陸葉

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)廣泛運(yùn)用，信息技術(shù)的運(yùn)用結(jié)合幼兒的年齡特征和思維方式更好地促進(jìn)了幼兒教學(xué)活動(dòng)的多樣性，為幼兒的發(fā)展提供了更多的可能。本篇文章將主要闡述信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，如何更好地利用信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;信息技術(shù);數(shù)學(xué)教育;

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)可以更加直觀形象地將教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)展示出來(lái)，幫助幼兒更好地理解掌握。同時(shí)信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的廣泛運(yùn)用，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)中比較抽象，富有邏輯性的知識(shí)更加的直觀形象，符合幼兒園兒童具體形象思維的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。本文將大班數(shù)學(xué)《救援大行動(dòng)》為例，具體的闡述信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。

一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的興趣。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界和了解世界的內(nèi)在動(dòng)力，而信息技術(shù)具有一種特殊的吸引力以及表現(xiàn)力，它能迅速地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，因此，可以為幼兒園提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)提供良好的途徑。在教學(xué)活動(dòng)《救援大行動(dòng)》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師最先出示了汪汪隊(duì)的萊德隊(duì)長(zhǎng)這個(gè)人物形象圖片，讓小朋友猜測(cè)是誰(shuí)，緊接著萊德隊(duì)長(zhǎng)的講話(huà)的錄音一下子就把孩子們拉入了汪汪隊(duì)的世界。接下來(lái)各種汪汪隊(duì)人物形象結(jié)合動(dòng)畫(huà)和聲音的出現(xiàn)，以及他們布置的救援任務(wù)為幼兒營(yíng)造了一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的汪汪隊(duì)世界，讓幼兒跟著故事情境的發(fā)展積極地參與其中。與此同時(shí)幼兒的各種感官也會(huì)隨之故事的發(fā)展調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得他們的思維也活躍起來(lái)，這樣孩子們的學(xué)習(xí)積極性得到了充分地調(diào)動(dòng)，這樣這節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式就更快更好地達(dá)成了。

二：利用信息技術(shù)，進(jìn)行有效互動(dòng)。

幼兒所有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲得都是建立在他們自己與周?chē)h(huán)境及事物的互動(dòng)中，他們通過(guò)自己動(dòng)手操作獲得一個(gè)個(gè)經(jīng)驗(yàn)的提升與積累。而信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，幫助幼兒和教師形成有效的互動(dòng)，更能讓幼兒和課件的有效互動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)活動(dòng)《救援大行動(dòng)》中，共有三次掌握九宮格數(shù)獨(dú)的師幼互動(dòng)，如何讓幼兒更加直觀地掌握數(shù)獨(dú)的規(guī)律，進(jìn)行九宮格的填充，這對(duì)于傳統(tǒng)的師幼互動(dòng)模式而言是有點(diǎn)難度的，而信息技術(shù)的啟用，將這一難題簡(jiǎn)單化。首先利用多媒體的白板課件制作了九宮格的燈塔，通過(guò)搶修燈塔這一情境，讓幼兒填充不同顏色的燈，讓幼兒自己總結(jié)規(guī)律，提煉出數(shù)獨(dú)每一行，每一列都不重復(fù)的規(guī)律。這樣的模式不同于傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的模式，更有利于幼兒自主的學(xué)習(xí)，深入的學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中還運(yùn)用了多媒體設(shè)備，利用幫助農(nóng)夫由美重裝水果這一情境，以闖關(guān)的模式讓幼兒自主地進(jìn)行九宮格的探索，同時(shí)還利用多媒體軟件的糾錯(cuò)功能幫助幼兒在第一時(shí)間檢查自己操作的正誤，驗(yàn)證自己的操作結(jié)果，如果正確就出現(xiàn)笑臉進(jìn)行到下一關(guān)，如果錯(cuò)誤，則是會(huì)出現(xiàn)哭臉，再一次進(jìn)行這一關(guān)的操作。于此同時(shí)，利用多媒體的投屏功能，將每個(gè)幼兒的在iPad上的操作過(guò)程呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，教師能實(shí)時(shí)地觀察到幼兒地操作情況，也能在第一時(shí)間了解到幼兒的掌握程度。這樣通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用形成的師幼互動(dòng)模式使得師幼彼此的反饋更加直接有效，教學(xué)活動(dòng)的氛圍更加輕松和諧，教學(xué)效果也更加顯著，這樣就使得教與學(xué)都輕松化、游戲化，教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

三：巧用信息技術(shù)，突破重難點(diǎn)

