鄭興

摘 要：進(jìn)入新時代，黨和國家高度重視職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求也提出了更高要求。高職院校應(yīng)突出教師和學(xué)生雙主體，從體制機(jī)制建設(shè)、課程體系建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)陣地建設(shè)和校園文化建設(shè)等方面，把勞模精神、勞動精神、工匠精神培育與思想政治教育工作有效融合，使其成為提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代需求。

關(guān)鍵詞：勞模精神;勞動精神;工匠精神;思想政治教育

2020年11月24日，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上強(qiáng)調(diào) “大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神”，并總結(jié)了“三種精神”的深刻內(nèi)涵，即“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神”“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實(shí)勞動的勞動精神”“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。習(xí)近平總書記指出，“勞模精神、勞動精神、工匠精神，是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動力?！盵1]

進(jìn)入新時代，高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，其重要性日益突顯。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2]，不僅要求技術(shù)過硬，而且在理想信念、勞動觀念、勞動素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面也有著更高要求。把勞模精神、勞動精神、工匠精神培育與高職院校思想政治教育工作有效融合，是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口[3]，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代需求。

“三種精神”培育在高職院校思想政治教育工作中的重要意義

1.“三種精神”培育是新發(fā)展階段高職院校人才培養(yǎng)模式改革的時代訴求。隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，我國步入了新發(fā)展階段，職業(yè)教育的重要性愈發(fā)凸顯。黨和國家高度重視職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件相繼印發(fā)，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快建成現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才被置于突出地位。黨和政府對職業(yè)教育、勞動教育以及工匠精神的重視，凸顯了新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對德技并修的勞動者的需求，在職業(yè)院校中大力開展勞模精神、勞動精神和工匠精神培育勢在必行。

2.“三種精神”培育是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生德技并修目標(biāo)的重要助力。高職院校的培育目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學(xué)生的職業(yè)生涯從普通勞動者到專業(yè)勞動者再到模范勞動者，其職業(yè)路徑的不同階段也對應(yīng)了勞動精神、工匠精神和勞模精神。學(xué)習(xí)時期，樹立起“扎根勞動精神、踐行工匠精神、尊崇勞模精神”的觀念，將更好指引學(xué)生正確對待工作、對待職業(yè)、對待人生，更好地培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、刻苦鉆研的職業(yè)精神，為學(xué)生技能水平提升和綜合素質(zhì)提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。厚植“三種精神”，為高職院校學(xué)生從普通勞動者成長為工匠型人才，最后在成為影響他人的勞動模范的過程中提供內(nèi)在驅(qū)動力。

3.“三種精神”培育是優(yōu)化高職院校思想政治教育工作體系建設(shè)的必然要求。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，有著校企合作、產(chǎn)教融合等職業(yè)教育特點(diǎn)，也使得高職院校思想政治教育更加地突出了職場化特色?！叭N精神”深度契合了職業(yè)教育規(guī)律，由淺入深、由低到高地融入到大學(xué)生思想政治教育，讓高職院校思想政治教育有了抓手，也更“接地氣”，能有效推動思想政治教育工作落細(xì)、落小、落實(shí)，展現(xiàn)思想政治教育對引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)思想、引導(dǎo)行為的作用。

“三種精神”培育與高職院校思想政治教育工作融合的現(xiàn)狀

1.“三種精神”三位一體系統(tǒng)化培育程度不夠。近年來，工匠精神培育成為高職院校人才培養(yǎng)中的熱點(diǎn)。在突出工匠精神培育的同時，部分高職院校對勞動精神和勞模精神的培育稍顯不足，沒有形成“三種精神”三位一體系統(tǒng)化的培育模式。“三種精神”皆產(chǎn)生于勞動群體，但又來自于勞動者所處的不同職業(yè)階段，從其內(nèi)涵來說既有各自的特殊性，也有共通之處和統(tǒng)一性。[4]當(dāng)前，高職院校在培育“三種精神”過程中，實(shí)施途徑還不夠完善，培育過程各階段銜接還存在“斷裂性”，從而制約了德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)成效。

2. “三種精神”培育與思想政治教育工作融合度不夠?！叭N精神”是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，閃耀著新時代的光輝，其豐富的價值意蘊(yùn)與高職院校思想政治教育內(nèi)容相契合。但是，在部分高職院校中仍存在著頂層設(shè)計(jì)不夠，教學(xué)部門、學(xué)工部門、行業(yè)企業(yè)等橫向聯(lián)動不足，課堂教學(xué)、課外活動、主題教育、文化建設(shè)等縱向互動不強(qiáng)的問題?！叭N精神”與思想政治教育工作簡單結(jié)合，空洞的說教和生硬地插入相關(guān)元素，并沒有真正做到入腦入心。

