郁冰妍

摘要：“人只有把自己作為具有獨立意志的公民而不是任人驅(qū)使的工具，人才有可能進步。教師之于教育，更是如此?！?現(xiàn)有的教育強調(diào)主觀能動性以及自我建構(gòu)理論，所以物理教育的過程中更要注重其科學(xué)性、探究性，也就是說學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中需要從生活中發(fā)現(xiàn)與探究才能真正理解其精髓所在，實際上物理教育中解決實際問題時學(xué)生的內(nèi)心機制更尤為關(guān)鍵。而想要在時間有限、資源有限的課堂上幫助、引導(dǎo)學(xué)生對于生活開展探究學(xué)習(xí)就要求我們教師進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，有效的問題情境創(chuàng)設(shè)對于物理探究教學(xué)是很有必要且很關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：物理教育，建構(gòu)教學(xué)，探究教學(xué)，問題情境

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

近年來隨著教育體制的不斷調(diào)整和完善，我們漸漸意識到“學(xué)以致用”的重要性，更為強調(diào)了知識的生活實踐性與自我創(chuàng)新性，而對教師來說也是一種對于應(yīng)用教學(xué)的更高期望，要求教師在教學(xué)過程中貼近生活、更多地啟發(fā)學(xué)生的主體能動性使之有興趣進而自覺地去學(xué)習(xí)、去探究。

《物理教育新視野》這本書中涵蓋對物理教育的多方位、多角度、多方位研究。而筆者基于這一年的新手物理教學(xué)，以為此書中最能引發(fā)共鳴的便是物理問題解決過程的內(nèi)在心理機制。建構(gòu)主義作為學(xué)習(xí)的基本方法論，對于“事物的道理”教育來說更應(yīng)重視強調(diào)。物理作為一門以探究性為主的學(xué)科，應(yīng)該更為重視方法性教學(xué)。探究的起點在于問題與疑問，對于新的、未知的東西，只有當(dāng)學(xué)生有了問題，他們才能進一步去思考與解答，最終主觀上獲取掌握新知。那么問題與疑問從何而來呢？這就要求教師進行幫助性而非主導(dǎo)性的引導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)問題情境。

本文結(jié)合董老師所言，結(jié)合本人一年的工作經(jīng)驗，梳理分析物理教育中問題情境創(chuàng)設(shè)的必要性，希望對今后物理教育教學(xué)有所幫助。筆者淺見，還望得到斧正。

一、探究式教育教學(xué)對于物理學(xué)習(xí)的意義所在

探究式教育教學(xué)，顧名思義就是以探究為主的教育教學(xué)活動。而什么是探究，即在已有知識的基礎(chǔ)上，對于現(xiàn)狀的更深入地思考，也就是對于現(xiàn)有結(jié)論的不滿足，從而形成一定高度的、新的目標(biāo)，這個目標(biāo)與現(xiàn)狀的差距進而成為了矛盾和困難，進而想辦法進一步解決這種沖突和困難。所以探究教育教學(xué)便是作為教師，我們在整個物理教育的過程中，在思維上、邏輯方面對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)幫助，使得學(xué)生主觀地對于現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿意，對于已有知識的不滿足，也就是有一定興趣去深入思考，形成一定矛盾從而提出問題。

課程改革要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。也就是說，要求教師在進行物理教學(xué)的過程中，要將教學(xué)方式向交互性、引導(dǎo)性的方向進行發(fā)展和完善，改變以往填鴨式或者說灌輸式的教學(xué)模式，更為注重以引導(dǎo)的方法讓學(xué)生自己進行思考學(xué)習(xí)。那么物理教學(xué)過程中，要求教師盡可能使用豐富形象的教學(xué)手段將物理中盡管抽象的知識點進行描繪，不僅能夠大幅調(diào)動學(xué)生興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生自我思考、自我建構(gòu)。

而面對物理領(lǐng)域中未知的知識，“學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中必然關(guān)注物理現(xiàn)象的外部特征，還不能在物理學(xué)習(xí)的材料中自發(fā)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、定理以及獲取科學(xué)概念……思維的敏捷性發(fā)展還不充分，還不能在學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)自己已知的規(guī)律和定理……” 故教師需要通過進行探究教育教學(xué)使得學(xué)生在一系列引導(dǎo)幫助下激發(fā)對于物理抽象的概念問題的興趣，引發(fā)求知探索欲望并主動地提出問題，發(fā)揮主觀能動性從已有的生活經(jīng)驗中探索發(fā)現(xiàn)某個物理意義所在，從而順應(yīng)自己的思路掌握知識，最終物理知識又會反映于生活，達到物理學(xué)習(xí)的目的。

所以物理這門基于生活卻富含邏輯性而抽象的學(xué)科，更需要的是一種自我探究的學(xué)習(xí)模式，“以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提， 以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容， 以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象， 為學(xué)生提供質(zhì)疑、探究、自由表達、討論的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種釋疑解難的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式?！碧骄拷虒W(xué)會很大程度上激發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象的興趣，產(chǎn)生探索求知的欲望，從情感上內(nèi)心上想要探究物理，即增進學(xué)生對物理學(xué)的情感，從而主觀地理解物理的本質(zhì)，完成物理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

