胡秀期

摘要：現(xiàn)階段，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展廣受社會(huì)關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育是鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，其發(fā)展依然面臨著許多問(wèn)題。文章主要分為以下幾個(gè)部分：首先前言部分說(shuō)明研究的背景、闡述研究困境的目的和意義，接著分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的各種困境，然后提出相應(yīng)的解決措施，最后總結(jié)研究情況并展望農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的未來(lái)發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)教育，困境，解決措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.前言：

國(guó)家教育體系而言，農(nóng)村教育就是最大的短板。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教 大目標(biāo)育是國(guó)家教育的重要部分，如果想要提升國(guó)家教育的整體水平，勢(shì)必要認(rèn)清農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，使得越來(lái)越多人重視鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，各處農(nóng)村地區(qū)寄希望于通過(guò)教育振興來(lái)促進(jìn)鄉(xiāng)村的發(fā)展。當(dāng)代的社會(huì)環(huán)境發(fā)生改變，對(duì)人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)逐步提高，新一輪數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)運(yùn)而生。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育在一些方面跟不上時(shí)代變化，缺乏教學(xué)硬件設(shè)備、師資力量薄弱、落后的教育理念和陳舊的教學(xué)方式，與城市存在著明顯的差距，阻礙義務(wù)教育的均衡發(fā)展，也使得在農(nóng)村進(jìn)行新課程改革面臨巨大挑戰(zhàn)。

對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，他們?cè)S多人要靠讀書(shū)改變命運(yùn)，才有可能走出鄉(xiāng)村，看到外面的世界。對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的關(guān)注有利于完善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以為農(nóng)村孩子提供優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，幫學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展;對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，有效分析當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教育所面臨的困境，可以為改進(jìn)農(nóng)村數(shù)學(xué)教育提供依據(jù)，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改變農(nóng)村教育落后的局面，對(duì)推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的困境具體分析

2.1師資力量薄弱

農(nóng)村交通不便，經(jīng)濟(jì)比較落后，教師的待遇水平不高，生活幸福感較低，和城區(qū)教師待遇有很大差距，許多青年數(shù)學(xué)教師不愿意待在農(nóng)村。只有當(dāng)?shù)氐囊恍├辖處熢敢鈭?jiān)守在學(xué)校里，據(jù)統(tǒng)計(jì)農(nóng)村教師大部分年齡在45歲以上，還有年輕教師主要由特崗老師組成，這部分教師大部分都不愿意長(zhǎng)期呆在農(nóng)村，都有往城市走的目標(biāo)，在鄉(xiāng)村教書(shū)只是他們的一個(gè)跳板，等到服務(wù)期限一到，他們就會(huì)想方設(shè)法的往城里去考試或者是調(diào)動(dòng)。這樣就會(huì)使得整體農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資水平非常薄弱。

此外，鄉(xiāng)村學(xué)校也引進(jìn)了一些教學(xué)一體機(jī)，打印機(jī)這些教學(xué)輔助設(shè)備，但是由于很多教師都是老教師都不會(huì)使用這些設(shè)備，也沒(méi)有使用這些設(shè)備的習(xí)慣，因而形成了導(dǎo)致這些設(shè)備擺設(shè)，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)資源。

2. 2 缺乏科學(xué)的教育理念

農(nóng)村地區(qū)信息閉塞，教育理念得不到及時(shí)的更新，小學(xué)數(shù)學(xué)教育缺乏科學(xué)的教育理念引領(lǐng)?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中很常見(jiàn)，教師硬塞給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種方式所達(dá)到的教學(xué)效果不太理想。課堂上一般是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生獨(dú)自動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，這樣嚴(yán)重?fù)p壞了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這種單一的講授法以教師為主導(dǎo)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。部分農(nóng)村教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)容易忽視學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受能力，割裂了知識(shí)間的銜接，呈現(xiàn)的知識(shí)比較零散。面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，有些農(nóng)村教師通常一刀切，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，做不到因材施教，不能滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是典型的唯分?jǐn)?shù)論。教師注重成績(jī)結(jié)果，用期中考試或期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而不關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展;做題時(shí)教師傾向于關(guān)注學(xué)生的答案，而不關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，在農(nóng)村實(shí)行新課程改革之路艱難且漫長(zhǎng)，使用單一的教學(xué)手段、教學(xué)策略缺乏教師不重視學(xué)生的主體地位等，這些“不健康”的教育理念，嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的總體教學(xué)水平，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。

