魯夢(mèng)倩 于天源 陳國(guó)勇 薛衛(wèi)國(guó) 劉佳利 陳幼楠 王 舜 陳映輝

[1.北京中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院，北京 100029；2.醫(yī)渡云（北京）技術(shù)有限公司，北京100191]

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性提出了更高的要求。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生自主地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，其在滿足學(xué)習(xí)自由度、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、自行組織學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力[1]。

中醫(yī)藥學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，且包含脈診、針灸、推拿、護(hù)理等大量理論和實(shí)踐一體的課程，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的開展和學(xué)生在家中的自主學(xué)習(xí)都面臨著巨大挑戰(zhàn)。為此本研究通過調(diào)查問卷的方式，對(duì)全國(guó)中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，并為今后更好地進(jìn)行在線教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出有效措施與建議。

1 對(duì)象與方法

本研究以全國(guó)30 所高校中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。采用問卷調(diào)查方法，運(yùn)用“問卷星”軟件制作問卷表，問卷包括基本信息、基本學(xué)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)情況3 個(gè)方面，共計(jì)22 個(gè)條目。于2020 年3 月13 日—2020年3 月27 日進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)在線調(diào)查，共收集問卷2523 份，有效問卷2515 份，有效率99.68%。所得數(shù)據(jù)使用Excel進(jìn)行前期處理，利用SAS 9.4 對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，等級(jí)資料比較采用Wilcoxon 秩和檢驗(yàn)，無(wú)序分類資料比較采用卡方檢驗(yàn)。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 基本信息 本次問卷調(diào)查中，女性1714 人（68.15%），男性801 人（31.85%）；專業(yè)分布為針灸推拿學(xué)1579 人（62.78%），中醫(yī)學(xué)437 人（17.38%），康復(fù)治療學(xué)182 人（7.24%），中西醫(yī)結(jié)合學(xué)類160 人（6.36%），中藥學(xué)類85 人（3.38%），其他相關(guān)專業(yè)72 人（2.86%）；年級(jí)分布為大學(xué)一年級(jí)267 人（10.62%），二年級(jí)337 人（13.4%），三年級(jí)1147 人（45.61%），四年級(jí)697 人（27.71%），五年級(jí)32 人（1.27%），研究生35 人（1.39%）。

2.2 線上學(xué)習(xí)基本情況

2.2.1 教學(xué)平臺(tái)與資源使用情況 調(diào)查結(jié)果顯示：在家中線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備以手機(jī)為主（95.51%），亦有使用電腦（54.87%）、平板（14.99%）等其他設(shè)備；學(xué)生最喜歡的在線教學(xué)平臺(tái)前五位依次為超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、中國(guó)大學(xué)MOOC、微信群、QQ 群；對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)最有用的教學(xué)資源前五位依次是課件、教師自制視頻、在線測(cè)試、圖片、教師自制語(yǔ)音。見圖1、圖2。

圖1 學(xué)生最喜歡的在線教學(xué)平臺(tái)

圖2 對(duì)學(xué)生最有用的在線教學(xué)資源

2.2.2 在線學(xué)習(xí)強(qiáng)度 調(diào)查結(jié)果顯示：平均每天在線課堂學(xué)習(xí)時(shí)間2 學(xué)時(shí)以下有117 人（4.65%），2 學(xué)時(shí)有326人（12.96%），4 學(xué)時(shí)有731 人（29.07%），6 學(xué)時(shí)有846 人（33.64%），8 學(xué)時(shí)有308 人（12.25%），8 學(xué)時(shí)以上有187人（7.44%）；在線學(xué)習(xí)課程門數(shù)1～4 門的有480 人（19.09%），5～8 門的有1575 人（62.62%），9 門及以上的有460 人（18.29%）。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況

2.3.1 自主學(xué)習(xí)興趣 通過調(diào)查“線上教學(xué)能夠提高自主學(xué)習(xí)興趣”的同意程度，結(jié)果顯示非常同意281 人（11.17%），同意1398 人（55.59%），不同意736 人（29.26%），非常不同意100 人（3.98%）。按年級(jí)分組，低年級(jí)（一年級(jí)～三年級(jí)）同意人數(shù)顯著高于高年級(jí)（四年級(jí)～研究生）；按平均每天在線課堂時(shí)長(zhǎng)分組，時(shí)長(zhǎng)多（＞4 學(xué)時(shí)）的同意人數(shù)顯著高于時(shí)長(zhǎng)短（≤4 學(xué)時(shí)）的；按在線課程數(shù)量分組，5 門以下的和5 門以上的學(xué)生比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間的線上教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣普遍得到提高，且低年級(jí)和課堂學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)多的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣提高更顯著。見表1。

表1 自主學(xué)習(xí)興趣及能力提高情況 [人(%)]

2.3.2 自主學(xué)習(xí)能力 通過調(diào)查“線上教學(xué)能夠提升自主學(xué)習(xí)能力”的同意程度，結(jié)果顯示非常同意301 人（11.97%），同意1542 人（61.31%），不同意579 人（23.02%），非常不同意93 人（3.70%）。按年級(jí)分組，低年級(jí)（一年級(jí)～三年級(jí)）同意人數(shù)顯著高于高年級(jí)（四年級(jí)～研究生）；按平均每天在線課堂時(shí)長(zhǎng)分組，時(shí)長(zhǎng)多（＞4 學(xué)時(shí)）的同意人數(shù)顯著高于時(shí)長(zhǎng)短（≤4 學(xué)時(shí)）的；按在線課程數(shù)量分組，5 門以下的和5 門以上的比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間的線上教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍得到提高，且低年級(jí)和課堂學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高更顯著。見表1。

