丁海萍

摘要：游戲既是幼兒的基本活動(dòng)，又是幼兒的重要學(xué)習(xí)途徑。其中，角色游戲是幼兒時(shí)期最為典型的一種游戲形式。幼兒在角色游戲中，不僅能體驗(yàn)到扮演角色的快樂，還能促進(jìn)語言、認(rèn)知、交往等能力的提升。充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。然而，如果角色游戲中教師安排存在不當(dāng)行為，將大大影響角色游戲的教育價(jià)值。本文簡略分析了以下幼兒園角色游戲中容易出現(xiàn)的不當(dāng)行為及如何解決的探究對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小班幼兒;角色游戲;不當(dāng)行為;對(duì)策;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

游戲主題是角色游戲開展與推進(jìn)的主線，材料是角色游戲開展與推進(jìn)的保障，開展與推進(jìn)情況反映角色游戲價(jià)值的成效。結(jié)合觀察結(jié)果，分析角色游戲教師存在的不當(dāng)行為。

1. 甄選角色游戲主題時(shí)，教師對(duì)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)考慮不充分

生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是開展角色游戲的基礎(chǔ)。教師創(chuàng)建的游戲主題，如果幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較貧乏，缺少與角色有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒不感興趣、參與度不高、情節(jié)拓展不夠，不能很好地表現(xiàn)出角色的行為和語言，游戲也不能完美順利進(jìn)行。如果教師和幼兒對(duì)角色游戲主題甄選的內(nèi)容可知，師幼共同選擇熟悉的游戲主題，幼兒的參與度高，表達(dá)能力強(qiáng)，就可以更好的開展與推進(jìn)角色游戲進(jìn)程。

2. 準(zhǔn)備角色游戲材料時(shí)，教師投放的材料種類和難度層次不恰當(dāng)

材料是游戲的基礎(chǔ)和保障，豐富多樣的材料不僅能滿足幼兒游戲的需求，還能拓展幼兒游戲思路。如果選擇不當(dāng)高結(jié)構(gòu)材料或不熟悉的材料就可能會(huì)限制幼兒的游戲。因此，教師在投放材料時(shí)，需考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲技能。從角色游戲材料準(zhǔn)備的現(xiàn)狀可知，大部分游戲材料需要教師制作，存在耗時(shí)耗力的問題。部分家委出資購買的中、高結(jié)構(gòu)材料數(shù)量和創(chuàng)造性玩法較少，不能完全滿足小班幼兒動(dòng)手動(dòng)腦拓展的需要。幼兒對(duì)熟悉的材料會(huì)更感興趣，教師可以充分利用廢舊材料、幼兒作品和親子作來參與其中，即達(dá)到了游戲目標(biāo)，又能起到節(jié)能環(huán)保廢物利用的教育作用。

3. 實(shí)施與推進(jìn)角色游戲時(shí)，教師的介入時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

深度學(xué)習(xí)是在游戲的步步推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)的，如果游戲的實(shí)施與推進(jìn)環(huán)節(jié)不恰當(dāng)，游戲的教育價(jià)值就會(huì)大打折扣。小班幼兒游戲主題不確定，游戲情節(jié)較簡單，交往技能較弱，教師如果不能適時(shí)介入與指導(dǎo)，部分幼兒對(duì)角色游戲的參與度會(huì)不高，有效的角色行為、角色語言較少，游戲情節(jié)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，游戲就極有可能沒辦法順利推進(jìn)。教師如果沒有適時(shí)介入與指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致游戲表面上看很熱鬧，但幼兒并沒有真正參與。

4對(duì)策與建議

4.1甄選角色游戲主題時(shí)，通過多途徑調(diào)查豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)