2.3缺少父母的幫助和引導(dǎo)

農(nóng)村父母的文化水平不夠高，家庭教育觀念較為落后，家庭教育相對(duì)比較差。有些父母只希望孩子能夠?qū)W到基本數(shù)學(xué)知識(shí)就夠了，能認(rèn)識(shí)數(shù)字會(huì)計(jì)算，不崇尚“知識(shí)改變命運(yùn)”。農(nóng)村留守兒童較多，這些孩子只能跟著爺爺奶奶，老人對(duì)孩子實(shí)行完全放養(yǎng)的方式，孩子愛(ài)學(xué)就學(xué)，不愛(ài)學(xué)也不對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)農(nóng)村孩子在家里不會(huì)做數(shù)學(xué)題時(shí)，幾乎得不到父母的幫助，也沒(méi)有查閱資料解決問(wèn)題的習(xí)慣，只能不了了之，久而久之養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的農(nóng)村父母往往對(duì)孩子課后數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況比較關(guān)心，不關(guān)注孩子是否認(rèn)真完成作業(yè)，作業(yè)是否存在問(wèn)題，他們只希望得到孩子一句話(huà)“做完了”，就安心了，可是孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的完成作業(yè)。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后的學(xué)習(xí)離不開(kāi)父母的督促和引導(dǎo)，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育所面臨的問(wèn)題中包括父母在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色的缺失。

2.4缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

數(shù)學(xué) 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程的課堂不是教師一個(gè)人在演獨(dú)角戲，更多的是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、自主探索，主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。有的農(nóng)村孩子由于本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)，數(shù)字繁多，令人感到枯燥，他們就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生成績(jī)?cè)讲?，越是抵觸數(shù)學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣就形成了惡性循環(huán);有的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)教師的教學(xué)方式呆板，講授知識(shí)都是書(shū)上內(nèi)容，沒(méi)有趣味性，缺乏聽(tīng)課的動(dòng)力，不愿意主動(dòng)參與課堂，出現(xiàn)走神、打瞌睡等現(xiàn)象，課堂效果就變得很差。

2.5 缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村學(xué)校教育管理松懈，教師課堂要求低，使學(xué)生缺乏培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)。由于長(zhǎng)久接受填鴨式教學(xué)模式，他們?nèi)鄙侏?dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，只動(dòng)耳朵聽(tīng)，不喜歡動(dòng)手親自嘗試，喜歡教師直接告訴他們答案，不想動(dòng)腦思考，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上對(duì)老師形成依賴(lài)，缺乏獨(dú)立思考能力。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生的抱負(fù)水平普遍不高，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較弱，學(xué)生校外生活單一。他們對(duì)自己想要獲得什么樣的數(shù)學(xué)能力沒(méi)有意識(shí)，只是跟隨教師，老師布置作業(yè)就做，不布置作業(yè)就不寫(xiě)，沒(méi)有復(fù)習(xí)和提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

2.6 基礎(chǔ)薄弱，接受能力差

小學(xué)生年齡小，上課注意力不集中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較弱，接受能力差。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從易到難，環(huán)環(huán)相扣。由農(nóng)村學(xué)校本身教學(xué)水平差，學(xué)生在低學(xué)段基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有構(gòu)建好，將會(huì)影響后面高學(xué)段的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。高學(xué)段內(nèi)容要抽象一些，不容易被學(xué)生理解和接受，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)出現(xiàn)斷層，沒(méi)有學(xué)生的課堂配合，即使教師講的再好也難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3 解決措施