2.3.3 自主學(xué)習(xí)時(shí)間 通過調(diào)查學(xué)生在校時(shí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間自主學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)果顯示自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)均為1～3 h者最多，在校時(shí)為1377 人（54.75%），現(xiàn)在為1362 人（54.16%），且在校時(shí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異。說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間基本沒有改變。見表2。

表2 不同時(shí)期自主學(xué)習(xí)時(shí)間比較 [人(%)]

2.3.4 自主學(xué)習(xí)方式 通過調(diào)查學(xué)生在校時(shí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間自主學(xué)習(xí)方式，在校時(shí)前五位為：通過教材或課件復(fù)習(xí)（76.06%）、通過教材或課件預(yù)習(xí)（66.44%）、完成課后作業(yè)或測(cè)試（61.51%）、其他網(wǎng)絡(luò)資源（27.28%）、其他拓展書籍（25.25%）；現(xiàn)在前五位為：完成課后作業(yè)或測(cè)試（68.39%）、通過教材或課件復(fù)習(xí)（65.88%）、通過教材或課件預(yù)習(xí)（62.74%）、通過語(yǔ)音或視頻復(fù)習(xí)（53.48%）、其他網(wǎng)絡(luò)資源（36.02%）。說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由線下轉(zhuǎn)為線上，由自己主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，且對(duì)課后作業(yè)或測(cè)試重視度更高。見圖3、圖4。

圖3 在校時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式

圖4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式

2.3.5 教師監(jiān)督方式 通過調(diào)查教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督情況，結(jié)果顯示：教師監(jiān)督的主要方式有課前打卡、課后作業(yè)、課堂提問、課堂討論、在線測(cè)試等，學(xué)生認(rèn)為對(duì)督促自主學(xué)習(xí)效果最好的方式為課后作業(yè)（25.84%）和在線測(cè)試（20.32%）。說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間學(xué)生在家中的自主學(xué)習(xí)，確實(shí)需要教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來(lái)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

3 討論

3.1 課堂內(nèi)容可影響自主學(xué)習(xí)興趣 從調(diào)查結(jié)果看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間線上教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣得到了提高。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等方面的能力，但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，并非所有的學(xué)生都愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。因此需要教師通過有吸引力的課堂內(nèi)容提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

從線上教學(xué)平臺(tái)與資源使用情況可以看出，學(xué)生對(duì)于錄播為主的異步教學(xué)方式和直播為主的同步教學(xué)方式都有較高的認(rèn)可，但需要教師能根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析，提供有針對(duì)性的、個(gè)性化的知識(shí)講解和課程資源，而非讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)其他學(xué)校慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課或固化的教材內(nèi)容，如此才能進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)可增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別要注意把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在參與知識(shí)構(gòu)建過程中認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，通過完成任務(wù)的形式使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程，通過提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念，從而使學(xué)生自我管理能力得到提高，對(duì)自己的學(xué)習(xí)更有責(zé)任感，從而提高自主學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間學(xué)生對(duì)在線測(cè)試和課后作業(yè)的使用度和認(rèn)可度都很高，且高于在校學(xué)習(xí)時(shí)。說明通過給學(xué)生下達(dá)作業(yè)或進(jìn)行在線測(cè)試這種任務(wù)，可以明顯增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，最好能對(duì)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、產(chǎn)出、評(píng)價(jià)等都做出明確的安排[2]，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容并拓展專業(yè)知識(shí)。

3.3 適當(dāng)引導(dǎo)可提高自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間基本沒有改變，但大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使自己的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，且對(duì)于教師提供的課件、視頻等資源依賴性較高，自主學(xué)習(xí)方式由在校時(shí)的線下為主轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上為主。線上自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生維持較高的內(nèi)驅(qū)力、自主學(xué)習(xí)能力和篩選信息的能力，尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主能動(dòng)性的發(fā)揮[5]，這就需要教師通過豐富的數(shù)字化資源、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)交互，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成既定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。

自主預(yù)習(xí)階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材或相關(guān)材料，記下學(xué)習(xí)疑點(diǎn)與困惑，以便聽課時(shí)有針對(duì)性地加以解決；梳理建構(gòu)階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)化；輔導(dǎo)答疑階段，要激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，教師可從思路點(diǎn)撥、學(xué)習(xí)資源補(bǔ)充、技巧方法引導(dǎo)、二次深化學(xué)習(xí)等方面與學(xué)生討論、探究問題，不要直接告知答案，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究思考引向深入；鞏固內(nèi)化階段，教師可通過精心設(shè)計(jì)分層分類及個(gè)性化電子作業(yè)，定期的在線測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生鞏固記憶；自學(xué)拓展階段，教師可提供具有豐富內(nèi)涵、有較高學(xué)科價(jià)值的學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)在線教育教學(xué)理論和思想，協(xié)調(diào)平臺(tái)、環(huán)境與資源，調(diào)整在線教學(xué)的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)更好的條件，將網(wǎng)上互動(dòng)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上合作作為學(xué)生素養(yǎng)提升的核心，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，是保障高校在線教學(xué)質(zhì)量的重中之重[6]。

良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施需要多方創(chuàng)造條件，高校要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的理念，加快網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課程建設(shè)，提高廣大師生信息素養(yǎng)；教師們要改變教學(xué)觀念，強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”意識(shí)，平時(shí)多收集或開發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不斷提升在線教學(xué)能力；教學(xué)管理部門要思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程監(jiān)管及效果評(píng)價(jià)的方式方法；同時(shí)還需要家校配合，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力；這樣才能構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體，從而創(chuàng)新和引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。