王天 林建邦

摘要： “課程思政”與“思政課程”的教學目標相輔相成，在中國教育的發(fā)展過程中至關重要。新形勢有新的教育要求，新要求提出新的思想教育期望。高校管理類課程必須與時俱進，真正把“立德樹人”與“課程思政”緊密結合，落實到位。“課程思政”是多角度、全方面育人的教學理念，合理構建課程思政體系不僅能提升高校大學生的思想道德修養(yǎng)，更能提高大學生為人處世、生活工作的實踐能力。

關鍵詞： 課程思政;思政課程;思政元素;體系;構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的……要是學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明辨別力”。高等教育不應只強調專業(yè)知識，同時應在加強品德修養(yǎng)、增長見識、增強綜合素質、培養(yǎng)奮斗精神上下功夫。新形勢下，課程思政承擔起這樣的教育使命。作為課程思政的實施主體，教師要不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)，在日常生活中用心留意和挖掘與專業(yè)課程緊密相關的思政元素，尋找到“思政”與“專業(yè)”的最佳切入點，對學生進行生命教育、信念教育、科學教育、道德教育、職業(yè)教育，方能構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、對“課程思政”的把握

1.“課程思政”的內涵

課程思政構建全員、全課程、全過程育人格局，通過發(fā)掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識教育的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)所有課堂都有育人功能，所有教師都有育人職責，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。課程思政要明確：為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？要把做人做事的道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入到課程教學之中。

2.“課程思政”與“思政課程”的辯證關系

長期以來，高校思政教師“孤軍奮戰(zhàn)”，思想政治課程與其他學科的教學互不干涉，思政教育完全依賴思政課程和思政教師完成。這種狀況在一定程度上剝離了專業(yè)課程的思政元素，也阻礙了課程思政育德育人功能的發(fā)揮。正確處理課程思政與思政課程的關系，推進高校思想教育工作全面、全方位展開。

其一，課程思政與思政課程是高校思想教育的重要組成部分。高校思想教育的課程有兩類，一類是純思政類課程，即思政課程，主要包括《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《形勢與政策》等五門課程，緊緊圍繞大學生思想政治教育及其相關活動進行。另一類是專業(yè)與思政結合的方式，即課程思政，通過挖掘不同課程中所蘊含的思政元素，結合專業(yè)知識，培養(yǎng)思政過硬、專業(yè)扎實的人才。

其二，思政課程與課程思政既有區(qū)別，又有聯(lián)系。思政課程的內容具有較強的時代性、政治性、理論性、思想性及思政顯性，教育功能外化。多數(shù)學生的學習傾向于實用性，常常以“有用”或“無用”衡量學習的必要性。思政課程表面看起來與學生專業(yè)、學生就業(yè)無關，因此學生感覺此類課程枯燥乏味，學習興趣不高。課程思政是在傳授專業(yè)知識的同時，將與之關聯(lián)緊密的思政元素融合在一起，實現(xiàn)專業(yè)思政育人的效果，可視為“潤物無聲”的隱性思政教育。但在實際教學中，專業(yè)課教師過分強調專業(yè)性知識，忽略知識背后的價值導向、職業(yè)道德培育等人文素養(yǎng)。所以，缺少思政元素的專業(yè)教育往往培養(yǎng)出“眼高手低”、“行高思低”的學生，不利于學生思想認知的提升。

思政課程為課程思政提供先進豐富的思政元素，課程思政為思政課程提供更廣闊多樣的思政育人路徑，在思想政治教育中是對思政課程有效的補充和可持續(xù)發(fā)展。課程思政與思政課程實現(xiàn)育人的共同目標，“內化于心，外顯于行”，以達到更好的全人育人效果。

二、高校管理類課程思政體系構建對策

1.成立課程思政工作領導小組，統(tǒng)籌規(guī)劃，有序開展

教務處牽頭成立課程思政工作領導小組，每個教學單位選擇一位教學效果好、學生認可、資歷較高的教師加入，共同探討課程思政的實施方案、做法要求及評價規(guī)則等，形成相對成熟的文件，便于教師們研讀，指引教師們開展課程思政。領導小組可將成員分為四類：語言類、教育類、經管類、理工類。根據每類專業(yè)、課程等特點，小組成員組織本教學單位的教師探討溝通，建立專業(yè)化的課程思政改革機制，最終整合出針對這四類各專業(yè)可行的、操作性相對較強的一套方案，供各教學單位有序推進課程思政的實施。注意，方案制定過程中，避免出現(xiàn)上述誤區(qū)，要有時間的階段性和內容的層級性。