3.1 政府和社會(huì)采取扶持政策

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革，社會(huì)能夠充分重視，使其由熱鬧走向高效，徹底攻克農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中師資隊(duì)伍不完善等難題。

農(nóng)村娃娃的未來(lái)，需要制度的保障。政府部門(mén)可適當(dāng)加大定向公費(fèi)小學(xué)數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)力度，以滿(mǎn)足農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求;制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，為促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，鼓勵(lì)應(yīng)屆畢業(yè)生下鄉(xiāng)助教、在職教師下鄉(xiāng)送教，為農(nóng)村數(shù)學(xué)教育送去先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式;加大農(nóng)村小學(xué)教師的教育培訓(xùn)投入，為教師提供免費(fèi)讀研進(jìn)修的機(jī)會(huì);提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師待遇，增強(qiáng)教師幸福感，讓每一位農(nóng)村數(shù)學(xué)教師能夠踏踏實(shí)實(shí)留在農(nóng)村，服務(wù)鄉(xiāng)村教育。公益助學(xué)機(jī)構(gòu)可呼吁企業(yè)家、愛(ài)心人士通過(guò)捐款、募集資源等方式，給農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)捐贈(zèng)計(jì)算機(jī)、投影儀、多媒體教學(xué)設(shè)備。

3.2 學(xué)校要以生為本，提升教育教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村學(xué)校要以生為本，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。改變應(yīng)試教育的模式，積極引進(jìn)和學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念，定期組織數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)和研討，組織教師去外校訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)，組織校內(nèi)數(shù)學(xué)教師賽課，訓(xùn)練教師掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用方法， 提升教師教學(xué)水平。

學(xué)校要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，并以電話(huà)或家訪(fǎng)的方式即使告知其孩子在校學(xué)習(xí)狀況，讓父母要做好課后督促和引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)。此外，學(xué)校要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，改變唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象。

3.3 教師要學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式

新課改提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。例如學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)三角形這一節(jié)內(nèi)容 讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，避免學(xué)生過(guò)度依賴(lài)他人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己提前搜集生活中的三角形模型，第二天上課的時(shí)候可以與同學(xué)、老師一起分享，這種讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式肯定要比教師直接告訴學(xué)生答案的課堂效果要好。學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

教師要改變“灌輸式”教學(xué)方式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的“主人”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要注重創(chuàng)新，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生具有較強(qiáng)的愛(ài)玩天性，添加有趣的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂效率。農(nóng)村學(xué)生羞澀敏感，不喜歡表達(dá)，即使有疑問(wèn)也不敢請(qǐng)教，教師要在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，為他們營(yíng)造出開(kāi)放性的教學(xué)空間。

總 結(jié)

在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以及新課改的背景下，本文從學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)人三個(gè)層面對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的困境進(jìn)行剖析。農(nóng)村數(shù)學(xué)師資力量薄弱、數(shù)學(xué)教學(xué)理念落后等問(wèn)題一直阻礙著鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展步伐。這些問(wèn)題是存在整個(gè)鄉(xiāng)村教育中的，徹底攻克這些難題需要政府、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的共同努力。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，完善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)乎每個(gè)農(nóng)村學(xué)生的未來(lái)。

文中所分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育所面臨的困境是農(nóng)村地區(qū)普遍存在的問(wèn)題，不同地域情況不同，可能還會(huì)存在一些其他問(wèn)題，例如有的農(nóng)村地區(qū)不重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育等等。因此每個(gè)地方在改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀時(shí)，要因地制宜，仔細(xì)研究現(xiàn)實(shí)情況再做具體決策。

綜上所述，農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革與完善還有很長(zhǎng)的路要走，只有采取行之有效的解決措施，才能徹底攻克難題，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育。期待農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠逐步走出發(fā)展困境，邁向新的發(fā)展階段。

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