李鎮(zhèn)西

你這糊涂的先生！

你的教鞭下有瓦特，

你的冷眼里有牛頓，

你的譏笑中有愛迪生。

你別忙著把他們趕跑。

你可要等到

坐火輪，

點(diǎn)電燈，

學(xué)微積分，

才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生？

（《陶行知教育文集》，四川教育出版社2007年1月第2版，第256～257頁）

這首幾乎所有教師都熟悉的詩，出自陶行知《師范生的第二個變——變個小孩子》一文。陶行知想告訴所有的教育者，要善待你眼前的孩子，他的未來無可限量;千萬別因?yàn)槟愕囊荒钪?，而毀掉一個未來的發(fā)明家或杰出人才。

這當(dāng)然是對的。但我這次重讀，卻隱隱有些不安，總覺得這句話好像有些“不對勁兒”。

有一年，我去學(xué)校給老師們講課時，得知某遍布全球的著名餐飲品牌連鎖店創(chuàng)始人曾在這所學(xué)校就讀。我驚訝地對校長說：“這么杰出的校友，怎么沒見你們宣傳呢？”校長回答：“這個企業(yè)家至今不承認(rèn)在我們學(xué)校讀過書！”我更奇怪了，問：“為什么呢？”“因?yàn)樗?dāng)年在這個小學(xué)讀書時成績不好，表現(xiàn)調(diào)皮，覺得受到過老師不公平的對待。”校長說道。嗯，我明白了，這個企業(yè)家一回想起他讀過的小學(xué)，便想到了罰站、停課、請家長……總之是不愉快的回憶。我對校長說：“哎呀，當(dāng)年的校長估計(jì)很后悔吧？如果知道這孩子如今這么有出息，當(dāng)初就對他好一些嘛！這樣今天就可以宣傳學(xué)校培養(yǎng)了一位著名企業(yè)家！”

但仔細(xì)一想，不對，難道孩子后來沒有成為著名企業(yè)家，當(dāng)初就不應(yīng)該對他好嗎？

根據(jù)這樣的邏輯，我斗膽問陶行知：“‘你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，如果孩子將來不是瓦特，不是牛頓，不是愛迪生，就可以對他揮教鞭，可以給他冷眼和譏笑嗎？”

我相信陶行知不會是這個意思，但有沒有讀者可以這樣推論呢？事實(shí)上的確有這樣的教師，他們也很愛孩子，但他們只愛“優(yōu)生”，因?yàn)閮?yōu)生可以考上名牌大學(xué)，給教師帶來榮譽(yù)與利益。所以，這些教師愛孩子，實(shí)質(zhì)上愛的不是孩子本人，而是愛他的出色成績，愛他的優(yōu)秀表現(xiàn)，愛他將來可能有的顯赫身份。

一句話，他們愛的是將來的瓦特、牛頓和愛迪生，而不是眼前的孩子。

可是，真正的師愛是超越功利的，一切與功利掛鉤的愛都不是真正的愛。

作為教師，我們當(dāng)然為學(xué)生中的佼佼者而自豪。而且一般來說，只要教書幾十年，總能在學(xué)生中找到幾個天才般的孩子。他們也許在學(xué)校很調(diào)皮，但將來都有可能成為國家棟梁、社會精英。我們?yōu)樗麄兌湴粒呛茏匀坏摹?/p>

但杰出人才畢竟是個別的，絕大多數(shù)人無論在學(xué)校讀書時還是將來參加工作后，都是平凡普通的勞動者。對這樣的“大多數(shù)”，我們能因?yàn)樗麄兾磥聿惶赡艹蔀橥咛?、牛頓和愛迪生，就不善待他們嗎？

在拙著《教育的100種可能》中，我寫了一個叫張凌的孩子。他進(jìn)初中時，我是他的班主任和語文老師。這孩子幾乎每天都犯錯誤，上課違紀(jì)，下課吵鬧，成績也很差。張凌的母親帶著兒子來學(xué)校找到我，說張凌實(shí)在是無法繼續(xù)學(xué)習(xí)了，因此打算不讀了。當(dāng)時我很惋惜，并為張凌的前途擔(dān)憂。張凌臨走時，含淚向我告別。這淚水是我唯一的欣慰——盡管他表現(xiàn)不好，成績很差，但我依然對他很好，他一有進(jìn)步便加以鼓勵，他很依戀我。后來，張凌去讀足球?qū)W校，畢業(yè)后因?yàn)榍蛱叩煤?，被日本教練選拔去了日本踢球。在日本，他還擔(dān)任過幾所足球俱樂部的教練。再后來——也就是現(xiàn)在，他是四川省的一名足球教練！

前不久，他來看我，說我當(dāng)時對他如何如何好，給他以尊嚴(yán)，鼓勵他自信，要相信“天生我材必有用”，等等。他說的這些往事我都忘記了。但是，“正是李老師的鼓勵，讓我后來看到了自己獨(dú)一無二的稟賦，在足球上發(fā)展自己，終于有了出息?！彼罱K說道。

是的，他說這些的時候我也在想，如果我當(dāng)時因?yàn)樗憩F(xiàn)差、成績糟，便冷落他、歧視他，他便不可能有今天。幸好當(dāng)初我善待了他。

但是，我不能以他今天的成就反推我當(dāng)年“應(yīng)該如何”對他。其實(shí)我對許多后進(jìn)生都是很愛很尊重的。當(dāng)年張凌這個班，集中了全年級的后進(jìn)生。為了轉(zhuǎn)變他們，我絞盡腦汁，用遍所能用上的招數(shù)。記得當(dāng)初我在班上搞“每周評比”，評選當(dāng)周班上進(jìn)步最大的學(xué)生。所獲票數(shù)名列前十的，我都在周日帶他們?nèi)ス珗@玩，或去郊外踢球。所以這批“頑童”和我感情特別深，后來分別時他們都淚流滿面，舍不得我。如今，20多年過去了，成了足球教練的只有張凌一個，其他學(xué)生成為各自崗位上默默無聞的勞動者。然而，當(dāng)初我對他們的善待，依然有意義。

記得有一次，這些孩子請我吃飯。飯桌上一個男生說：“李老師，我們雖然沒有成為多了不起的人才，但沒有一個人走上犯罪道路！”他們以此自豪，似乎有點(diǎn)“可笑”。難道不走上犯罪道路就是人生的成功嗎？或者若我將此視為我的“教育成功”，那這標(biāo)準(zhǔn)似乎也太低了。但是，當(dāng)初許多教師提起他們就頭疼，在心里預(yù)測他們將來多半是“垃圾”。如今，他們成了自食其力并盡力服務(wù)社會的勞動者，這當(dāng)然是我和他們共同的成功。他們現(xiàn)在不是瓦特、牛頓和愛迪生，當(dāng)年我也沒有想過他們會是，但我依然沒有給他們教鞭、冷眼和譏笑。

我為自己的良知自豪。

所以，重讀陶行知這首詩，我想補(bǔ)充的是——

愛將來的瓦特、牛頓和愛迪生一點(diǎn)錯都沒有，但我們首先愛的是現(xiàn)在的孩子，是孩子本身，而不是他的表現(xiàn)，也不是他的成績，更不是將來的瓦特、牛頓和愛迪生。

（責(zé)編 侯心雨）