龔維

摘要：幼兒教育逐漸受到社會各界的廣泛關注，區(qū)域活動作為開展幼兒教育的主要形式，應該進行重點關注，區(qū)域活動最主要的就是在柚子中發(fā)掘和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和探索能力，提高幼兒的認知能力，開放性材料作為重要的工具，成為幼兒園區(qū)域活動中重要的工具，能夠促進區(qū)域活動的順利進行。本文首先介紹了開放性材料在幼兒園區(qū)域活動中的價值，然后分析了目前開放性材料在區(qū)域活動運用中存在的問題，最后闡述開放性材料在幼兒園區(qū)域活動中的運用途徑，以期更好地通過利用開放性材料，完善幼兒園區(qū)域活動，為完善幼兒教育奠定基礎。

關鍵詞：開放性材料;幼兒園;區(qū)域活動;價值;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1、開放性材料在幼兒園區(qū)域活動中的價值

1.1材料能賦予區(qū)域豐富的教育內涵

幼兒園區(qū)域活動主要是以游戲的方式開展的，幼兒園區(qū)域活動主要包含幼兒教學中的興趣中心活動、幼兒教學中的學習中心活動。在選擇幼兒園區(qū)域活動的類型時，主要是教師通過幼兒的不同特點和興趣進行選擇和設計的，能夠實現(xiàn)幼兒高效的學習和更好地發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動是根據(jù)幼兒的需求和特點開展的，因此具有一定的自主性和自由性，能夠實現(xiàn)幼兒的全方位發(fā)展。開放性材料的投放是確保幼兒園區(qū)域活動順利開展的前提和關鍵，可以說是多種多樣的開放性材料組成了多姿多彩的游戲環(huán)節(jié)，不同的材料能夠變換成不同的作品，對開發(fā)幼兒的智力和創(chuàng)造力是十分有效的。

1.2材料能激發(fā)幼兒內在的參與興趣

幼兒階段正是對世界充滿興趣的階段，幼兒對世界上的一切事物都充滿了好奇，當接觸到新鮮事物時，幼兒的感情是十分豐富的，開放性材料雖然簡單，但是能夠通過任意的組合產生不同的事物，為幼兒提供了非常多的事物，方便幼兒對大量事物的認知，豐富的材料組裝形成的各種事物能夠激發(fā)幼兒的好奇心理，讓幼兒更加喜歡參與到區(qū)域活動的游戲中，同樣，幼兒通過接觸多種多樣的材料組合形成新鮮事物，會讓幼兒產生一定的自信心，更加喜歡用開放性材料進行創(chuàng)造。

1.3材料能推動幼兒深入的探究過程

開放性材料主要是指結構較為簡單的材料，這些材料能夠在游戲中進行隨意的組裝和拆解，能夠為幼兒提供多種形式的游戲工具，方便了區(qū)域活動的開展。開放性材料的投放應該滿足教師的教學目標，確定開放性材料的種類，讓幼兒能夠根據(jù)既定的游戲內容和游戲環(huán)節(jié)進行有針對性的游戲，幼兒在對開放性材料進行組裝和拆解的過程中，能夠提升創(chuàng)造力、認知能力和探索能力。正是因為開放性材料固有的特點，在幼兒園區(qū)域活動中的投放才會推動幼兒的深度學習。

2、開放性材料在區(qū)域活動運用中存在的問題

2.1互動不夠積極

幼兒園區(qū)域活動與開放性材料本身就是一體的，區(qū)域活動通過開放性材料才能夠實現(xiàn)活動的目的，同樣開放性材料需要依托區(qū)域性活動才能夠發(fā)揮價值，因此兩者應該緊密的結合起來才能夠大會兩者的最大價值。但是目前的區(qū)域活動中，開放性材料的運用頻率較低，或者是雖然運用了開放性材料但是材料的投放種類和數(shù)量不夠合理，在游戲開始后，有一部分開放性材料是閑置的，幼兒不能夠充分利用開放性材料，導致幼兒與開放性材料之間的互動不夠積極，開放性材料與區(qū)域活動之間的聯(lián)系也不夠緊密。