二、問題情境的具體含義與創(chuàng)設(shè)要求

“問題是探究教學(xué)的起點， 沒有問題就不可能有探究?！倍蠋熢跁兴鶑娬{(diào)的，物理問題解決過程的內(nèi)在心理機制理論，也是強調(diào)了建構(gòu)主義。我們探究教育教學(xué)是從問題著手，結(jié)合已有知識，加以分析思考進一步得出更深層次的結(jié)論。那么如何能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出問題呢？我們知道問題源于一種好奇心理，那么作為教師，我們需要做的就是激發(fā)學(xué)生對于未知知識的好奇心和求知欲，這就要求我們能夠引導(dǎo)幫助學(xué)生達到一種“有目的但不知如何達到的心理困難”狀態(tài)，也就是要求開展問題情境的創(chuàng)設(shè)。

問題情境是一種基于現(xiàn)實生活而客觀存在的，加上主觀上情感的心理狀態(tài)。由于這種狀態(tài)的存在，學(xué)生在一定程度上會出現(xiàn)認(rèn)知沖突，好奇心與求知欲會使得學(xué)生對某一現(xiàn)象產(chǎn)生很大興趣，從而主動發(fā)問，即完成了探究教學(xué)的首要任務(wù)——提出問題。比如我們在課程“影響浮力的幾個因素”教學(xué)中，首先我們已經(jīng)掌握了浮力簡單的含義，知道了船能夠浮在海面上是因為水對船產(chǎn)生了浮力的原因。那么現(xiàn)在我們將一顆雞蛋放入盛水的玻璃杯中，我們看到雞蛋沉了下去，然后我們往水中不斷加入食鹽并且進行攪拌，慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)雞蛋“神奇地”浮了上來。這時學(xué)生會對這種“先沉下去又浮起來”的現(xiàn)象產(chǎn)生不解與好奇，這種現(xiàn)象對他們來說是新的、未知的，進而他們就會思考，就在這種問題情境中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己對于自己現(xiàn)有的知識不滿足解決不了眼前的認(rèn)知沖突時，他們就會問“為什么會這樣？”這樣一來，我們就可以輔助性地提出新的知識點，使得他們順應(yīng)著新的知識理解問題，最后掌握新知識。

作為教師，我們在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，需要考慮學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的心理特征和興趣愛好，再圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲的情境，以此來誘發(fā)學(xué)生的問題意識。

首先，我們在進行探究教學(xué)時分兩部分問題情境創(chuàng)設(shè)。淺層次的課前創(chuàng)設(shè)問題情境，一是對于以往知識的回顧或是對上節(jié)課遺留問題的解答，二是引起學(xué)生的注意力。在即將開展新課時授課時，我們再著眼于探究教學(xué)，進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。

1.考慮學(xué)生的接受能力

學(xué)生需要在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過探究思考而獲取新的知識。我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時必須要考慮學(xué)生的接受能力，避免“用新知識去教新知識”，不僅無法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，還會讓他們更加茫然。故創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們應(yīng)該盡量選取一些貼近生活的，簡單的情境，以學(xué)生為主體去選擇創(chuàng)設(shè)。

2.創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)而有針對性的問題情境

物理盡管是一門抽象的學(xué)科，但他具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。所以我們在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，不能“想當(dāng)然”地創(chuàng)造，作為老師尤其不允許科學(xué)性的錯誤發(fā)生。我們應(yīng)該對應(yīng)某一個教學(xué)重點內(nèi)容，有針對性的、引導(dǎo)性的去創(chuàng)設(shè)問題情境。

3.探究性與趣味性

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”所以我們盡可能的去考慮一些有實際探究性的實驗現(xiàn)象或者有思想探究性的新聞實例作為問題情境，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的啟發(fā)。同時，這些問題情境要基于學(xué)生的興趣愛好，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使得問題情境的創(chuàng)設(shè)更加有效。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的。”所以引發(fā)好奇心和求知欲就是獲取知識的基礎(chǔ)，也就是說，客觀存在的問題情境所激發(fā)的主觀感受正是物理探究教育教學(xué)的必要起點，同時也是物理情感教育的意義所在。物理問題在解決的過程中，注重過程性、探究性，從矛盾沖突大求知欲再到自我聯(lián)系建構(gòu)，這些心理活動機制是必不可少的。所以解讀額問題的開端就是要有問題，那么問題情境的創(chuàng)設(shè)不再是所謂的“知識灌輸”，更多地是引導(dǎo)學(xué)生從情感上產(chǎn)生求知欲望，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、獨立思考，強調(diào)了物理探究教學(xué)中學(xué)生的“主體性”與“能動性”。與此同時，問題情境的創(chuàng)設(shè)會使得師生之間有了更多的交流與互動，拉近師生之間的關(guān)系的同時，也讓學(xué)生對物理這門學(xué)科產(chǎn)生更大的興趣，從而也有助于促進學(xué)生對物理學(xué)的理解和喜歡。

四、總結(jié)

讀罷董老師的著作，我以為在物理教育教學(xué)中，我們強調(diào)了探究性，有了問題才需要、才值得去探究，但是目前來講，學(xué)生主體基于不夠完整的知識體系與邏輯思維，無法完全獨立地自我提出問題。這時作為老師，我們便有必要創(chuàng)設(shè)一些幫助性而非主導(dǎo)性的探究性問題情境來使得學(xué)生有效地思考。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)對于物理探究教學(xué)是很有必要的。結(jié)合這一年的教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為當(dāng)代教師不僅要緊跟教育改革的步伐，更加要適時反思自我。我們一定不再是教育主體，盡可能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我的主體性，在物理教育的過程中，“授之以魚不如授之以漁。”學(xué)生更好地掌握物理學(xué)習(xí)的方法才是王道，因而作為教育者需在“授漁”之時，循序漸進，在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上通過有效的情境創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生自己提出問題，思考問題，探究問題，最終能夠自己完成物理問題的解決。

參考文獻

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