湯冉冉

（北京政法職業(yè)學(xué)院 北京 102628）

引言

從上個(gè)世紀(jì)末以來，“核心素養(yǎng)”開始成為世界各國(guó)教育政策、實(shí)踐和研究領(lǐng)域的重要課題，引領(lǐng)并拉動(dòng)整體課程的教學(xué)改革。2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次將核心素養(yǎng)作為一種新的理念引入教育領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的要求。在此背景下，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值是實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的發(fā)展，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的四大學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)具備家國(guó)情懷、國(guó)際視野，能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行日常工作和工作交流的高技能人才。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，一方面為高職外語課程建設(shè)和教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也明確了未來一段時(shí)期高職外語學(xué)科教育的重心與目標(biāo)。

一、“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與意義

“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”是核心素養(yǎng)在英語學(xué)科或英語文化領(lǐng)域的具體化，是學(xué)生在英語教學(xué)中逐漸養(yǎng)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是英語教學(xué)的核心內(nèi)容[1]。由于英語學(xué)科兼具了語言的“工具性”和“人文性”的雙重特征，不僅涉及英語知識(shí)和基本能力，還會(huì)牽涉到跨文化比較，以及人文意識(shí)、價(jià)值觀等諸多層面，與其他學(xué)科相比，它的教育意義更為突出。

因此，教育部在2021年發(fā)布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中也再次明確指出，高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程要更好地實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，使學(xué)生通過高職英語課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的四大學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力。

1.職場(chǎng)涉外溝通素養(yǎng)

職場(chǎng)涉外溝通素養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)的基本要素，此素養(yǎng)要求學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中，能更準(zhǔn)確地使用英語和語言技巧來傳遞信息，表達(dá)思想和觀點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)日常生活和工作環(huán)境中的交流與溝通。

2.多元文化交流素養(yǎng)

多元文化交流素養(yǎng)是跨文化交際能力的重要組成部分，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)在價(jià)值取向方面的重要體現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際視野，在使用英語進(jìn)行表達(dá)的過程中，基于對(duì)世界的多樣性和對(duì)其的尊重，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同、堅(jiān)定文化自信。用英語傳播中華文化，掌握基本的跨文化知識(shí)，具備多元文化交流的能力。

3.語言思維提升素養(yǎng)

語言思維素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)就是要使學(xué)生英語核心素養(yǎng)的心智水平在語言思維中得到很好的提升。學(xué)生要在英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，能夠辨析特定的語言和文化現(xiàn)象，能夠理解英語語言的思維方式和思維特點(diǎn)，提升自身的思辨性與邏輯性。

4.自主學(xué)習(xí)完善素養(yǎng)

此素養(yǎng)要求學(xué)生能夠理解英語學(xué)習(xí)的意義，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，同時(shí)學(xué)生要具有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，制訂學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，進(jìn)而評(píng)估學(xué)習(xí)效果。同時(shí)能根據(jù)升學(xué)、就業(yè)等需要，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，運(yùn)用英語進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)完善素養(yǎng)的提升可以有效促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

高職英語學(xué)科的四個(gè)關(guān)鍵素養(yǎng)，他們之間有顯著的差異，但又相互聯(lián)系和促進(jìn)，構(gòu)成有機(jī)整體。因此，在核心素養(yǎng)時(shí)代，高職英語教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)科四個(gè)關(guān)鍵素養(yǎng)的內(nèi)涵與相互促進(jìn)的關(guān)系，立足于核心素養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)改革的頂層規(guī)劃與制度設(shè)計(jì)，對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，探索出以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的“四維一體”的育人方法，有效實(shí)現(xiàn)高職外語課程的育人價(jià)值[3]。

二、高職外語課程“四維一體”的核心素養(yǎng)培育路徑

1.職場(chǎng)涉外溝通素養(yǎng)培育路徑

職場(chǎng)涉外溝通素養(yǎng)是高職外語學(xué)科核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的要素，它是核心素養(yǎng)中的重要知識(shí)結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)其他三個(gè)主要學(xué)科的重要技能的基礎(chǔ)。

