李秀偉

山東省高考綜合改革方案的出臺是在深度調(diào)研的基礎(chǔ)上穩(wěn)妥推進的，這一方案被很多同行稱為“最好的方案”。當然，這只是一種大致的判斷，但也說明山東省做了很多準備。山東省于2004年首批加入高中新課改，首批實施新課程背景下自主高考、自主命題。山東省政府召開座談會9場，參會人員包括省教育廳、各市縣教育局負責人，高中師生，高校師生，學(xué)生家長，社會知名人士等。山東省教育廳組織了針對部分大學(xué)、高中學(xué)校和教育局為期3個多月的綜合素質(zhì)評價等，形成多個調(diào)研報告。在此基礎(chǔ)上，山東省政府2016年3月9日印發(fā)《山東省深化考試招生制度改革實施方案》;2018年3月23日印發(fā)《山東省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革試點方案》，新高考正式啟動。

各?。▍^(qū)、市）的方案會有一些不同，但是從改革的深層思維來看，這些方案都是2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的實踐落地。所以，無論是國家試點的浙江省、上海市，還是首批試點的北京市、天津市、山東省、海南省，或是2018年、2019年才加入的?。▍^(qū)、市），都可以從一個深層意義上進行系統(tǒng)準備。

那么，從新高考、新課程、新教材的“三新”視角來審視高中階段教育的未來發(fā)展，從思維到行動應(yīng)做好哪些準備呢？至少有十大計劃需要逐步鋪開。

制度要求（一）：

考生的高校招生錄取總成績由3門統(tǒng)一高考科目成績和自主選擇的3門普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試科目成績組成，總分為750分。其中，統(tǒng)一高考科目語文、數(shù)學(xué)、外語的卷面滿分分值均為150分，總分450分;考生自主選擇的3門普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試科目每科卷面滿分分值均為100分，轉(zhuǎn)換為等級分按滿分100分計入，等級考試科目總分300分。

——《山東省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革試點方案》

一、重點在第一個“3”，語、數(shù)、外成為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、核心的核心。為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高做好分階段教學(xué)與研究準備

語文、數(shù)學(xué)、外語三科作為國家統(tǒng)一高考的科目，統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一命題、同一卷面總分數(shù)。占比巨大的語、數(shù)、外統(tǒng)一考試，不僅打破了外語、數(shù)學(xué)分數(shù)弱化的傳聞，也讓這三個學(xué)科的教學(xué)變得更加富有挑戰(zhàn)性。從學(xué)科核心素養(yǎng)來看，語文包括“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，數(shù)學(xué)包括“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析”，外語包括“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)和命題方向，基于高一、高二、高三各年級及高中整個階段不同復(fù)習(xí)時長來規(guī)劃課程與教學(xué)，成為重要命題。我們需要“語、數(shù)、外學(xué)科質(zhì)量綜合提升計劃”。

制度要求（二）：

等級考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個科目。條件成熟時，可納入技術(shù)（信息技術(shù)、通用技術(shù)）等科目。學(xué)生可根據(jù)自身興趣、志向、優(yōu)勢和高等學(xué)校招生要求，在上述科目中自主選擇3個科目參加等級考試。學(xué)生所選等級考試科目的學(xué)業(yè)水平合格考試成績必須達到合格，不合格者不得作為等級考試科目。

夏季高考按“專業(yè)（類）+學(xué)校”方式實行平行志愿投檔，增加志愿填報數(shù)量，最大限度滿足考生志愿需求。招生院校依據(jù)語文、數(shù)學(xué)、外語和考生自主選考的3科普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試科目總成績，參考學(xué)生綜合素質(zhì)評價擇優(yōu)錄取。

——《山東省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革試點方案》

二、學(xué)生選擇在“6”或“7”中實現(xiàn)，但“我為什么會選它？”需要幫助學(xué)生提前建立有利于學(xué)科選擇的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)

不分文理，自選自考，學(xué)科學(xué)習(xí)從打開大學(xué)大門的工具轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇人生發(fā)展方向的工具，特別是“理化生政史地”的選擇具有重要意義。與其說是按照興趣選擇學(xué)科，不如說是以選科選擇人生方向，由此觀之，選科成為學(xué)生面對新高考的第一份作業(yè)。怎樣選擇呢？在深入學(xué)科研究與實踐，積累學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生的選擇才能夠具有理性。同時，高中學(xué)校從辦學(xué)體制到辦學(xué)價值上要更深入地尊重學(xué)生主體的思想。我們需要“學(xué)科經(jīng)驗導(dǎo)向的‘實踐場建設(shè)與開發(fā)計劃”。

制度要求（三）：

自2017年秋季高中入學(xué)新生起，普通高中學(xué)業(yè)水平考試分為合格考試和等級考試。合格考試成績是學(xué)生畢業(yè)、高中同等學(xué)力認定的主要依據(jù);等級考試成績納入夏季高考招生錄取。合格考試覆蓋國家課程方案規(guī)定的所有學(xué)習(xí)科目，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育與健康等科目。

