徐 飛

（硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215300）

引言

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)而言，教學(xué)管理能夠極大地提高教學(xué)過(guò)程的秩序性，有利于協(xié)調(diào)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，為提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，部分教師將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為媒介，構(gòu)建出以網(wǎng)絡(luò)課程為中心的計(jì)算機(jī)教學(xué)管理模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的限制，使課程教學(xué)方式、實(shí)踐操作方式等均得到顯著的創(chuàng)新，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入地發(fā)掘慕課與手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)在教學(xué)管理中的使用優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)管理模式的創(chuàng)新提供新的保障。

一、慕課與手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)在計(jì)算機(jī)教學(xué)管理中的重要性

1.網(wǎng)絡(luò)慕課能夠?qū)€下課程作出補(bǔ)充

從計(jì)算機(jī)管理教學(xué)的功能來(lái)看，教師可以將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為媒介，對(duì)線下課程進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，繼而對(duì)課程的不足之處做出補(bǔ)充。在此過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)慕課能夠與線下課程起到相輔相成的作用，基于慕課的計(jì)算機(jī)教學(xué)管理則能夠?qū)€下課程作出補(bǔ)充。例如，在某院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并初步了解關(guān)于計(jì)算機(jī)編碼的使用知識(shí)。通過(guò)線下課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用能力處于初級(jí)的發(fā)展階段。對(duì)此，為了對(duì)學(xué)生的線下課程學(xué)習(xí)作出補(bǔ)償，教師將線下課程中所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并拍攝該章節(jié)的教學(xué)視頻內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過(guò)慕課的方式繼續(xù)鞏固計(jì)算機(jī)編碼的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生能夠通過(guò)其他的途徑豐富自身的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，教師通過(guò)推薦《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《程序設(shè)計(jì)》等慕課，使學(xué)生能夠從其他的課程中認(rèn)識(shí)線下課程所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)更具靈活性[1]。

2.手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)能夠突破時(shí)間與空間的限制

在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)接受學(xué)校教育來(lái)獲取新的學(xué)科知識(shí)，因此，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。然而，在放學(xué)后的時(shí)間，學(xué)生需要依靠自我來(lái)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，并獨(dú)立地完成相應(yīng)階段所設(shè)置的作業(yè)練習(xí)。對(duì)此，部分學(xué)校將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為中心，開(kāi)設(shè)以“課后答疑輔導(dǎo)”為目的的課后服務(wù)工作，而在課后服務(wù)工作中，手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)成為交流服務(wù)信息的重要媒介，為課后輔導(dǎo)信息的交流提供新的通道。例如：某院校教師通過(guò)構(gòu)建“計(jì)算機(jī)興趣學(xué)習(xí)小組”，使學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)群組來(lái)分享自身的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)成果[2]。

3.有利于教學(xué)分析工作的全面落實(shí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，各學(xué)科教師需要完善各自的教學(xué)管理模式，對(duì)于學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)效果的分析，并總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)分析報(bào)告。而在教學(xué)分析工作的過(guò)程中，教師不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，以及學(xué)習(xí)效率監(jiān)測(cè)進(jìn)行分析與記錄，而且還需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷提供有效的指導(dǎo)建議，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在慕課系統(tǒng)與手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)技術(shù)的幫助下，教學(xué)分析工作能夠得到有效落實(shí)，使教學(xué)管理的工作效率得到顯著提高。例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要經(jīng)常通過(guò)參與實(shí)踐練習(xí)、提交作業(yè)成果來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)成績(jī)，以便于觀察自身在學(xué)習(xí)方面的不足與缺陷。在此基礎(chǔ)上，部分教師通過(guò)慕課的方式設(shè)置實(shí)踐作業(yè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生按照慕課中所指示的操作方法進(jìn)行創(chuàng)作，如網(wǎng)站程序設(shè)計(jì)、python編程設(shè)計(jì)等。之后，教師可以通過(guò)手機(jī)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生分析實(shí)踐結(jié)果存在的問(wèn)題與解決方法，從而將教學(xué)分析通過(guò)手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)滲透到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)生活當(dāng)中[3]。

二、基于慕課與手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的計(jì)算機(jī)教學(xué)管理要點(diǎn)

1.注意技術(shù)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)

