黃柏薰

【摘要】近年來(lái)，音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)性、實(shí)踐性問(wèn)題備受關(guān)注。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容是演唱歌曲，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)演唱技能的練習(xí)應(yīng)結(jié)合演唱實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。身體打擊樂(lè)包含音色、節(jié)奏和身體協(xié)調(diào)三個(gè)元素，它應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的音高、節(jié)奏、律動(dòng)、創(chuàng)造、為歌曲伴奏等方面，有助于小學(xué)生在音樂(lè)歌唱學(xué)習(xí)中釋放身體、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)師生交流，豐富評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】身體打擊樂(lè);小學(xué)音樂(lè)歌唱;教學(xué)應(yīng)用

早在20世紀(jì)，瑞士音樂(lè)教育家埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲（Emile Jacques-Dalcroze）就指出：“任何的樂(lè)器演奏（包括聲樂(lè)）都是一種對(duì)身體的控制，對(duì)力量的把握。對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，音樂(lè)不僅僅是聆聽(tīng)而是充滿(mǎn)全身的體驗(yàn)?！边_(dá)爾克羅茲稱(chēng)他的教學(xué)手段為“Eurhymic”，譯為“體態(tài)律動(dòng)”，這為之后形成的德國(guó)奧爾夫教學(xué)法、美國(guó)戈登音樂(lè)學(xué)習(xí)理論等提供了很多的資源。身體打擊樂(lè)也是在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來(lái)的，通過(guò)自主參與完成音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

由于音樂(lè)學(xué)科的特殊性，小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中更多仍是以教師為主體音樂(lè)課堂?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中“過(guò)程與方法”課程目標(biāo)中提到體驗(yàn)，是指身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的情感和意識(shí)，它強(qiáng)調(diào)身體性參與，重視學(xué)習(xí)者要自身去經(jīng)歷、去操作、去感悟。音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)提出以“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”為核心，更加注重通過(guò)音樂(lè)體驗(yàn)、身體參與實(shí)踐來(lái)培育審美感知素養(yǎng)。

一、身體打擊樂(lè)與小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)

（一）身體打擊樂(lè)的形成

1.聲勢(shì)

聲勢(shì)（Sound Gesture）是通過(guò)追求身體的各種音色或借助外界物品探索不同的聲音，在協(xié)調(diào)身體運(yùn)動(dòng)的同時(shí)體會(huì)到動(dòng)感的節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)“可見(jiàn)的聲音”，它是依據(jù)音樂(lè)的旋律、節(jié)奏來(lái)進(jìn)行肢體運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作表現(xiàn)的一種音樂(lè)學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)。

聲勢(shì)學(xué)習(xí)包含在音樂(lè)學(xué)習(xí)范疇中，最首要關(guān)注的是身體發(fā)出的音色是否合理，節(jié)奏是否準(zhǔn)確，再考慮身體的協(xié)調(diào)，聲勢(shì)不屬于舞蹈版塊。聲勢(shì)可以分為身體打擊樂(lè)和嗓音打擊樂(lè)。

2.身體打擊樂(lè)

身體打擊樂(lè)（Body Percussion）是聲勢(shì)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，這種方式介于音樂(lè)、舞蹈之間，手、腳通過(guò)身體語(yǔ)言將節(jié)奏、音色融合到一起，既將身體作為一件樂(lè)器，又使其具有視覺(jué)上的美感。

（二）小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)

1.小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

新課標(biāo)提到：“（1—2年級(jí)）充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)”，因此，此階段的學(xué)生在課堂中非常樂(lè)于參與音樂(lè)課堂實(shí)踐活動(dòng)。;“（3—6年級(jí)）隨著生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)生的體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)”。因此，此學(xué)段的學(xué)生有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)和音樂(lè)能力，但到了5、6年級(jí)，學(xué)生會(huì)比較害羞，課堂參與度逐漸降低。

2.小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)音樂(lè)教材結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以歌唱部分居多，在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要重視課程內(nèi)容中對(duì)演唱姿勢(shì)、呼吸方法、節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面的要求?！?/p>

隨著新課標(biāo)、音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，目前的小學(xué)音樂(lè)課堂已經(jīng)有了很大的改變，但由于音樂(lè)學(xué)科的特殊性，以教師為主體的課堂模式仍比比皆是，學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)參與并不多，更多的是學(xué)生在課堂中擔(dān)任著“聽(tīng)眾、觀眾”的角色。