——《山東省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革試點方案》

三、學(xué)校特色、辦學(xué)質(zhì)量來自“15”，即各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。以全學(xué)科課程高地建設(shè)成就學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量新特色

高中多樣化辦學(xué)之殤，特色高中之困，將會伴隨著新高考、新課程、新教材的落實有根本性的突破。未來高中學(xué)校從綜合實力的競爭到學(xué)科高地的競爭格局已然凸顯。特色學(xué)科建設(shè)就是特色學(xué)校，特色學(xué)科豐富了，高中的多樣化建設(shè)也就落實了。不僅僅是高中三年，甚至中學(xué)六年，乃至基礎(chǔ)教育十二年一體化學(xué)科質(zhì)量建設(shè)將成為未來學(xué)校的特色發(fā)展之路。落實國家課程方案，重建學(xué)校課程體系，規(guī)范課程實施，落實多需求選課走班教學(xué)，生成學(xué)科課程的綜合性質(zhì)量高地。我們需要“學(xué)科課程一體化質(zhì)量高地建設(shè)計劃”。

制度要求（四）：

各學(xué)科明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評價學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準。

健全以校為本的教學(xué)研究制度，建立平等互助的教學(xué)研究共同體，倡導(dǎo)自我反思與同伴合作，營造民主、開放、共享的教學(xué)研究文化，鼓勵和支持教師進行教學(xué)方式改革的探索，形成教學(xué)風(fēng)格和特色。

——《普通高中課程方案（2017版）》

四、如果學(xué)科核心素養(yǎng)是“N”，那么教師理解就可以歸納為“X因素”。在學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力改進中的教師成長與教師隊伍建設(shè)成為關(guān)鍵命題

由學(xué)校綜合實力到學(xué)科集團式教師隊伍為核心的競爭力，校本科研、教研成為必然。這是一種以各學(xué)科課程標準為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心目標，以學(xué)科教師自組織的校本教研為基本模型，致力于教學(xué)改進與師生雙向發(fā)展的行動研究范式。我們需要“學(xué)科核心素養(yǎng)研修改進中的教師隊伍建設(shè)計劃”。

制度要求（五）：

學(xué)校應(yīng)建立選課指導(dǎo)制度，提供課程說明和選課指南，安排班主任或?qū)熍c學(xué)生建立相對固定的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生形成個性化的課程修習(xí)方案，引導(dǎo)家長正確對待和幫助學(xué)生選課。

探索建立行政班和教學(xué)班并存等多種教學(xué)組織形式。統(tǒng)籌教師調(diào)度、班級編排、學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)施配套等資源和條件，為走班教學(xué)的實施提供保障。

——《普通高中課程方案（2017版）》

五、“1+1+1”的選課走班帶來學(xué)校的專業(yè)自律，人人自我提高的學(xué)生選擇與全員導(dǎo)師模式讓扁平化管理具有更大價值

選課走班、學(xué)科課程主導(dǎo)的管理方式變革，使得高中學(xué)校逐步進入多層次管理結(jié)構(gòu)，以個體自治為核心的管理范式會得到廣泛應(yīng)用。選課走班不僅僅是外在方式的變化，也不僅僅是為了學(xué)生在“6”選“3”的學(xué)習(xí)過程中有不同的組合，更重要的是給學(xué)校帶來新的組織形式和運行機制。從內(nèi)在的體制機制創(chuàng)新上來組織引領(lǐng)和實施選課走班，進而讓學(xué)校“行政管理系統(tǒng)”與“專業(yè)管理系統(tǒng)”并行不悖，是這一探索的要義。我們需要“專業(yè)導(dǎo)向的學(xué)校課程選擇與走班教學(xué)綜合設(shè)計計劃”。

制度要求（六）：

堅持育人為本，遵循教育規(guī)律。把促進學(xué)生健康成長成才作為改革的出發(fā)點和落腳點，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，堅持正確育人導(dǎo)向，踐行社會主義核心價值觀，深入推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

——《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》

六、“3·4·5”還是更多？在新指導(dǎo)性文件層出不窮背景下的學(xué)校新品牌資源經(jīng)營

“德智體”三好學(xué)生，“德智體美”根本任務(wù)，“思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐”綜合素質(zhì)，或是各學(xué)科若干的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，都設(shè)置了不同的教育目標。新時代，新概念層出不窮，但是社會對學(xué)校的監(jiān)督和問責不會因“素質(zhì)教育”“新教育”“理想教育”等命題而搖擺。對教學(xué)質(zhì)量的追求，對教育本質(zhì)的堅守，才是教育永遠的正道?！叭隆敝粫閳允匾?guī)律者帶來高中學(xué)校品牌發(fā)展、特色發(fā)展的新機遇。我們需要“守住學(xué)校價值的質(zhì)量再提升計劃”。

制度要求（七）：

高校根據(jù)自身辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)以及學(xué)校招生章程要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價使用辦法，并提前向社會公布。招生錄取時，高校組織教師等專業(yè)人員，采取集體評議等方式對綜合素質(zhì)檔案進行分析，對考生綜合素質(zhì)做出客觀評價，評價結(jié)果作為招生錄取學(xué)生的重要參考。

