許輝

【摘要】教師應(yīng)當(dāng)迎合新課改的要求，注重改革創(chuàng)新，更新傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)效率。其中，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師在讓學(xué)生掌握各專業(yè)性知識的同時，還要始終關(guān)注學(xué)生思維能力的提升。審辯式思維是處于小學(xué)時期學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種能力，所謂審辯式思維其實就是學(xué)生對問題探究、評價和論證的能力。教師要發(fā)揮出自身引導(dǎo)優(yōu)勢，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，積極發(fā)現(xiàn)和采用新模式，組織學(xué)生進(jìn)行語言運用，創(chuàng)設(shè)合理情境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文圍繞指向?qū)忁q式思維發(fā)展的閱讀教學(xué)來展開分析，通過詳細(xì)了解在語文教學(xué)工作中注重學(xué)生審辯式思維發(fā)展的價值，再提出促進(jìn)發(fā)展學(xué)生審辯式思維的可行性對策。

【關(guān)鍵詞】審辯式思維;閱讀教學(xué);統(tǒng)編版;六年級語文教材

審辯式思維，我們也可以將其理解成為是一種有著推理特性的審題過程，在教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維會讓學(xué)生在潛移默化的過程中提升推理能力、收集能力和解析能力，實現(xiàn)在面對各種復(fù)雜的問題時進(jìn)行深層次以及獨立思考，完成自主探究分析，尋找到正確的處理方案。而且該種思維能力提倡讓學(xué)生對問題進(jìn)行深層次分析，促使把語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為一個探索和思辨的過程。下面以統(tǒng)編教材六年級教學(xué)內(nèi)容為研究對象進(jìn)行分析，促使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)會如何依據(jù)證據(jù)說話，系統(tǒng)分析文本，以此來推論故事的整個發(fā)展過程，并且準(zhǔn)確說出推測依據(jù)。

一、學(xué)生要具有科學(xué)合理的自主策略

（一）善于收集細(xì)節(jié)

學(xué)生應(yīng)具備一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，善于分析收集細(xì)節(jié)，因為在教學(xué)工作中要想提升學(xué)生的審辯式思維就要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，始終關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會采用證據(jù)來論證自身的觀點。但是不可否認(rèn)，處于小學(xué)時期的學(xué)生，因為閱讀量較少。所以，在自主閱讀中很容易會被具有趣味性的故事情節(jié)所吸引，很難將自身關(guān)注點放在線索條件上，單純依據(jù)自身閱讀的感受來推測后續(xù)故事的發(fā)展情節(jié)，以至于會忽略細(xì)節(jié)。如果在閱讀過程中獲得的信息較為復(fù)雜，學(xué)生也許只能獲得簡單印象，因為小學(xué)時期的學(xué)生各項能力都比較薄弱，不能對文章深層次進(jìn)行感知，所形成的教學(xué)問題就是學(xué)生會把自身的大概印象用于細(xì)致思考上，換一句話說就是把想象當(dāng)做證據(jù)。所以，在面對這一問題時教師要注重備課，在教學(xué)工作前要依據(jù)需求科學(xué)選擇文本，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的閱讀手段，鼓勵學(xué)生積極閱讀，在閱讀中加深體驗、獲得感受，落實對比，以此形成良好的審辯式思維。我們可以把教學(xué)工作分為初讀環(huán)節(jié)和細(xì)讀環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生采用全文批注的形式把自身的想法表達(dá)出來，寫在書本空白處。通過這種手段讓學(xué)生更加細(xì)致地閱讀，教師也能更加便捷地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生掌握書本當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，提取細(xì)節(jié)信息，而教師則要發(fā)揮出引導(dǎo)優(yōu)勢，關(guān)注注釋和插圖，注釋和插圖是有效獲得細(xì)節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)和保障。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《伯牙鼓琴》這一內(nèi)容時，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用鉛筆進(jìn)行圈劃和記錄，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿教材中的批注形式，實現(xiàn)在實際閱讀過程中正確、科學(xué)地圈劃，最終再把批注有條理性地寫在書本上，更加具有針對性和依據(jù)性地對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

（二）積極對比總結(jié)

在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中采用批注手段來獲取文章中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)問題，并深入思考，采用頭腦風(fēng)暴形式拓展思維廣度。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主開展縱向以及橫向?qū)Ρ?，并讓學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖和情節(jié)的發(fā)展圖，完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，進(jìn)一步回顧并判斷自身想法。換一句話說就是通過頭腦風(fēng)暴這一部分的教學(xué)，促使學(xué)生在自主閱讀中拓展廣度、寬度和深度，避免學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而是處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極尋求正確答案，加深思考，驗證自身想法，獲得證據(jù)，學(xué)會用事實材料說話。再例如，在《伯牙鼓琴》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把批注相互整理到一起，然后再進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自身是否存在不合理的地方，在開展合理判斷下，簡單歸納總結(jié)。而教師則應(yīng)合理選擇文本提供給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀、思考、感悟，能夠更加自主地在閱讀實踐中運用，確保學(xué)生能夠自主獲取信息，對比后總結(jié)信息，提升審辯式思維。

