婁武衛(wèi)

人吃五谷雜糧，身體難免會(huì)出點(diǎn)兒狀況。這時(shí)，就需要醫(yī)生給我們?cè)\治，或做心理疏導(dǎo)，或推拿按捏，或吃藥打針，必要時(shí)還要?jiǎng)邮中g(shù)修補(bǔ)、矯正或割除。這叫醫(yī)身，人們對(duì)此已習(xí)以為常。同樣，人生活在受各種因素影響的環(huán)境中，成長(zhǎng)、發(fā)展難免會(huì)偏離健康軌道，此時(shí)就需要有人勸導(dǎo)、批評(píng)，甚至懲處。這是醫(yī)心，又叫教育。

在教育問(wèn)題上，勸導(dǎo)這種方式最能為家長(zhǎng)和受教育者所接受，教育者也更愿意用勸導(dǎo)的方式去解決問(wèn)題。對(duì)于受教育者身上存在的問(wèn)題，如果能通過(guò)勸導(dǎo)的方式加以解決，那就再好不過(guò)。當(dāng)然，在實(shí)施勸導(dǎo)的過(guò)程中還要注意一些細(xì)節(jié)，如態(tài)度、語(yǔ)言、語(yǔ)氣等，否則也可能被受教育者及家長(zhǎng)詬病。

對(duì)于受教育者來(lái)講，有些問(wèn)題會(huì)稍微嚴(yán)重一點(diǎn)。就像生病，有些病已經(jīng)不是疏導(dǎo)一下就可以解決的，這時(shí)或許按捏一下、吃點(diǎn)藥效果會(huì)更好。因此對(duì)于教育問(wèn)題，勸導(dǎo)不能解決時(shí)就需要對(duì)受教育者進(jìn)行批評(píng)，有些時(shí)候甚至需要進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。這種批評(píng)不僅要傷及受教育者的面子，更要觸及受教育者的心靈。如果受教育者及家長(zhǎng)不能正確理解和接受這種批評(píng)，雙方就很可能會(huì)產(chǎn)生分歧和嫌隙，甚至發(fā)生矛盾與沖突。一旦情況變得嚴(yán)重，教育者的行為就有可能會(huì)被上綱上線。這時(shí)，教育者出于自我保護(hù)的本能，就會(huì)?！八帯?，其結(jié)果是“病灶”留存，甚至?xí)M(jìn)一步惡化。

由于受教育者的成長(zhǎng)環(huán)境不同，他們所存在的問(wèn)題也不同。有些孩子身上的問(wèn)題比較嚴(yán)重，如經(jīng)常不做作業(yè)、遲到早退、有意擾亂課堂秩序、吸煙、考試作弊、使用違禁電器造成安全隱患等，這些問(wèn)題具有頑固性，影響很壞，單靠勸導(dǎo)和批評(píng)難以解決。假如把這些問(wèn)題比作人身上的疾病，這時(shí)候單純靠按捏、吃藥已經(jīng)不能解決問(wèn)題，而是需要輸液，即強(qiáng)制性地將藥輸進(jìn)病人的肌體，殺死病菌，遏制病情蔓延。這在治療疾病時(shí)是為人們所接受的。而對(duì)于教育問(wèn)題，出現(xiàn)這種情況時(shí)就需要給學(xué)生一定的懲處，如校紀(jì)處分、停課反省等。這些強(qiáng)制措施促使孩子反省自我、努力改正，使他的成長(zhǎng)軌跡糾偏歸正。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)的態(tài)度好壞直接關(guān)乎這些措施能否順利執(zhí)行，能否達(dá)到預(yù)期的效果。

在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，多次作弊屢教不改、主動(dòng)攻擊傷害他人、逃課上網(wǎng)夜不歸宿、欺凌同學(xué)拒不改正等更加嚴(yán)重的問(wèn)題，不僅帶來(lái)很大的安全隱患，還嚴(yán)重破壞了正常的教育教學(xué)秩序，并且有些行為極易給受傷害的學(xué)生造成心理陰影，不嚴(yán)厲懲處后患無(wú)窮。就像有些疾病，吃藥打針已經(jīng)不能解決問(wèn)題，此時(shí)外科手術(shù)就成為重要選擇。對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生采取斷然措施十分必要?？上У氖?，這種措施在目前的教育環(huán)境中很難被接受，即便學(xué)校頂著壓力做了決定，學(xué)生和家長(zhǎng)也比較抵觸。

生活中處處有教育。從治病聯(lián)想到教育，治病救人，育心救人，道理相通。但愿人們能從生活中的一些事情得到啟發(fā)，改進(jìn)目前教育活動(dòng)中的一些不恰當(dāng)?shù)淖龇?，讓教育回歸理性、回歸現(xiàn)實(shí)、回歸本色，讓教育再次煥發(fā)活力。

（責(zé)編 馬孟賢）