袁蓮花

摘要：隨著英語新課標(biāo)的推進，英語繪本教學(xué)模式開始逐步滲入到英語教學(xué)課堂當(dāng)中，并在英語課堂中發(fā)揮其本身的作用。在現(xiàn)階段，英語繪本教學(xué)模式能夠使學(xué)生自主的投入到英語閱讀當(dāng)中，并有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)?；诖耍疚膰@運用英語繪本教學(xué)模式，提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)展開探討，以期英語教學(xué)能夠更好的展開。

關(guān)鍵詞：英語繪本;核心素養(yǎng);英語閱讀;教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：根據(jù)英語新課標(biāo)要求，英語教師在開展英語教學(xué)活動時，應(yīng)以核心素養(yǎng)為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。英語繪本教學(xué)模式是一種集圖畫與英語詞句相結(jié)合的新穎的教學(xué)模式，英語教師將英語繪本教學(xué)模式引入到英語課堂后，與學(xué)生在英語課堂中所學(xué)的英語知識相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)英語，并進行英語閱讀，以此全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)與英語閱讀素養(yǎng)。

一、英語教師運用英語繪本教學(xué)模式中存在的問題

（一）英語教師缺乏對英語繪本的認(rèn)知

受傳統(tǒng)教學(xué)模式所影響，英語教師在開展英語教學(xué)活動時，往往都會采用對英語單詞、句式、語句結(jié)構(gòu)進行闡述的教學(xué)方式，并由學(xué)生的考試成績來反饋英語教師的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生很難對枯燥的英語課堂感興趣，因此易于出現(xiàn)學(xué)生對英語產(chǎn)生厭煩心理，并游離于英語課堂之外的情況[1]。

英語教師采用上述教學(xué)模式的同時也會影響到學(xué)生對英語的認(rèn)知，由于英語教師將提高學(xué)生的英語成績作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也會產(chǎn)生英語考試論的學(xué)習(xí)觀念，進而采用機械式記憶英語法，而這種方式并不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語、掌握英語。

（二）英語教師缺乏對繪本教學(xué)的方式

在英語繪本中的內(nèi)容，并不僅僅是對英語單詞、英語語句的描述，更重要的是英語繪本中所包含的英語故事情節(jié)，學(xué)生通過閱讀英語繪本，能夠更加直觀、深刻的體會到其中的美好與真實。但在現(xiàn)階段的英語繪本教學(xué)模式當(dāng)中，英語教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語繪本時通常都會采用三種教學(xué)方式：第一種，便是英語教師選擇繪本中優(yōu)秀的繪本故事情節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生對其反復(fù)閱讀，進而使學(xué)生能夠背誦;第二種，便是英語教師通過設(shè)問法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，但英語教師此舉的本質(zhì)依舊是引導(dǎo)學(xué)生按照英語教師的閱讀節(jié)奏進行閱讀，學(xué)生無法按照自己的節(jié)奏閱讀，因此并不能有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng);第三種便是英語教師在規(guī)定英語繪本情節(jié)后由學(xué)生自行閱讀，并不會做出任何干涉，但部分英語教師在選擇故事情節(jié)時，并沒有考慮到學(xué)生具體的英語水平，因此學(xué)生很容易在閱讀中遇到問題，從而出現(xiàn)不理解繪本的情況，易使學(xué)生出現(xiàn)對英語繪本的畏懼心。

（三）教師采用繪本教學(xué)模式效果甚微

在部分英語教師看來，英語繪本教學(xué)模式的本質(zhì)約等于將英語故事，因此這部分英語教師在開展英語繪本教學(xué)時，依舊按照英語教師平常授課方式，并對英語繪本故事中的單詞與語句進行重重的講解，這種教學(xué)方式不能算作是沒有教學(xué)效果，但對提高學(xué)生的英語閱讀素質(zhì)并不會起著比較明顯的作用，學(xué)生在英語教師開展英語繪本教學(xué)活動時完全按照英語教師的教學(xué)節(jié)奏，并不利于學(xué)生按照自身節(jié)奏閱讀英語繪本。

二、英語教師有效運用英語繪本教學(xué)模式的策略

（一）改變英語教師的教學(xué)理念

為了更好的發(fā)揮英語繪本教學(xué)模式的作用，首先便需要改變英語教師的教學(xué)理念，只有英語教師能夠在英語繪本教學(xué)模式中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念時，才能夠正視英語繪本教訓(xùn)模式的意義。因此，便需要英語教師明確教學(xué)目標(biāo)，將英語繪本教學(xué)模式課堂的節(jié)奏交由學(xué)生決定，使學(xué)生能夠更加具有開放性的閱讀英語繪本，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。英語教師在學(xué)生閱讀英語繪本時還需要注意，當(dāng)學(xué)生遇到問題無法順利的繼續(xù)閱讀時，英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究從而解決閱讀中遇到的問題，而不是直接為學(xué)生講述問題中的意思，以及如何去解決的方法，只有學(xué)生能夠自主的探究與思考，才能夠更大限度的發(fā)揮英語繪本的教學(xué)作用。

（二）豐富教學(xué)手段并因材施教

由于學(xué)生閱讀的英語繪本素材都是由英語教師決定的，因此英語教師需要明確一點，即并非所有英語繪本都適合學(xué)生進行閱讀，在其中不乏具備一定難度的英語繪本，因此英語教師需要充分了解班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段與英語水平，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇稍微具有難度的英語繪本，使學(xué)生既能夠讀懂，又能夠?qū)W習(xí)對自身更加具有挑戰(zhàn)性的英語知識，使英語繪本的英語教育功能更大程度的發(fā)揮。

（三）結(jié)合情景演繹調(diào)動學(xué)生興趣

為了更好的發(fā)揮英語繪本的英語教育功能，英語教師可以通過結(jié)合情景演繹，通過指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，從而調(diào)動學(xué)生對英語的興趣，使學(xué)生自主的投入到對英語繪本的閱讀中。

例如：英語教師在開展《My family》一課時，通過結(jié)合繪本《What daddies and mommies do best》組織學(xué)生展開角色扮演，并進行情景演繹[2]。英語教師為了使繪本更加貼近學(xué)生的日常生活，通過“家庭”這一主題使學(xué)生更加深刻的了解到家長的艱辛，學(xué)生在角色扮演中會逐漸體會到“騎自行車”、“睡前故事”、“生病看醫(yī)生”等常見的日常情景。在此過程中，學(xué)生既能夠提高自身的英語閱讀素養(yǎng)，又能夠培養(yǎng)自身的思想品德，從而同時發(fā)揮英語繪本的閱讀教育功能，以及英語育人的教育功能。

結(jié)束語：綜上所述，英語教師在開展英語教學(xué)活動時，應(yīng)充分發(fā)揮英語繪本閱讀教學(xué)模式的作用，在轉(zhuǎn)換自身英語教學(xué)理念的同時，不斷豐富自身的教學(xué)方式，并結(jié)合情景演繹調(diào)動學(xué)生對英語的興趣，使英語繪本教學(xué)模式在英語教學(xué)中更好的提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

[1]胡娟. 巧用英語繪本混合式學(xué)習(xí)提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)[J]. ?2021（2018-12）：84-86.

[2]陶振梅. 巧用英語繪本混合式學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)[J]. 新課程（教研版）， 2019， 000（010）：67.