2.加強教師課程思政培訓，至少每月一次

專業(yè)教師是課程思政的主要實施者，專業(yè)教師的思政意識是課程思政實施的關鍵。對專業(yè)教師課程思政培訓，分兩個階段：第一階段，重在內容。教師具有主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，認知決定行為。讓專業(yè)教師深入了解課程思政的由來、課程思政的內涵及外延、課程思政的意義，認識到教師的天職是“教書育人”，而并不是“只教書不育人”，或是“只育人不教書”。教師實施課程思政，教師的思政也必須得到提升，才能給予學生課程思政。第二階段，重在能力。教師的教學能力相對豐富，但教師的育人能力非常欠缺。課程思政更強調教師的育德技術和育德能力。當教師發(fā)現(xiàn)學生某方面問題時，不知該從哪方面教育和引導學生。通過實踐培訓，提升教師的觀察能力、引導能力、預想能力和整體設計能力，讓專業(yè)教師可以很自然的、很嫻熟的將專業(yè)知識和立德樹人結合在一起，將知識傳授與德育教育無縫銜接。

3.提升管理類教師課程思政實施技巧，強化過程管理

課程思政是一個系統(tǒng)，由很多要素構成，包括實施主體、學生、教材、教學、學生考核、課程評價等，每一個環(huán)節(jié)都應充滿思政元素，具體做法如下：

（1）整體設計。課程思政初期階段，應以點帶線，以線帶面。管理類課程教師應對某門課程有整體設計，提前設計好哪一章節(jié)融入思政元素，融入哪方面的思政元素。教師一章一章來安排課程思政的實施，不要一蹴而就。課程思政不在于多，而在于質量高。切記，并不是每章節(jié)都要有思政內容，要恰到好處。

（2）立項研究?，F(xiàn)階段，課程思政最好以立項目展開，從立項、研究、結項看比較系統(tǒng)和完整。特別是結項后資料的敏銳性、圖片、教材、論文、講義、視頻等，可以表現(xiàn)出學生是否有收獲。

（3）集體備課。管理類課程可以分為理論課、專業(yè)課、實踐課等，每一屬性的課程都有其共同點和共通性，若能在每類課程中挑選1-2門課開展課程思政，群策群力想辦法、共建設，經驗和方法完全可以借鑒到本類中的其他課程，進而推廣和促進課程思政的建設。因此，定期組織專業(yè)群或課程群的教師集體思政備課，交流的重點是如何發(fā)掘思政元素、如何設計思政環(huán)節(jié)。

（4）教學設計及教學內容。發(fā)掘管理類課程中的思政元素，根據以往教學經驗、教學總結和教學反思，緊密結合管理類課程的特點和內容，著手教學大綱的修改，將以管理類專業(yè)培養(yǎng)方向為依據的“專業(yè)思政”目標體現(xiàn)出來。挖掘的主要方式有：

第一，從知識點中挖掘思政元素。管理知識的來源發(fā)展、技術變革、應用推廣、產業(yè)市場等與社會生活密切相關，其內化的價值觀、哲學理念、思維邏輯、思想特征、藝術情感等也是隨著社會經濟的發(fā)展而變化。教師側重價值性引導，揭示和升華專業(yè)知識的廣度、深度和價值觀，這就是“思政”的過程。

第二，整合專業(yè)知識與思政元素。將管理類多個屬性相近課程的“知識——思政”點整合為“知識——思政”線，將“知識——思政”線進行重組、延伸、解讀與德育關聯(lián)，形成“知識-思政”塊，多方面將專業(yè)與思政元素融合。

第三，以社會熱點問題為線索，引導和啟發(fā)學生將專業(yè)知識與思政關聯(lián)思考。在課程中，養(yǎng)成學生“觀察現(xiàn)象——分析因素——展示自我”的良好習慣，鍛煉和提升學生的獨立思維能力。

第四，搜集正面人物和事件資料。大師、名人、成功人士的學習歷程、奮斗艱辛、成長之路等是最好的、最真實的教育素材，將勇敢、無畏、堅持、大愛等精神貫穿到專業(yè)知識的傳授中，引導學生在工作、學習中堅持不懈方能有所成就。講別人可能有的知道有的不知道，學生仍會有距離感和陌生感，所以教師可以講自己的奮斗故事，把自己的正能量傳遞給學生，這種眼前人的故事更具有說服性和激勵性。

第五，收集失敗的案例和反面教材。據調查，負面案例比正面案例更容易被學習者接受并印象深刻。融媒體時代的到來，鋪天蓋地的信息接踵而至，但其中有很多不可靠、不真實的信息。教師剖析流言蜚語或負面事件，激發(fā)學生多維度思考原因，從客觀和主觀影響學生的心理和情感傾向，最終提升學生學術水平和道德情操，提高學生大局意識、辨識能力和社會責任。

