王春祥

摘要：近年來(lái)，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可以給高中地理課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的方便。例如，信息技術(shù)帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)大了教師教學(xué)視角。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，分析高中地理實(shí)施情境化教學(xué)的背景，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循的原則提出實(shí)施情境化教學(xué)的策略，以期盼給一線教師一點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：信息化;高中地理;情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如何利用信息技術(shù)進(jìn)行高中地理的情境化教學(xué)呢？接下來(lái)通過(guò)分析在信息化這一大環(huán)境下高中地理課堂所實(shí)施的情境化教學(xué)背景、現(xiàn)狀來(lái)探究促進(jìn)其有效發(fā)展的新路徑。

一、高中地理的情境化教學(xué)背景和現(xiàn)狀

1.1新課改下，教師需要調(diào)整教學(xué)方式

從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)看，教師對(duì)于高中地理課堂的教學(xué)方式一般是采用口頭講解，再輔助以黑板、紙質(zhì)地圖等簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也只是坐在位置上盲目地聽(tīng)。因此，教學(xué)方式需要改革。如今，利用信息技術(shù)、多媒體等手段可以為高中地理的教學(xué)帶來(lái)新的活力。

1.2教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，地理教學(xué)更加注重地理方面的核心素養(yǎng)

當(dāng)下，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求更加完善、更加合理。對(duì)具有創(chuàng)新精神、實(shí)際應(yīng)用能力的人才需求逐漸增大。因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的這一點(diǎn)上，相比之前，做了很大改變。通過(guò)情境化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目的重要的舉措

二、探究高中地理的情境化教學(xué)途徑

2.1教師教學(xué)需要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際化的情境

創(chuàng)設(shè)情境，不光是為了激發(fā)學(xué)生們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣，還是為了讓學(xué)生們更好地理解所學(xué)知識(shí)，能夠真正做到內(nèi)化吸收。因此，教師需要在正確把握教材內(nèi)容的前提下，能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行知識(shí)的收集、分析和總結(jié)，來(lái)創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知思維的學(xué)習(xí)情境。

比如，當(dāng)講“城市化以及城市化所帶來(lái)的影響”這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上利用大數(shù)據(jù)收集一些有關(guān)于城市化的相關(guān)信息，利用剪輯軟件制簡(jiǎn)短的視頻或者具有整體性思維的照片，并且可以通過(guò)教室里的多媒體設(shè)備給學(xué)生們觀看，還可以利用PPT將圖片演示給學(xué)生們。通過(guò)情境演示，進(jìn)而讓全體學(xué)生們結(jié)成小組進(jìn)行分析，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們來(lái)模擬城市管理員，給予學(xué)生們充分發(fā)揮自主性的空間，讓學(xué)生們運(yùn)用自己的想象力、思考力以及判斷力來(lái)進(jìn)行情況分析和解決。在這一過(guò)程中，教師可以向?qū)W生們提問(wèn)：“在這些資料中可以看到什么樣的現(xiàn)象？”“你們周圍有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象呢”“如果你是城市管理員你會(huì)怎樣做呢？或者為了讓這個(gè)城市面貌煥然一新，你有什么想法呢？”等等，通過(guò)提問(wèn)，來(lái)與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，也將情境化教學(xué)融入實(shí)際、融入交流之中。這樣一來(lái)，教師可以幫助學(xué)生們走出死板的課本內(nèi)容，更加具有實(shí)踐精神。

2.2教室創(chuàng)設(shè)情境，利用多種感官進(jìn)行教學(xué)

情境教學(xué)的一大特點(diǎn)就是“活”，可以讓學(xué)生們充分活躍起來(lái)，在輕松愉悅的情境下吸收知識(shí)。高中地理涉及到的知識(shí)面較廣，理論性知識(shí)也比較多，這就需要教師幫助學(xué)生們充分利用多種感官進(jìn)行情境式學(xué)習(xí)，增加吸收知識(shí)的可能性。