在慕課與移動(dòng)手機(jī)平臺(tái)技術(shù)的幫助下，教學(xué)管理工作能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)技術(shù)作為媒介，轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌挠?jì)算機(jī)教學(xué)管理模式。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地拓展自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備，明確慕課技術(shù)與手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并將管理教學(xué)中的任務(wù)與之結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)管理效果。首先，慕課的使用優(yōu)勢(shì)在于，教師不僅可以將線下課程中所講授的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，將其轉(zhuǎn)化為慕課內(nèi)容，而且還能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生推薦新的慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要注重慕課技術(shù)的靈活性、補(bǔ)充性優(yōu)勢(shì)，為專業(yè)課程教學(xué)的拓展管理提供技術(shù)保障。其次，手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，教師能夠利用手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，使專業(yè)教學(xué)符合現(xiàn)代化教育需求。例如：利用手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)打造課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，將對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)的內(nèi)容記錄到手機(jī)平臺(tái)當(dāng)中，使學(xué)生能夠在課后進(jìn)行自我整理與消化，突出專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的針對(duì)性特征[4]。

2.注意以學(xué)生為主體

在教學(xué)管理工作的過(guò)程中，教師需要將以學(xué)生為主體的教學(xué)理念為中心，將慕課與手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)作為實(shí)施教學(xué)管理的技術(shù)依托，打造出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需求的教學(xué)管理內(nèi)容。首先，從學(xué)生的思維發(fā)展特征來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的思維具有發(fā)散性特征。對(duì)此，在慕課內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維為基礎(chǔ)，構(gòu)建出多樣化的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠以多種思考方式來(lái)解答慕課中所提出的問(wèn)題。其次，從學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展的角度來(lái)看，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。因此，在課程管理與設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)借助手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)，組織相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，避免計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)于理論化，使計(jì)算機(jī)教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。最后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)角度來(lái)看，每一位學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程都具有階段性的發(fā)展特征。為了滿足學(xué)生的階段性成長(zhǎng)與發(fā)展，教師需要以學(xué)生為教學(xué)管理的主體，構(gòu)建出具有階段性特征的計(jì)算機(jī)教學(xué)管理模式。例如：教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，使計(jì)算機(jī)沒(méi)課內(nèi)容不會(huì)超出學(xué)生的理解范圍，突出計(jì)算機(jī)教學(xué)管理與循序漸進(jìn)原則的融合性特征。

3.技術(shù)與管理制度的融合使用

在計(jì)算機(jī)教學(xué)管理工作中，教師可以將慕課與手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)作為教學(xué)管理的技術(shù)手段。在此技術(shù)上，教師需要將技術(shù)手段與教學(xué)管理制度的結(jié)合作為教學(xué)工作要點(diǎn)，致力于打造出具有方向性、目標(biāo)性、科學(xué)性的計(jì)算機(jī)教學(xué)管理模式。例如：部分院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)管理制度要求，在專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)選擇有效的方式開(kāi)展計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作活動(dòng)。為了滿足教學(xué)管理制度對(duì)專業(yè)課程的內(nèi)容要求，教師通過(guò)慕課平臺(tái)的方式，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)——使用C語(yǔ)言》的慕課內(nèi)容，并學(xué)習(xí)慕課中所提示的計(jì)算機(jī)操作。在此之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)的方式進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間能夠相互交流慕課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并獨(dú)立完成實(shí)踐創(chuàng)作，使教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)滿足課程標(biāo)準(zhǔn)需求。

三、基于慕課與手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)管理挑戰(zhàn)

1.教學(xué)管理方式不夠全面

在部分院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)中，盡管教師已經(jīng)將慕課與手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)作為教學(xué)管理的技術(shù)手段。但在實(shí)際的管理工作中，慕課與手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的作用僅僅在知識(shí)解析的過(guò)程中有所體現(xiàn)，使專業(yè)教學(xué)的管理工作缺乏全面性。例如，教學(xué)評(píng)價(jià)工作作為教學(xué)管理的重要內(nèi)容，許多教師忽略教學(xué)評(píng)價(jià)工作對(duì)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的重要性，未能通過(guò)學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)來(lái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于片面，不利于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

2.手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)于單一

在部分院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)管理中，盡管手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)已經(jīng)成為教學(xué)工作中的技術(shù)手段之一，但由于教師對(duì)手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)功能的認(rèn)識(shí)較淺，所以，手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)在院校計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的使用方式過(guò)于單一。從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象來(lái)看，大多數(shù)教師通過(guò)手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)來(lái)分享有關(guān)計(jì)算機(jī)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，或通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)來(lái)布置每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)還有諸多新的功能，未能在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中得到體現(xiàn)，如App功能、互動(dòng)功能、直播共享功能……此類新功能在計(jì)算機(jī)教學(xué)管理當(dāng)中具有較大的技術(shù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、基于慕課與手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的計(jì)算機(jī)教學(xué)管理策略

1.利用手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)功能開(kāi)展計(jì)算機(jī)互動(dòng)教學(xué)

