林德彪

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教育中作為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對于認(rèn)知水平和思維能力尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是存在一定的難度的。并且，隨著素質(zhì)教育和新課改持續(xù)深入與全面貫徹的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點與培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)化與變革。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識以外，同時也加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，對于新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，若想從根本上落實新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，就必須采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與教學(xué)手段對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式進(jìn)行合理化的創(chuàng)新與改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

相較于其他學(xué)段的學(xué)生，小學(xué)生普遍具有更強(qiáng)的好奇心與求知欲，并且由于受到年齡特征與思維特征的影響，絕大多數(shù)的小學(xué)生在實際的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中都會存在注意力不集中，易受外界因素影響的學(xué)習(xí)特點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想在根本上實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的創(chuàng)新，除了要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)以外，同時也要充分了解與掌握學(xué)生的學(xué)情，針對小學(xué)生特有的學(xué)習(xí)特點與思維方式，采用更具創(chuàng)造性和靈活性的教學(xué)手段去構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，從而在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時，促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生的未來成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

一、打造良好師生關(guān)系，構(gòu)建輕松教學(xué)環(huán)境

教師不僅是教學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者，同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此，為了促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在新時期下實現(xiàn)有效的教學(xué)創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須對自身在數(shù)學(xué)課堂中所扮演的角色形成一個準(zhǔn)確的教學(xué)認(rèn)識[1]。并要在實際的教學(xué)活動組織中積極發(fā)揮自身的教學(xué)作用，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性能夠得到充分的體現(xiàn)，以此來有效的強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生能夠以更加積極和主動的學(xué)習(xí)心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要意識到教學(xué)環(huán)境與氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)效率所造成的影響，從構(gòu)建良好師生關(guān)系入手，使學(xué)生在喜歡數(shù)學(xué)教師的同時，愛屋及烏的對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要針對小學(xué)生貪玩好動的年齡天性，采取游戲化教學(xué)的形式來調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的積極性，從而在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)寓教于樂。

例如，在教學(xué)《長方形與正方形》一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式在開展“找一找、比一比”的游戲活動。在活動中，教師則要給學(xué)生小組布置任務(wù)，讓學(xué)生找“教室內(nèi)的長方形與正方形”，哪個小組找到的越多則會獲得一定的獎勵。并且，在此過程中，教師也要與學(xué)生一同參與到游戲當(dāng)中，以此來更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛。這樣一來，不僅能夠有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，營造輕松、愉悅的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍，學(xué)生也能夠在小組合作的教學(xué)游戲活動中，實現(xiàn)對長方形與正方形形狀與特點的全面掌握與理解，進(jìn)而有效的提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、靈活利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具體化教學(xué)情境

相較于其他教學(xué)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性與抽象性更強(qiáng)，而基于小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力是難以通過單純的課堂知識講解實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的全面掌握和理解的，這就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中常會面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性便會受到嚴(yán)重打擊，進(jìn)而影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。因此，為了有效的應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問題，作為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須針對小學(xué)生的思維特點與認(rèn)知水平，充分發(fā)揮與利用多媒體教學(xué)設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象、立體、直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)情境[2]。這樣不僅能夠有效的吸引學(xué)生注意力，還能夠讓學(xué)生在具象化的教學(xué)情境中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度理解，進(jìn)而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《圓》時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示生活中常見的圓形物體，并向?qū)W生提出“除了以上幾種，你還見過哪些圓？這些圓都有什么用途？你認(rèn)為圓有什么特點？”等具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的教學(xué)問題，以此來強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，并促使學(xué)生在教師教學(xué)問題的引導(dǎo)和具象化教學(xué)情境的作用下實現(xiàn)思維的有效發(fā)散，進(jìn)而更好的理解圓的概念、意義與特點，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、有效設(shè)置教學(xué)問題，發(fā)散學(xué)生思維能力

由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性與邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)學(xué)科，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)比起語文、英語等語言類工具性學(xué)科，更加關(guān)注與重視學(xué)生的思維能力[3]。因此，為了更好的保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在實際的教學(xué)過程中著重培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維能力，可通過設(shè)置有效教學(xué)問題的方式，來活化學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下建構(gòu)起屬于自己的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)方式，從而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可在學(xué)生初步掌握本課知識內(nèi)容后，向?qū)W生提出“分?jǐn)?shù)是由什么構(gòu)成的？什么是分?jǐn)?shù)？你認(rèn)為分?jǐn)?shù)與小數(shù)和整數(shù)之間有什么區(qū)別與聯(lián)系？百分?jǐn)?shù)是什么分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)的加減法與整數(shù)的加減法有什么區(qū)別？”等一系列教學(xué)問題，并組織學(xué)生以小組的形式對問題展開分析與探究。這樣一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維便會得到有效的鍛煉與發(fā)散，并且，學(xué)生在自主思考與合作探究的過程中也會在潛移默化中對數(shù)學(xué)知識形成更為全面和系統(tǒng)的認(rèn)識，進(jìn)而更好的整合新舊知識，在建構(gòu)數(shù)學(xué)思維能力的同時，構(gòu)建起一個完善的數(shù)學(xué)知識體系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

總而言之，在新時期下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，需要教師時刻秉持著以人為本的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性與特點，并要著重發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，從構(gòu)建良好師生關(guān)系出發(fā)，營造輕松的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;并要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)具象化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解;與此同時，還要著重鍛煉學(xué)生的思維能力，確保學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。這樣一來，便能夠在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的同時，更好的推動學(xué)生綜合發(fā)展與全面成長。

參考文獻(xiàn)

[1]李靜梅. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報， 2015（10）：2.

[2]李冬洪. 淺談教學(xué)策略創(chuàng)新在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 情感讀本， 2018（6）：1.

[3]蔣曉春. 創(chuàng)新方法 有效教學(xué)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略[J]. 課程教育研究， 2012（35）：2.

[4]陳秀梅. 發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 情感讀本， 2017（24）：1.