二、身體打擊樂(lè)在小學(xué)音樂(lè)課堂的應(yīng)用

新課標(biāo)明確提到：“音樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。因此，所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑?！鄙眢w打擊樂(lè)通過(guò)拍手、跺腳、捻指、拍腿等方式將節(jié)奏、音色融合到一起，豐富了小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）音高

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生良好的聆聽(tīng)習(xí)慣是進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)的首要前提。在花城版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)教材中要求學(xué)生能夠認(rèn)知簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)小樂(lè)器，比如：木魚(yú)、三角鐵等。因此課堂中可以邀請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)體驗(yàn)、聆聽(tīng)自己身體發(fā)出的音響高低。如：聽(tīng)辨拍胸口和拍手掌心的音高;跺腳與拍手掌心的音高等等（如圖1）。這樣學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)到音的高低，能讓學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生自行探索身體音響的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索音樂(lè)的積極性。

（二）律動(dòng)

身體打擊樂(lè)通過(guò)不同部位的拍擊會(huì)豐富我們的身體律動(dòng)。在花城版小學(xué)音樂(lè)第一、二學(xué)段的教材中，歌曲大部分以四二、四三、四四拍為主，到第三學(xué)段會(huì)加入八三、八六拍。小學(xué)音樂(lè)教材中四二、四四拍是比較常見(jiàn)，通過(guò)加入身體打擊樂(lè)的訓(xùn)練，不但可以豐富學(xué)生的律動(dòng)，釋放身體，還能加強(qiáng)學(xué)生的固定拍感。

以四四拍為例，教師播放一段四四拍的音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生們跟著教師一起律動(dòng)身體感受固定拍，并聽(tīng)辨教師在第幾拍拍手（如圖2），學(xué)生找到后一起嘗試準(zhǔn)確拍手模仿。當(dāng)學(xué)生找準(zhǔn)確后，教師可以進(jìn)行變化在第二拍、第三拍或第四拍拍手，或者加大難度，在第一拍和第三拍同時(shí)拍手，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)辨、模仿。

（三）節(jié)奏

柏拉圖說(shuō)：“每個(gè)人都有自己的節(jié)奏，每種生活都擁有自己的節(jié)奏，每個(gè)社會(huì)都擁有自己的節(jié)奏?！比祟?lèi)在生活中也有自己的節(jié)奏，如白天蘇醒勞作，夜晚疲勞休息，餓了需要進(jìn)食等等。由此可見(jiàn)，每個(gè)人與生俱來(lái)就有自己的節(jié)奏。在音樂(lè)中，節(jié)奏教學(xué)是音樂(lè)教育研究者最先嘗試和探索的教學(xué)方法。

音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，時(shí)值是節(jié)奏的基本，時(shí)值的長(zhǎng)短變化構(gòu)成了節(jié)奏的變化，而通過(guò)身體進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，能幫助學(xué)生控制自己的身體，無(wú)論是演奏還是歌唱中，這種對(duì)身體的控制都是不可或缺的。節(jié)奏是身體打擊樂(lè)非常重要的一個(gè)元素。以一年級(jí)為例，在花城版一年級(jí)音樂(lè)教材中主要的節(jié)奏型是X X（ti ti）和X（ta），教師可以設(shè)計(jì)不同身體部位的拍擊帶學(xué)生們來(lái)體驗(yàn)和感受X X（ti ti）和X（ta）的神奇組合，不但可以親身體驗(yàn)加深對(duì)節(jié)奏型的認(rèn)識(shí)，也通過(guò)身體打擊樂(lè)將節(jié)奏型直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖3）。

（四）創(chuàng)造

在小學(xué)音樂(lè)教材的歌曲中大部分以四二拍、四四拍的歌曲為主。四拍子的強(qiáng)弱力度是強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱，一般情況下在欣賞四拍子歌曲或者作品時(shí)我們會(huì)選擇用拍手、拍肩、拍腿、拍肩帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)律動(dòng)。通過(guò)身體打擊樂(lè)的學(xué)習(xí)與探索，學(xué)生可以設(shè)計(jì)更多身體部位的拍擊律動(dòng)，比如拍胸口、拍手背、拍手臂、捻指等等（如圖4）。