手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)是大眾交流信息的重要媒介。在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，教師同樣可以發(fā)揮出手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的互動(dòng)性功能，打造出全新的計(jì)算機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式，以此來(lái)提高教學(xué)的整體質(zhì)量。首先，在計(jì)算機(jī)教學(xué)課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)中，教師可以借助手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)App，如學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)mooc等，向?qū)W生推薦該課程的任務(wù)導(dǎo)學(xué)案、微課程視頻等內(nèi)容，使學(xué)生能夠提前了解課堂知識(shí)，教師也能夠從預(yù)習(xí)結(jié)果當(dāng)中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，在授課的過(guò)程中，教師可以借助手機(jī)App來(lái)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置。例如：通過(guò)App進(jìn)行課堂問(wèn)題點(diǎn)名，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度；通過(guò)App的分享功能，向?qū)W生分享有關(guān)課程練習(xí)的項(xiàng)目模板，供學(xué)生參考與借鑒，為練習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)；通過(guò)App開(kāi)展課程進(jìn)階任務(wù)，使學(xué)生能夠通過(guò)抽簽的方式進(jìn)行分組交流，并完成即將參與的微課實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平。最后，為了使學(xué)生能夠在課后對(duì)所學(xué)的課堂知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，教師可以對(duì)該課堂的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，將指導(dǎo)建議通過(guò)導(dǎo)學(xué)App發(fā)送至學(xué)生的手機(jī)平臺(tái)接收端當(dāng)中，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)建議來(lái)查找學(xué)習(xí)資料，優(yōu)化學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果。

2.結(jié)合慕課虛擬系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力

從慕課的使用功能來(lái)看，慕課教學(xué)的形式十分豐富，教師可以對(duì)慕課進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，構(gòu)建出以網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境的虛擬教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的有效性。首先，教師應(yīng)當(dāng)以班級(jí)作為單位，使慕課與網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)相結(jié)合，打造出功能豐富的網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)空間。這樣一來(lái)，計(jì)算機(jī)教學(xué)并能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)體系，突出專業(yè)教學(xué)的立體化學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師可以將慕課系統(tǒng)作為導(dǎo)學(xué)資料的儲(chǔ)存中心，將每一課程中總結(jié)的課程知識(shí)要點(diǎn)、習(xí)題進(jìn)行上傳，以便于與學(xué)生在后續(xù)的復(fù)習(xí)工作中進(jìn)行互動(dòng)與鞏固，從而及時(shí)地分析學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況。除此之外，為了進(jìn)一步豐富虛擬系統(tǒng)的教學(xué)功能，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于系統(tǒng)的升級(jí)當(dāng)中，如利用編程增強(qiáng)系統(tǒng)交互性、利用排版設(shè)計(jì)來(lái)提高系統(tǒng)方面的美觀程度……使學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)做到活學(xué)活用，并優(yōu)化慕課虛擬系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)管理中的應(yīng)用效果。

3.結(jié)合云端平臺(tái)來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

云技術(shù)在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中具有十分顯著的應(yīng)用意義。該技術(shù)不僅能夠通過(guò)終端設(shè)備與服務(wù)器的連接，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造獨(dú)立的空間，并完成學(xué)生學(xué)習(xí)成就的記錄，而且還能夠通過(guò)手機(jī)的移動(dòng)平臺(tái)，向?qū)W生提供諸多新的學(xué)習(xí)功能，優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出云端平臺(tái)的使用優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生記錄自身的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供新的實(shí)踐指導(dǎo)。例如，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐訓(xùn)練中，每位學(xué)生都能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)來(lái)創(chuàng)作作品，而教師可以將學(xué)生的作品通過(guò)手機(jī)平臺(tái)進(jìn)行上傳，以此來(lái)記錄學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)成就。其次，教師可以將學(xué)生創(chuàng)作的程序通過(guò)手機(jī)平臺(tái)向其他同學(xué)進(jìn)行分享，并鼓勵(lì)學(xué)生從使用程序的過(guò)程中學(xué)習(xí)他人的專業(yè)能力優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠從多樣的程序素材當(dāng)中發(fā)掘新的計(jì)算機(jī)操作技巧。例如：通過(guò)使用其他同學(xué)所設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)宏程序，學(xué)生能夠了解其程序的設(shè)計(jì)構(gòu)成，使專業(yè)教學(xué)的交互性特征得以體現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)：

總體來(lái)說(shuō)，在云端慕課與手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的幫助下，計(jì)算機(jī)教學(xué)管理能夠突破時(shí)間與空間的限制，協(xié)助教師通過(guò)計(jì)算機(jī)這一途徑進(jìn)行教學(xué)決策與教學(xué)管理，為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施提供前提條件。因此，教師應(yīng)當(dāng)深知計(jì)算機(jī)教學(xué)管理在教學(xué)發(fā)展中的重要性，并不斷地總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，將云端慕課與手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)作為發(fā)展教學(xué)的利器，打造出有利于促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的教學(xué)管理模式。