比如對(duì)于“地球運(yùn)動(dòng)”這一相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師需要借助一些的地球儀、立體地圖等教學(xué)工具，將一些學(xué)生們不容易理解的抽象概念，利用信息技術(shù)來(lái)模擬創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境，并且可以配一些有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)的音樂(lè)，讓學(xué)生們依次進(jìn)行實(shí)體操作，從而帶動(dòng)學(xué)生們眼、手、耳多重感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的話，便將一些比較枯燥、抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)化，在一定程度上來(lái)說(shuō)，加深了學(xué)生們對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)的深刻理解。與此同時(shí)，教師通過(guò)組織學(xué)生們進(jìn)行交流和討論來(lái)進(jìn)行知識(shí)復(fù)述，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上發(fā)表自己對(duì)于知識(shí)的相關(guān)看法或者進(jìn)行理論知識(shí)的復(fù)數(shù)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生們“說(shuō)”的能力、“學(xué)”的能力，將多種感官充分運(yùn)用到學(xué)習(xí)地理中來(lái)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

2.3情境創(chuàng)設(shè)，追求多元化的同時(shí)，尊重每一位學(xué)生

新課改要求下，肯定多元化的教學(xué)模式，同樣，也肯定情境化教學(xué)所追求的多元化內(nèi)容。但是，也需要尊重每一位學(xué)生，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的特點(diǎn)，理解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的同時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。

比如，在“大氣熱力環(huán)流”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，例如可以利用小實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬熱力環(huán)流的實(shí)際運(yùn)用，還可以利用多媒體來(lái)展現(xiàn)生活中體現(xiàn)出來(lái)的熱力環(huán)流原理的或現(xiàn)象，以小見(jiàn)大，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在這一過(guò)程中，因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有不同的接受能力，所以教師應(yīng)該關(guān)注到不同的學(xué)生，包容學(xué)生們對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)所持有的不同的看法。如果有學(xué)生不理解某個(gè)操作或者對(duì)實(shí)驗(yàn)有疑惑的時(shí)候，教師應(yīng)該仔細(xì)為學(xué)生講解，也可以讓學(xué)生們互相討論，互相答疑，一些共性問(wèn)題教師在統(tǒng)一進(jìn)行講解。

比如學(xué)生們學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”時(shí)，因?yàn)檫@一章的內(nèi)容比較復(fù)雜難懂，另外也比較抽象，它涉及日、月、行星、恒星等等，也有一些像黑洞、流星這樣神奇、值得人們不斷發(fā)揮想象力進(jìn)行思考的地理現(xiàn)象。因此，教師可以在課堂上播放有關(guān)宇宙的片段，通過(guò)動(dòng)態(tài)的知識(shí)輸出來(lái)增加學(xué)生們對(duì)于宇宙環(huán)境及成因等知識(shí)的輸入，在調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極性的同時(shí)，注重觀察學(xué)生們看視頻時(shí)不同的表現(xiàn)。比如，有的學(xué)生喜歡將自己感嘆的情緒表達(dá)出來(lái)，有的學(xué)生善于掩藏自己的情緒，這樣的話，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就會(huì)關(guān)注到這一點(diǎn)，運(yùn)用不同的方式對(duì)待這些學(xué)生，善于挖掘出他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們改善不足。

2.4情境創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的培養(yǎng)

無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是完成一個(gè)情境任務(wù)，都離不開(kāi)學(xué)生們之間的互相配合。學(xué)生們有不同的特點(diǎn)，但是需要將這種差異性變?yōu)椴粩噙M(jìn)步提高的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注重對(duì)于學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“地球緯度”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就是可以讓學(xué)生們結(jié)成小組，模擬不同地方的人聚集討論了場(chǎng)景，其中，不同的學(xué)生代表不同緯度地方的人，讓學(xué)生們自己說(shuō)一說(shuō)自己所處的地方不同食物、活動(dòng)、生活環(huán)境與其他地方的差異性，這在一定程度上也就要求了學(xué)生們之間要加強(qiáng)合作，這樣才能學(xué)到更多的知識(shí)。

[結(jié)束語(yǔ)]綜上所述，當(dāng)下，信息技術(shù)不斷發(fā)展，這為高中地理教學(xué)帶來(lái)很大的便利，教師利用信息技術(shù)探索情境教學(xué)模式的不斷深入發(fā)展，在這一過(guò)程中，教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生。尊重學(xué)生之間存在的差異，真正促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)以及綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]梁惠，楊上影.淺談信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學(xué)[J].科技與創(chuàng)新，2021（17）：119-120.DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2021.17.047.