“三種精神”培育與思想政治教育工作有效融合的對策研究

1.形成新時代“三種精神”育人制度。學(xué)校層面應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，把“三種精神”培育納入整個思想政治教育工作體系中，統(tǒng)籌好培育方案制定、培育過程推進(jìn)、培育成效考核等工作。大一年級新生重點(diǎn)培育勞動精神，大二年級和大三年級學(xué)生重點(diǎn)培育工匠精神，而勞模精神培育應(yīng)貫穿在整個學(xué)習(xí)階段。二級學(xué)院層面應(yīng)依據(jù)學(xué)校整體方案，整合各類資源，制定“三種精神”培育的具體舉措并逐項(xiàng)落實(shí)。各個職能部門都要貫徹落實(shí)“三全育人”的教育理念，參與“三種精神”培育。教學(xué)部門、學(xué)工部門、管理部門、后勤部門、校外合作企業(yè)等不僅要結(jié)合各自所參與的學(xué)生思想政治教育工作“守好一段渠”，更是要“畫好同心圓”，建立良好的溝通渠道，搭建互動互通平臺，凝聚共識、形成合力?！叭N精神”的培育不是某一個部門或者某一條戰(zhàn)線的事情，要形成多方聯(lián)合協(xié)作機(jī)制，做到課堂有教育、課后有延伸、人人都踐行、處處見成效。

2.與課程體系有針對性的融合。在“大思政”的教育格局之下，“三種精神”培育作為思想政治教育的統(tǒng)一目標(biāo)和價值追求，應(yīng)貫穿課程體系全過程，滲透在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)過程實(shí)施和教學(xué)評價考核等環(huán)節(jié)。與思政課融合，打造“三種精神”培育專門課程，以北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校首創(chuàng)了“職業(yè)基本素養(yǎng)課程”獲得國家精品課程，在教育教學(xué)實(shí)踐中探索了一條“進(jìn)入校園‘感’素養(yǎng)、課堂教學(xué)‘知’素養(yǎng)、走入企業(yè)‘看’素養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)‘練’素養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)‘驗(yàn)’素養(yǎng)、步入職場‘亮’素養(yǎng)”的“六步嬗變”有效養(yǎng)成路徑。與勞動課融合，強(qiáng)化馬克思主義勞動觀、勞動安全、勞動法規(guī)教育。與課程思政融合，科學(xué)解構(gòu)“三種精神”所蘊(yùn)含的思政元素，建立對應(yīng)的思政案例庫，通過專題研究、集體備課等形式，將其融合進(jìn)專業(yè)課中。充分發(fā)揮思政課與課程思政、勞動課的思政教育主渠道作用，用“三種精神”為課程注入“靈魂”，為課堂增添“活力”，在潤物細(xì)無聲中滋養(yǎng)學(xué)生心田。

3.強(qiáng)化教師、學(xué)生雙主體培育。在“三種精神”的培育中，教師和學(xué)生兩個主體同等重要。職業(yè)教育注重“真設(shè)備操作、真項(xiàng)目訓(xùn)練、真環(huán)境育人”，職業(yè)院校教師具有“校園”和“企業(yè)”雙重屬性，其所展現(xiàn)出來的精神面貌、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等，對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要、潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“培養(yǎng)引進(jìn)”并重、“引才引智”并舉，打造出一支愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研的專兼結(jié)合名師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生“三種精神”培育樹立標(biāo)桿。通過新教師培訓(xùn)、師德教育、理論學(xué)習(xí)、專業(yè)能力提升等多層次、多角度的培訓(xùn)，打造“德技兼?zhèn)?，育?xùn)皆能”的 “雙師型”師資隊(duì)伍，把教師培養(yǎng)為學(xué)生的“四個引路人”。設(shè)立青年教師導(dǎo)師制，由德藝雙馨的老教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師，手把手傳承師德師風(fēng)和精湛技藝。制定學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)大師的雙向交流制度，規(guī)劃好教師定期到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，做好校園和職場的對接人。同時，應(yīng)發(fā)揮職業(yè)教育特色，聘請行業(yè)企業(yè)技能大師、能工巧匠、勞動模范等兼任教師，開設(shè)大師工作室、學(xué)徒工作室等，大師與學(xué)生面對面交流，傳授做人學(xué)藝的經(jīng)驗(yàn)和體會。學(xué)生在校期間就能得到學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重培育。