職場(chǎng)涉外溝通素養(yǎng)培養(yǎng)英語教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握英語語音、詞匯、語法、語篇和語用的基本技能，并具有一定的英語聽說讀寫翻譯的能力，能使用適當(dāng)?shù)闹w語言及多媒體工具，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?，依?jù)不同的語境正確理解、識(shí)別語言的含義，在日常生活及職場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行有效交流。因此，提升學(xué)生的職場(chǎng)涉外溝通素養(yǎng)，需要教師充分利用真實(shí)的情境，借助聽說讀寫等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及其他綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面訓(xùn)練和培養(yǎng)。

教學(xué)活動(dòng)只有融入情境之中才會(huì)生動(dòng)且有效。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的情境，注重營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，精巧設(shè)計(jì)職場(chǎng)主題活動(dòng)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合語言知識(shí)與技能展開豐富的教學(xué)任務(wù)和訓(xùn)練。知識(shí)是抽象的，但情境是真實(shí)的，把抽象的知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活和工作環(huán)境中，學(xué)生可以利用所學(xué)的語言知識(shí)生動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐，有效地解決實(shí)際問題，并在實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收、技能的提高與發(fā)展。

在英語聽說課中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語言意識(shí)和語感的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們?cè)诮涣髦猩朴隈雎牶痛枭?，具有同理心，能夠積極傳播正能量，順利進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)。在閱讀課中，教師可借助語篇的文化內(nèi)容幫助學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，在理解書面話語意義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生文化層面的理解能力。在寫作課中，教師一方面要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確使用英語語言進(jìn)行規(guī)范表達(dá)的能力，另一方面還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用感知、分析、概括、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行語言的深度建構(gòu)和運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生用英語文本建構(gòu)意義、正確表達(dá)思想的同時(shí)，提升其有信息傳輸價(jià)值的書面表達(dá)能力。

2.多元文化交流素養(yǎng)培育路徑

由于英語學(xué)科不僅涉及語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言能力的培養(yǎng)，還會(huì)牽涉到跨文化比較、文化交流、文化意識(shí)、價(jià)值觀念等多個(gè)方面。因此，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化交流素養(yǎng)在高職外語課程的育人價(jià)值中發(fā)揮著重要作用。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師需要整合教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化、統(tǒng)籌，合理選取積極向上的教學(xué)主題，深度融合中西方文化[4]。教學(xué)中所涉及的有關(guān)英語國(guó)家的文化知識(shí)要反映其現(xiàn)實(shí)生活與文化特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文化的興趣，幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，擴(kuò)展國(guó)家視野，形成文化交流意識(shí)，提高跨文化認(rèn)知和理解。

在課堂教學(xué)中，教師要努力提煉教材中蘊(yùn)含的顯性文化內(nèi)容，并深入挖掘隱性文化元素，開展課堂文化探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的多元文化知識(shí)，進(jìn)一步正確理解文化內(nèi)涵，使學(xué)生不僅了解文化現(xiàn)象，還要深入了解其背后的社會(huì)背景和歷史根源，深刻認(rèn)識(shí)中外文化的不同價(jià)值取向。通過對(duì)比多元文化，不僅可以幫助學(xué)生理解文化差異，同時(shí)還能夠加深其對(duì)中華文化的理解。