角色游戲主題需要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)是幼兒近期較關(guān)注、討論較多的內(nèi)容。在角色游戲開展前，教師可通過談話、投票等方式調(diào)查與豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒的興趣度高，但經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師就可以動(dòng)員家長與幼兒一起實(shí)地參觀、網(wǎng)上收集與游戲主題相關(guān)的信息。同時(shí)，教師還可以借助信息化技術(shù)（如幻燈片、視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真等）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。濃厚的游戲氛圍，能吸引幼兒深入持久地投入到角色游戲中。在游戲?qū)嵤┡c推進(jìn)的過程中，教師可動(dòng)員家長與幼兒去經(jīng)歷或進(jìn)一步了解與角色游戲有關(guān)的生活場景、故事、民俗等，激發(fā)幼兒的游戲熱情，為進(jìn)一步拓展主題內(nèi)容、角色語言和角色行為奠定基礎(chǔ)。

4.2準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，投放豐富多樣和有難度差異的材料

在準(zhǔn)備角色游戲材料時(shí)，教師可將廢舊材料、幼兒作品、親子作品等引入到游戲中來，也可以將幼兒園現(xiàn)有的材料或幼兒與教師一起制作的材料引入到游戲中來，且最好是中、低結(jié)構(gòu)的材料。這些材料既有難度層次，又無固定結(jié)構(gòu)和功能，能給幼兒留有更多的創(chuàng)造空間，充分發(fā)揮角色游戲材料的“以物代物”和“一物多用”的功能。這樣做不但能豐富游戲材料的種類和數(shù)量，還有相應(yīng)的難度差異，能讓幼兒根據(jù)自己的需要選擇材料，發(fā)展幼兒的想象力和解決問題的能力。比如，在親子合作中，家長和幼兒可用家中廢棄的快遞盒制作電視、微波爐、AI機(jī)器人等。這樣既能讓家長與幼兒科學(xué)互動(dòng)，又能讓家長感受幼兒的成長，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和想象力。當(dāng)親子作品被運(yùn)用到游戲中時(shí)，幼兒會(huì)非常自豪地向同伴介紹制作過程和材料功能，既能獲得自我意識(shí)的豐富與滿足，語言交際能力的提升，又能豐富游戲材料。

4.3實(shí)施與推進(jìn)角色游戲時(shí)，重視環(huán)節(jié)的合理性及介入指導(dǎo)的適宜性

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，即使時(shí)間局促，教師也要制訂游戲計(jì)劃與推進(jìn)表，使經(jīng)驗(yàn)預(yù)期、游戲目標(biāo)、游戲材料準(zhǔn)備、游戲指導(dǎo)等了然于胸。

游戲前，師幼可回顧上次游戲的情況及問題（新游戲則需教師介紹游戲材料、玩法和規(guī)則），討論本次游戲的計(jì)劃和任務(wù)，明確新增的材料及材料玩法等，有目標(biāo)地進(jìn)行游戲。游戲中，教師需要重點(diǎn)觀察無所事事、破壞游戲秩序或遇到困難的幼兒，并適時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到角色分配、角色互動(dòng)、情節(jié)發(fā)展等方面的問題，自己又無法解決時(shí)，教師要適時(shí)介入，與幼兒一起討論交流。游戲后，教師需要組織幼兒講評(píng)游戲的新成果及遇到的問題，師幼可用照片、視頻、圖畫或其他符號(hào)記錄游戲推進(jìn)情況及新問題，把記錄表展示在記錄墻上，為下次游戲提供依據(jù)。教師需要經(jīng)常組織講評(píng)討論會(huì)，引導(dǎo)幼兒反饋問題，同伴協(xié)作商議策略，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和能動(dòng)性。值得一提的是，教師應(yīng)充分發(fā)揮支持、引導(dǎo)和促進(jìn)游戲的作用，充分發(fā)揮觀察、記錄與分析的作用，及時(shí)介入指導(dǎo)并注意介入指導(dǎo)的方法。

5結(jié)語

教師在組織與實(shí)施角色游戲時(shí)，需要重視幼兒的興趣和能力。甄選主題內(nèi)容時(shí)，需基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還可以借助信息技術(shù)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn);在準(zhǔn)備與制作游戲材料時(shí)，投放豐富多樣和有難度差異的材料，為幼兒開展和推進(jìn)角色游戲提供物質(zhì)條件;在游戲的實(shí)施與推進(jìn)過程中，重視環(huán)節(jié)的合理性及介入指導(dǎo)的適宜性。這樣能有效提高幼兒角色游戲的興趣，充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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