4.發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)對“三種精神”培育的陣地作用。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生思想政治工作的重要領(lǐng)域，也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)生社團(tuán)活動應(yīng)圍繞“三種精神”進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)?？萍碱惿鐖F(tuán)可以圍繞職業(yè)技能大賽開展活動，通過以賽促學(xué)的社團(tuán)活動，把“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”融入到備賽和參賽過程，讓思想政治教育從課堂延伸到課下。思政類社團(tuán)開展“向勞模學(xué)習(xí)、向勞模致敬”“走近技能大師”等主題教育活動，貫徹馬克思主義勞動觀，宣傳和弘揚(yáng)“三種精神”。公益類社團(tuán)通過各類志愿服務(wù)踐行“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿服務(wù)精神，強(qiáng)化勞動教育、培養(yǎng)勞動情懷。文化類社團(tuán)通過歌曲、舞蹈、話劇、繪畫、攝影等文化作品弘揚(yáng)“三種精神”，詮釋勞動之美、匠心之韻。體育類社團(tuán)通過體育技能的鍛煉和各類賽事，提高身體素質(zhì)、磨練意志品質(zhì)，把“三種精神”轉(zhuǎn)化為對“更高、更快、更強(qiáng)、更團(tuán)結(jié)”的不懈追求。學(xué)校用“三種精神”涵養(yǎng)學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生社團(tuán)也用“三種精神”引領(lǐng)學(xué)生思想、陶冶學(xué)生情操、溫潤學(xué)生心靈。

5.打造具有學(xué)校特色的“三種精神”文化育人環(huán)境。全國1，400余所高職院校，每一所學(xué)校都有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵，學(xué)校應(yīng)該充分結(jié)合自身定位，推進(jìn)“三種精神”與學(xué)校精神體系的相融相通。學(xué)校道路和樓宇的名稱、雕塑和特色校企文化融合景觀的設(shè)立等可充分展示學(xué)校精神與工匠精神的結(jié)合之美。在實(shí)訓(xùn)室、教室、走廊等公共區(qū)域設(shè)立技能大師、勞動模范、優(yōu)秀校友等先進(jìn)人物的專題展區(qū)，能使師生時時處處感受到勞模精神和勞動精神的熏陶。通過構(gòu)建富有“三種精神”的校園環(huán)境，讓師生在耳濡目染中積淀“三種精神”的底蘊(yùn)。通過開展“大國工匠進(jìn)校園”“勞模先進(jìn)事跡報告會”“技能大賽”等豐富多樣的校園活動和學(xué)生走入企業(yè)研學(xué)、社會實(shí)踐調(diào)研等校外活動，引導(dǎo)學(xué)生去“扎根勞動精神、踐行工匠精神、尊崇勞模精神”，使他們逐步成長為支撐“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”和“精品制造”的生力軍。在形成“三種精神”文化育人環(huán)境的過程中，還要用好學(xué)校文化載體，大力宣揚(yáng)國家高度重視技術(shù)技能人才的方針政策、“大國工匠”和“勞動模范”的無上榮光、“三種精神”的內(nèi)涵意蘊(yùn)和當(dāng)代價值，聚焦勞動模范、大國工匠、師德先鋒、技能大賽獲獎師生等校園內(nèi)外先進(jìn)人物和典型事跡，彰顯榜樣示范作用，增強(qiáng)“三種精神”的輻射滲透力，以文化人、以文育人。

當(dāng)前，高職教育進(jìn)入了“雙高”建設(shè)的快速軌道，深入挖掘 “三種精神”的時代價值意蘊(yùn)，推進(jìn)與思想政治教育工作有效融合，完善高職院校特色思想政治教育工作體系，是當(dāng)代高職院校學(xué)生思想政治教育新的“增長點(diǎn)”，為高職院校實(shí)現(xiàn)德技并育的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了有力途徑。

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[2]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2021-10-18].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3]推進(jìn)工匠精神培育與高職思想政治教育有效融合[EB/OL].（2020-12-24）[2021-12-07].http：//news.cyol.com/hdzt/2020-12/24/content_18895732.htm.

[4]彭維峰.勞模精神勞動精神工匠精神的內(nèi)涵及關(guān)系[N].中國社會科學(xué)報，2021-05-13（1）.

（作者單位：北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]