2.2介入時機不合理

在開展區(qū)域活動的過程中，幼兒可能會面臨一些困難，這時候教師引導幼兒的時機就非常重要，大部分的教師會在幼兒遇到困難的第一時間進行指導，還有一部分教師對幼兒完全放手，認為幼兒在游戲中就應該自主進行游戲，還有第三種情況就是教師雖然介入的時機是正確的，但是在幫助幼兒時不是引導幼兒動手，而是自己動手，或者是直接告訴幼兒最終的答案，也沒有循序漸進的引導幼兒最終解決問題，其實這三種做法都是不正確的，都是不可取的。

2.3材料不夠豐富

教師在區(qū)域活動中投放的材料不夠豐富，也限制了區(qū)域活動的多樣性，教師在選擇材料時，沒有充分考慮幼兒的差異性，選擇的材料較為單一，不滿足幼兒的特點。在后期開展區(qū)域活動時，選擇的材料會出現(xiàn)重復的情況，缺少對材料種類的創(chuàng)新。

3、開放性材料在幼兒園區(qū)域活動中的運用

3.1考量幼兒特點，保證投放材料合理

為了保障開放性材料選擇的合理性，首先要實現(xiàn)材料選擇的多樣性，可以選擇不同種類的材料，能夠實現(xiàn)多種的物品組合，讓幼兒能夠接觸到更多的新鮮事物。其次應該實現(xiàn)材料選擇的科學性，應該結合幼兒的特點和愛好，選擇材料，在選擇材料時要征求幼兒的意見。最后要保證材料的安全性，教師有義務保護幼兒的安全，應該選擇安全系數(shù)高的材料投放于區(qū)域活動中。

3.2通過材料建構幼兒全面的感知環(huán)境

開放性材料的種類多種多樣，不僅能夠給幼兒帶來視覺上的體驗，還能夠豐富幼兒的觸覺、聽覺體驗，不同材料的組合發(fā)出的聲音，會讓幼兒產生好奇的感覺，因此想要探索聲音是怎么發(fā)出來的，這時候教師可以通過玻璃瓶和小石頭進行碰撞，將皮筋拉近然后劃撥皮筋，敲擊可樂罐等等方式，讓幼兒辨別不同的聲音，讓幼兒記住不同的聲音是怎么產生的。還可以讓幼兒觸摸棉花、冰塊、溫水等物體，讓幼兒了解不同物體帶給人體不同的觸覺。通過投放開放性材料讓幼兒體驗視覺、聽覺、觸覺等方面的感覺，豐富幼兒的體驗，讓幼兒全面了解事物，建立對于外界全方位的感知能力。

3.3關注活動進展，持續(xù)調整開放性材料

幼兒是不斷成長的，幼兒園區(qū)域活動也是不斷進展的，為讓幼兒游戲活動需求得到滿足，幼兒教師需要對活動進展予以密切關注，對開放性材料予以持續(xù)調整，教師不應該在幼兒遇到困難的第一時間就幫助幼兒，而應該讓幼兒獨自思考一會。教師只有對各班幼兒游戲能力、游戲水平予以考量，關注游戲活動進展，才能讓材料得到有效應用。

[總結]

綜上所述，在幼兒園區(qū)域活動中，互動不夠積極、介入過于頻繁以及材料不夠豐富的問題依然普遍存在，幼兒教師通過適宜投放開放性材料、滿足差異化層次需求、持續(xù)調整開放性材料等策略，可以讓此類問題得到有效解決。

參考文獻

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備注：蘇州市教育學會“十四五”立項課題“開放性材料在幼兒自主游戲中開發(fā)和利用的實踐研究”階段性成果，課題編號：Sjh0034