二、教師采用的可行性手段

（一）合理轉(zhuǎn)變提問指向

一般情況下，教師在為學(xué)生組織開展教學(xué)活動時，會為學(xué)生提前安排好整個教學(xué)流程，現(xiàn)在部分教師單純迎合新課程改革來創(chuàng)新教學(xué)形式，片面追求熱鬧，從而體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，認(rèn)為只有活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動融入到各學(xué)習(xí)階段，才是我們所說的優(yōu)質(zhì)課堂。其實，整個教學(xué)過程熱鬧和學(xué)生的思維活躍并不是一回事，教師要在學(xué)生的各個閱讀環(huán)節(jié)中組織開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，讓學(xué)生主動參加，加強思考，以此提升審辯式思維。所以說，教師的首要工作就是要及時調(diào)整以前的提問指向，要認(rèn)識到學(xué)生會受到教師言語上的影響，教師的言語指導(dǎo)會決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，還會實現(xiàn)串聯(lián)各關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在為學(xué)生設(shè)計提問時要綜合考慮該問題對發(fā)展學(xué)生審辯式思維是否具有出眾作用？依據(jù)教學(xué)側(cè)重點來為學(xué)生提出能夠提升審辯式思維的問題，并給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間，加強分析和研究，學(xué)會思考，以此來形成良好的審辯式思維。這種教學(xué)形式將會實現(xiàn)在合理、科學(xué)預(yù)測中讓學(xué)生學(xué)會如何利用證據(jù)說話，讓自己的觀點更加具有說服力，并大膽預(yù)設(shè)，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生都會對文章進(jìn)行系統(tǒng)地閱讀。例如，《少年閏土》是小學(xué)教學(xué)中最為關(guān)鍵的文章之一，教師在實際授課中如果先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在讓學(xué)生了解該篇文章的大體內(nèi)容后，對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，其實并不是有效的教學(xué)形式，而是無意義的教學(xué)活動，即使課堂教學(xué)氛圍再活躍，也只是一種虛假的氛圍。當(dāng)教師在為學(xué)生講解到“在《少年閏土》中你能預(yù)測一下他是否在第一次就抓中猹了？他是不是以前就有過這一經(jīng)歷？”然后讓學(xué)生積極預(yù)測，實現(xiàn)在這一問題引導(dǎo)下，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，由淺入深地尋找陳述理由，并在文章中多個角度尋找證據(jù)，利用證據(jù)說明自身觀點。總體來說，在教學(xué)工作中教師應(yīng)善于調(diào)整問題指向，合理設(shè)置方向性和延伸性的問題，鼓勵學(xué)生多思考，從各個角度完成思維的平移，給予學(xué)生更多的思考空間。

（二）組織開展學(xué)習(xí)活動

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，教師要在各學(xué)校學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動的設(shè)置是體現(xiàn)學(xué)生主人翁地位的主要手段，如果教師設(shè)置的教學(xué)活動不僅有教學(xué)意義，還具有趣味性，會吸引學(xué)生主動加入，實現(xiàn)積極思考，展現(xiàn)出自身價值。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《竹節(jié)人》這一文章時，教師則應(yīng)先對學(xué)生提出具有針對性的問題，像在文章當(dāng)中有一句話是采用的“便”，那么“便”是否能和“免”調(diào)換呢？然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系前文語境，完成系統(tǒng)判斷和分析，得出結(jié)論并不能更換。此時正是上課時間，“我”和同桌是因為感興趣，所以不得已在偷玩竹節(jié)人，但是考慮到正在上課所以盡量不會發(fā)出聲響來。因此，采用的“不便”，而“不免”則表示忘記時間和地點以及自身所處的環(huán)境是否合適，這和下文“偏偏后面的同學(xué)不知趣”以及被教師發(fā)現(xiàn)以及沒收竹節(jié)人的情節(jié)產(chǎn)生矛盾?？傮w來說，在統(tǒng)編版教材中各文章的編排都體現(xiàn)出從全方位提升學(xué)生的審辯式思維，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的訓(xùn)練，并強調(diào)學(xué)生主體地位，促使學(xué)生在異中求同，以此來獲得更加具有趣味性和意識的結(jié)論。除此之外，學(xué)生對文本會產(chǎn)生不同的見解，在這一背景下教師應(yīng)善于抓住契機，積極組織辯論活動，要求學(xué)生堅持圍繞論題以及自身觀點，在文章以及經(jīng)驗中尋找證據(jù)，說服其他學(xué)生認(rèn)同自身觀點。

三、結(jié)語

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中注重培養(yǎng)審辯式思維的重要性。處于小學(xué)時期的學(xué)生心理和生理都處于發(fā)展階段，對新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲。所以，教師應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生始終向著正確的方向發(fā)展，在發(fā)展學(xué)生審辯式思維的各種可行性對策當(dāng)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容就是提升學(xué)生的分析能力、評價能力、推理能力和概括能力。在語文教材中大多數(shù)內(nèi)容都能展現(xiàn)出對學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)注重合理設(shè)計整個教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)問題設(shè)置的指向，以此來促進(jìn)審辯式思維教學(xué)工作的開展，將教學(xué)活動的側(cè)重點轉(zhuǎn)變成為我們?yōu)槭裁磿才胚@一預(yù)測的環(huán)節(jié)，并在授課當(dāng)中創(chuàng)造特定的情景，提出具體的問題，確保各種具有審辯價值以及特征的合作學(xué)習(xí)任務(wù)在潛移默化的過程中提升學(xué)生的審辯式思維。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