第六，注重實踐課程的職業(yè)導向。管理類實驗課程是思政元素承擔量最大、項目最多、頻度最大的載體，在實驗中要培養(yǎng)學生客觀、三觀、生命、嚴謹、細心、自覺、敬畏準則、環(huán)保、協(xié)作、探索、創(chuàng)新等精神，還要讓學生體會到職業(yè)道德的底線和重要性。實驗課程的思政目標就是培養(yǎng)和提升學生的綜合“職業(yè)素養(yǎng)”，包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)敏銳性、職業(yè)可持續(xù)等。

（5）教學方法。有了合適的思政元素切入管理類課程還不夠，“萬事俱備只欠東風”，還必須學習、掌握和運用多元化的教學方法，才能實現(xiàn)好的教學效果。主要從如下五中方法入手：

第一，講。教學活動不能缺失教師的“講”，這是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學都必須要體現(xiàn)的。教師不能按部就班的一板一眼的講，太枯燥、不新鮮，且信息時代下，可能學生已經通過媒體聽過教師講的很多內容，甚至可能比教師講得更好。所以，教師講的應該是媒體中找不到的，或者雖能找到但很難理解和領悟的，要將隱性的思政元素顯性化。教師更多的“講”在于課堂的組織、學生的引導、知識的凝練、思政的提升。通過講，讓課堂趨近完美;通過講，讓學生收獲滿滿。

第二，查。上面說教師不應講什么，這部分的內容就是需要學生親自動手去“查”的。查是學生獨立搜索知識并自主學習知識的一種能力，怎么查、查什么……就需要教師“講”。學生每天手機不離手，教師就可以充分利用這樣的條件安排學生課堂內外、學校內外、線上線下去“查”。通過查，學生不僅可以學到專業(yè)內的知識，還可以碰觸到專業(yè)外的其他知識，這就拓寬了學生所學知識的寬度。

第三，做。管理類課程的特點就是處處可實踐，時時可實習。有了思政育人的目標，教師就要讓學生更快、更好的動起來。教師做好執(zhí)行性引導，向學生發(fā)出指令，過程中指導，教學生做什么、如何做。學生“查”到的做課件、做視頻等資料，專業(yè)技能通過安排學生調研和社會實踐融會貫通。這種方式鍛煉學生實際動手能力和專業(yè)技術能力，要比之前學生只聽不做更有教育性。

第四，演。曾在其他學校見過有些老師特別能讓學生“演”，要求學生化妝、租衣服、買小禮物，整個過程趣味性十足，大肆運用了各種夸張的做法，學生哈哈大笑過后對專業(yè)知識所剩寥寥無幾。學生的演需要教師明確“演”的目標是什么？培養(yǎng)學生哪方面的能力？體現(xiàn)哪方面的專業(yè)知識？演要有專業(yè)依據，需要專業(yè)教師指導，反復排練，將專業(yè)知識與思政元素融會貫通，最終呈現(xiàn)在學生面前的是專業(yè)大餐、思政大餐、能力大餐。這種方式具有實踐性、活動性、參與性，側重于鍛煉學生的情感體驗和行為鍛煉。

第五，論。管理類課程教師應善于抓住機會創(chuàng)設情境，運用“討論”、“辯論”“申論”等方式提升學生的邏輯思維能力、語言組織表達能力、辨別辯說能力。教師注重問題導向，多設置高層次的問題、評價性的問題，之后注意評價導向，從價值、思維、情感等方面引導學生。教師根據專業(yè)知識的不同屬性和內容，選擇合適的“論”進行安排。專業(yè)結論方面的安排學生討論，最后總結歸納得出結果;觀點較多、社會上具有爭議方面的安排學生辯論，期間鼓勵學生要從不同的角度提出創(chuàng)新的想法;時政、思政方面的安排學生寫申論，要求學生有理有據、嚴謹論證。

參考文獻

[1] 愛因斯坦.愛因斯坦文集（第3卷）[M].北京：商務印書館，1979.

[2] 中共中央辦公廳、國務院辦公廳：《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，中辦國辦印發(fā)文件[2014]59號。

[3] 中共中央、國務院：《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，中發(fā)[2016]31號。

[基金項目] 2020年廣東省教育廳綜合教改項目“新時代高校管理類課程‘思政元素’挖掘與課程思政體系構建研究”;2021年廣東省教育廳“會計學專業(yè)課程思政教學團隊”。

[作者簡介]王天（1979- ），男，天津人，碩士，教授，廣東外語外貿大學南國商學院，研究方向：企業(yè)管理、教育管理;林建邦（1975- ），男，臺灣人，博士，教授，廣州南方學院，研究方向：大數(shù)據分析、市場營銷。