——《山東省深化高等學(xué)校考試招生綜合改革試點方案》

七、選擇信任，以全面關(guān)聯(lián)、特長經(jīng)驗構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展框架

將綜合素質(zhì)評價融入教育過程。從內(nèi)容上來看，綜合素質(zhì)評價包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐5項。從范疇上來看，綜合素質(zhì)評價涵蓋整體素質(zhì)和個性化素質(zhì)兩個領(lǐng)域。綜合素質(zhì)既是學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合反映，又是學(xué)生個體素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者緊密結(jié)合，不可分割。在高校招生錄取中，整體關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)情況與關(guān)注學(xué)生的個性特長素質(zhì)同等重要，而學(xué)生的個性特長會被更多關(guān)注。從操作層面來看，它一是作為高中學(xué)校日常管理的評價，二是作為高中學(xué)生畢業(yè)成長的評價，三是作為高校招生錄取的評價。我們需要“學(xué)生綜合素質(zhì)過程評價十二年計劃”或“普通高中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)劃”。

制度要求（八）：

校內(nèi)評價或考試、學(xué)業(yè)水平考試、普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試均應(yīng)以本課程方案、課程標準和國家相關(guān)教學(xué)文件為依據(jù)。

——《普通高中課程方案（2017版）》

八、“命題方向+考試改進”專業(yè)研究，專注命題與考試研究來改進學(xué)科教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)科考試與評價研究正在迎來一個學(xué)校擁有發(fā)言權(quán)的時代，科學(xué)組織考試也成為教師基本功。中國考試制度史既是教師的成長與發(fā)展史，也是教師的工作與價值史。從古至今，教師通過考試過關(guān)，然后又帶領(lǐng)學(xué)生考試過關(guān)。千年科舉尚且是考生各盡所能，自己與自己比。今天的高考卻是人人對手，只有把別人比下去。同樣是努力，考試的競爭由展示自我素養(yǎng)到比較個人成績。我們需要“學(xué)校日?？荚嚺c改進研究計劃”。

制度要求（九）：

深入理解普通高中課程改革要求，準確把握課程標準和教材，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)與評價。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實情境，促進學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高課程實施水平。

——《普通高中課程方案（2017版）》

九、“第三個階段”，學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向的個性化思維建構(gòu)

如果把高考背景下的教學(xué)發(fā)展做個簡單的階段劃分，可以分為“知識取向階段”“能力取向階段”“素養(yǎng)取向階段”?！爸R取向階段”的教學(xué)可以簡單地說是“從知識到知識”，學(xué)生學(xué)知識，考試考知識;“能力取向階段”的教學(xué)可以概括為“從知識到能力”，學(xué)生以知識為手段，以能力為目的;“素養(yǎng)取向階段”的教學(xué)則是“從情境到素養(yǎng)”，知識存在于真實的情境中，學(xué)生要學(xué)會運用學(xué)科素養(yǎng)從情境中提取知識，將之轉(zhuǎn)化成自己的素養(yǎng)。因此，新的教學(xué)研究將圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，以課程標準、教材為依據(jù)，以生活關(guān)聯(lián)、任務(wù)導(dǎo)向的真實情境啟動教學(xué)與評價改革。我們需要“學(xué)科核心素養(yǎng)取向的個性化情境建構(gòu)教學(xué)計劃”。

制度要求（十）：

形成分類考試、綜合評價、多元錄取的高?？荚囌猩Ｊ?，健全促進公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的高?？荚囌猩w制機制。

——《山東省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革試點方案》

構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

——《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》

十、學(xué)生迎來了“有選擇性”的“人生立交橋”時代機遇

只有一條路的時候，我們可能無奈。但還好，大家埋頭苦干，學(xué)生埋頭苦學(xué)，用同一個目標、同一次考試、高低不同的分數(shù)來決定人生和未來。但長期以來，學(xué)生考試結(jié)束了才開始思考志愿填報，踏上大學(xué)征途才開始思考專業(yè)適應(yīng)性，大學(xué)畢業(yè)了甚至還沒有做好入職和邁向社會的準備。生涯規(guī)劃、自主發(fā)展的功課什么時候做？“吾十有五而志于學(xué)”，15歲、16歲的年齡，即學(xué)生從高一開始就可以啟動人生規(guī)劃。我們需要“學(xué)生生涯規(guī)劃與自主發(fā)展計劃”。

當然，新高考不僅僅是內(nèi)在于高中學(xué)校敏感思維的“學(xué)—考—錄”，還包括高考公平、自主招生、加分調(diào)整、取消錄取批次、異地高考、學(xué)科競賽等等，這是在國家大政之下的政策調(diào)整與倫理博弈過程，不在我們的專業(yè)討論之內(nèi)。

（作者系山東省濟南市海川中學(xué)副總校長，曾任山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心研究員。主筆山東省新高考方案）