3-6歲幼兒的思維方式以具體形象思維為主，而他們所有經(jīng)驗(yàn)的獲得都是建立在直觀的感知和親身操作上。在教學(xué)活動(dòng)中，教師有效地利用信息化的教學(xué)手段，將抽象的知識(shí)和內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)的處理，以圖片、視頻、音頻或動(dòng)畫(huà)的形式直觀的展現(xiàn)在幼兒的面前，讓幼兒直觀地感受到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容，這不僅可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)也能幫助幼兒理解比較抽象，難以理解的知識(shí)。在《救援大行動(dòng)》的這節(jié)活動(dòng)中的重難點(diǎn)就是讓幼兒在比較中理解九宮格，十六宮格的行，列，宮的排列規(guī)律。那如何更好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢？在活動(dòng)的一開(kāi)始，通過(guò)出示圖片，設(shè)置出一個(gè)九宮格的汪汪隊(duì)宿舍，讓幼兒根據(jù)行列的提示尋找需要出任務(wù)的汪汪隊(duì)隊(duì)員，在幼兒初步認(rèn)識(shí)行和列的情況下，同時(shí)利用白板軟件中的閃爍的動(dòng)畫(huà)強(qiáng)調(diào)解釋什么是行，什么是列，幼兒在聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)的多重刺激下就能迅速地掌握行和列。接下來(lái)就是救援任務(wù)實(shí)現(xiàn)了九宮格和十六宮格地排列規(guī)律了。在第一個(gè)救援燈塔的任務(wù)中，教師首先通過(guò)出示一個(gè)九宮格的燈塔的圖片填補(bǔ)正確的燈泡來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在這個(gè)電燈填補(bǔ)的過(guò)程中，為了讓幼兒更加直接的知道自己是否填補(bǔ)正確顏色的電燈，運(yùn)用了白板軟件中聲效和閃爍動(dòng)畫(huà)，制作出了試誤的功效，這樣幼兒就能很直觀地了解到自己的答案是否正確。也能幫助幼兒通過(guò)觀察比較快速的得出排列規(guī)律來(lái)。同樣接下來(lái)的任務(wù)無(wú)論是九宮格還是十六宮格，都利用信息技術(shù)制作成了游戲闖關(guān)的模式，而且在每一關(guān)完成之后，都設(shè)置了試誤的功能，方便幼兒進(jìn)行自查。這樣既能將幼兒喜歡的闖關(guān)模式和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，也能讓幼兒在游戲情境中學(xué)習(xí)到了九宮格和十六宮格的排列方式，同時(shí)又能讓幼兒感受到“闖關(guān)”游戲成功帶來(lái)的愉悅情感。當(dāng)然這些幼兒的自主操作我們都利用了iPad設(shè)備，這樣讓幼兒的操作更加方便自主化，讓幼兒自主探索，自主觀察，自主比較，充分地調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然在幼兒與課件互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)在他們操作過(guò)程中，幼兒感受到了學(xué)習(xí)其實(shí)可以是一件很好玩很有趣的事情，從中體現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育理念。

四：信息技術(shù)的延申運(yùn)用，幫助實(shí)現(xiàn)家園共育。

幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。家園共育是現(xiàn)階段較為新穎也是最為科學(xué)的教學(xué)方式， 其不僅有利于加強(qiáng)家庭與幼兒園間的聯(lián)系，拉近兩者之間的距離，還能進(jìn)行有效的協(xié)同配合，對(duì)幼兒進(jìn)行深切的教育。而信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，對(duì)于加深家園之間的廣泛聯(lián)系，起了重要的助推作用?！毒仍笮袆?dòng)》的延伸活動(dòng)就是繼續(xù)探索十六宮格的宮，那如何方便幼兒更好地去探索了，這時(shí)候家園共育就起到了關(guān)鍵性地作用了。教師可以將《救援大行動(dòng)》的操作課件作為一種公共資源共享到班級(jí)群里，而家長(zhǎng)們就可以將家里的平板、手機(jī)等巧妙利用起來(lái)，既可以和孩子們一起復(fù)習(xí)九宮格的排列規(guī)律，也可以和孩子們一起繼續(xù)探索十六宮格的行，列，宮的排列規(guī)律， 這樣不僅能實(shí)現(xiàn)讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”，還能拉近親子之間彼此的距離，更能讓孩子在疫情防控下的生活變得更加豐富。另外家長(zhǎng)也可以把幼兒家里復(fù)習(xí)或者探索的情況進(jìn)一步反饋給教師，這樣能幫助教師有效地掌握孩子對(duì)知識(shí)的掌握程度，更加全面的了解幼兒。這樣的家園互動(dòng)，會(huì)讓家園之間的聯(lián)系更加緊密，也會(huì)讓家長(zhǎng)更加的信任我們的教師，實(shí)現(xiàn)家園的良好互動(dòng)。

隨著當(dāng)今社會(huì)科學(xué)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在當(dāng)前教育實(shí)踐中，信息技術(shù)在 幼兒教育中的應(yīng)用已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)積極地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展適宜的教育教學(xué)活動(dòng)，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境與資源。同時(shí)我們也要充分抓住信息化教學(xué)方式靈活方便的特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)去調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，這樣不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能幫助家園之間實(shí)現(xiàn)良好有效的互動(dòng)。當(dāng)然我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，必須以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為根本。而不能過(guò)分地神化信息技術(shù)的作用，在使用信息技術(shù)的時(shí)候，過(guò)分的追求花哨或者過(guò)度依賴(lài)信息化技術(shù)手段，而忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，忽略了從實(shí)際出發(fā)，形成一種架空式的學(xué)習(xí)，從而適得其反。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該合理地運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，巧妙地將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從中體現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育理念。