起立德樹人的育人使命。

(二)開發(fā)和利用課程思政教學(xué)資源

思政教學(xué)資源建設(shè)需要教師充分學(xué)習(xí)理解政治理論、核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治、生態(tài)文明等知識,增強課程思政理論素養(yǎng),從而構(gòu)建挖掘課程思政資源的知識基礎(chǔ)。

在開發(fā)思政資源中,教師必須堅持正確導(dǎo)向,緊扣立德樹人這個核心,緊抓課程思政育人主線,圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)[4],明確課程思政教學(xué)目標(biāo),提煉課程中的思政元素,尋找與專業(yè)知識的切入點,深入挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵,如各行業(yè)發(fā)展成就、歷史變遷,也可以尋找課程思政典型案例、模范人物的事跡,還可以根據(jù)條件建設(shè)圖書資源、圖片資源、影視資源,形成課程思政教學(xué)資源庫。

思政資源建設(shè)的過程使教師的課程思政意識得到進一步增強,促使教師思考如何利用資源蘊涵的道理實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng),使靜態(tài)的知識動起來,如哪些資源適于講述融入,哪些資源適于設(shè)置情景激發(fā)學(xué)生思考,哪些資源適合開展討論、辯論,哪些資源適合開展讀書、社會實踐等活動。在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)資源、教師本人、學(xué)生特點選擇合適方式方法,將育人資源合理利用發(fā)揮其育人功能。

(三)加強課程思政教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)是高校落實立德樹人任務(wù)的主渠道,因此,高校的課程思政建設(shè)要實現(xiàn)將知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)融為一體,應(yīng)將思政教育貫穿課堂教學(xué)全過程,發(fā)揮課堂育人主渠道作用。

將思政教育貫穿課堂教學(xué)全過程,要重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教師應(yīng)探尋思政教育與知識教學(xué)、能力培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合點,優(yōu)化課程思政教學(xué)目標(biāo)。如進行知識與能力、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,要立足各課程教學(xué)內(nèi)容思政元素的挖掘,設(shè)定具體的課程思政教學(xué)目標(biāo)及側(cè)重點,注重培養(yǎng)學(xué)生積極情感體驗、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,增強社會責(zé)任感。以園林工程專業(yè) “園林生態(tài)學(xué)” 課程為例,在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的同時,明確課程思政目標(biāo)。教師可以聯(lián)系該專業(yè)特點,利用課程思政教學(xué)資源,用案例、新聞報道等幫助學(xué)生了解園林行業(yè)發(fā)展動態(tài),激發(fā)學(xué)生投身園林行業(yè)的責(zé)任感和使命感;通過相關(guān)園林政策、法規(guī)學(xué)習(xí),教育學(xué)生遵紀(jì)守法、維護正當(dāng)權(quán)益;采取合作學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力。

加強教學(xué)設(shè)計還要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行優(yōu)化。優(yōu)化的過程實際上是整合相關(guān)教學(xué)資源、合理安排教學(xué)活動、選擇合適教學(xué)方法、促進思政目標(biāo)和專業(yè)課程目標(biāo)融合的過程。優(yōu)化過程實際上要實現(xiàn)如鹽入水的效果,思政目標(biāo)在潤物無聲中可以間接達成。如涉及專業(yè)知識點有關(guān)的事件,可以從背后的思政元素著手,使思政教育自然切入課程的知識點,自然過渡,做到水到渠成;可以設(shè)計教學(xué)情境,利用思政資源如視頻資源、實物資源,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中產(chǎn)生情感上的共鳴和精神上的共振;可以用已掌握的案例資源包括人物案例、典型事件案例切入,分析案例背后的精神密碼,引發(fā)學(xué)生思考,引領(lǐng)學(xué)生價值成長。

結(jié) 語

在新的歷史時期,高校教師是課程思政的主力軍,承擔(dān)著立德樹人的重任。高校教師課程思政能力的提升不僅需要教師從自身做起,加強自我反思,深化對課程思政的認識,提升思政理論素養(yǎng),也需要教師做好思政資源建設(shè),促進教學(xué)過程優(yōu)化。只有教師的課程思政意識增強了,課程思政能力提高了,才能使課程思政的質(zhì)量和效果得以提高。

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