此外，課外的文化滋養(yǎng)也是對(duì)學(xué)生多元文化素養(yǎng)培養(yǎng)不可忽視的路徑之一。英語教學(xué)的主渠道是教師的主渠道，應(yīng)努力拓展教育路徑，探索利用微媒體搭建文化體驗(yàn)平臺(tái)，逐漸擴(kuò)大文化知識(shí)的內(nèi)涵與范疇。在有限的課堂教學(xué)外，教師還可利用課前課后的時(shí)間通過“微平臺(tái)”打造多元文化素養(yǎng)培養(yǎng)的“微陣地”，通過課外文化教育內(nèi)容的擴(kuò)充與拓展，使網(wǎng)絡(luò)成為跨文化意識(shí)、跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)的隱性陣地，開展形式多樣的線上文化傳播與體驗(yàn)交流活動(dòng)，給學(xué)生提供用英語做事情的舞臺(tái)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)用英語講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)中華文化，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.語言思維提升素養(yǎng)培育路徑

英語不僅是一種語言的工具，更是一種思考的工具。英語語言所承載的思維與漢語完全不同，英語學(xué)習(xí)不只是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要關(guān)注英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升英語語言思維素養(yǎng)。語言與思維兩者相互交織、緊密聯(lián)系且相互促進(jìn)，教師應(yīng)在英語教學(xué)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，還需要融入學(xué)生語言思維品質(zhì)的培育，將語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

語言思維能力需要在語言實(shí)踐中不斷形成并發(fā)展，而語言的一切實(shí)踐均植根于情境之中。因此，教師在日常教學(xué)中可以采取任務(wù)情境的方法，尊重學(xué)生的思想發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出合適的、真實(shí)的、可探究的任務(wù)情境，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的邏輯思考，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合情境主動(dòng)探究，了解英語語言者的思維方式與特點(diǎn)，區(qū)分語言和文化的特定現(xiàn)象，運(yùn)用抽象和歸納、分析與綜合、比較與分類等思維方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，提升思辨性與邏輯性。

問題是思維的起點(diǎn)，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可采用問題驅(qū)動(dòng)法引領(lǐng)學(xué)生有序地實(shí)現(xiàn)邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)理解性、細(xì)節(jié)性的問題錘煉學(xué)生尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷的思想品質(zhì)。同時(shí)，教師還要設(shè)置綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)的開放式的問題，以解決問題為目的，開展多種形式的課堂實(shí)踐活動(dòng)，教師可組織學(xué)生開展討論、匯報(bào)、辯論、演繹等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生研究問題、分析問題以及有效解決問題的能力。此外，教師還可以采用自主探究與小組合作探究相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展，使學(xué)生最終具備一定的邏輯、思辨和創(chuàng)新思維水平，實(shí)現(xiàn)其思維品質(zhì)發(fā)展與語言思維素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

4.自主學(xué)習(xí)完善素養(yǎng)培育路徑

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)管理的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主性、能動(dòng)性。學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)過程中通過獨(dú)立分析、探索等方法不斷地改變自身能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能等方面的升華。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并不是簡(jiǎn)單的教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中，教師要起到帶頭和組織者的作用。所以，要提高學(xué)生的自主性素質(zhì)，教師需要有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和組織的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程。

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃的制定對(duì)于學(xué)生能否主動(dòng)參與、探究并進(jìn)行持久、有效的自主學(xué)習(xí)有著很大的影響。教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力，規(guī)劃自主學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)任務(wù)，制定個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)階段性目標(biāo)的完成情況進(jìn)行及時(shí)反思、調(diào)控，英語教學(xué)策略的應(yīng)用，使學(xué)生能獨(dú)立地進(jìn)行問題分析、研究問題，并通過一系列的自主探究活動(dòng)有效解決問題。在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，以便其可以更加持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與效果進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)效率評(píng)價(jià)等?？茖W(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況、反思學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而評(píng)估自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適時(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，有效提升自主學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

新素養(yǎng)時(shí)代，高職學(xué)生“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的提升能夠幫助學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中吸取民族精神，培養(yǎng)中國(guó)情懷，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，在擁有國(guó)際視野的同時(shí)，也為其未來的職業(yè)發(fā)展指明了方向[5]。相信本文所提及的以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的高職外語課程實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的一系列方法及策略，不但能有效地提高英語學(xué)科的核心能力，而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。