在第一學(xué)段進(jìn)行身體打擊樂(lè)編創(chuàng)時(shí)，更多的是以簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)為主。教師可以提醒學(xué)生參照四拍子的強(qiáng)弱規(guī)律進(jìn)行編創(chuàng)，或是對(duì)教材中的一些打擊樂(lè)器用身體打擊樂(lè)來(lái)替代，既可以讓學(xué)生探索身體，又為一些條件不具備的學(xué)校提供了另一種課堂實(shí)施的可能性。

在第二、三學(xué)段中，教師可以逐漸在學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)之前滲透音樂(lè)風(fēng)格的特點(diǎn)或典型的節(jié)奏型展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲的風(fēng)格進(jìn)行有效編創(chuàng)，這既加強(qiáng)了學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練，也加深了學(xué)生對(duì)歌曲風(fēng)格特點(diǎn)的理解，更有效地促進(jìn)了學(xué)生的歌唱能力、音樂(lè)思維和編創(chuàng)能力。

（五）為歌曲伴奏

新課標(biāo)在表現(xiàn)部分提到：“能夠配合歌曲、樂(lè)曲用身體做動(dòng)作?！鄙眢w打擊樂(lè)包括了音色、節(jié)奏和身體協(xié)調(diào)。在小學(xué)音樂(lè)課堂中身體打擊樂(lè)還可以替代打擊樂(lè)器為歌曲配上伴奏。既可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)節(jié)奏、音樂(lè)與身體的組合，也能讓學(xué)生解放身體。對(duì)于一些課堂小樂(lè)器配備不齊全的學(xué)校，身體打擊樂(lè)的運(yùn)用恰到好處，既可以彌補(bǔ)學(xué)校樂(lè)器的不足，也能夠讓所有學(xué)生親身參與體驗(yàn)感受自己身體的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生探索自身的好奇心。

身體打擊樂(lè)為歌曲配伴奏在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用也非常廣泛。以花城版為例，特立尼達(dá)民歌《哈里?！?、新疆民歌《青春舞曲》、臺(tái)灣民謠《月亮月光光》、合唱歌曲《歌聲與微笑》等等，都可以根據(jù)作品獨(dú)特的風(fēng)格配上身體打擊樂(lè)伴奏。教師既可以豐富歌唱課的實(shí)踐活動(dòng)，又能讓學(xué)生通過(guò)歌曲的節(jié)奏拍擊深入體會(huì)不同的音樂(lè)風(fēng)格。以五年級(jí)上冊(cè)的《青春舞曲》為例（圖5）。

三、身體打擊樂(lè)在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）有助于釋放身體、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

世界著名三大音樂(lè)教育體系強(qiáng)調(diào)以身體的參與來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，比如奧爾夫音樂(lè)教育體系中的聲勢(shì)體驗(yàn)民謠的念白韻律;柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中的手勢(shì)與歌唱來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)與語(yǔ)言的關(guān)系;達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系中的體態(tài)律動(dòng)感受樂(lè)曲的情緒。可見(jiàn)，自主參與和身體行為是音樂(lè)實(shí)踐的重要部分，這意味著對(duì)音樂(lè)“身體地位”和身體整體感覺(jué)的突出，以及對(duì)音樂(lè)身體性經(jīng)驗(yàn)的重視。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，音樂(lè)課堂如果只依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲得音樂(lè)形象或者了解音樂(lè)風(fēng)格是比較困難的，在這種情況下，教師利用身體打擊樂(lè)帶學(xué)生律動(dòng)、拍擊節(jié)奏等直觀方式感觸音樂(lè)，遵循了小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇的身心特點(diǎn)，使他們能夠釋放身體，親身感受音樂(lè)體驗(yàn);同時(shí)，小學(xué)五、六年級(jí)有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入變聲期，進(jìn)行歌唱教學(xué)時(shí)，身體打擊樂(lè)的運(yùn)用能讓這一部分學(xué)生有效參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在興趣中掌握音樂(lè)知識(shí)。

（二）有助于教師教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)的提升

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)音樂(lè)課堂對(duì)多媒體的使用和依賴(lài)程度是非常高的，這為教師帶來(lái)便利的同時(shí)，也為教師自身的教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，而教師的自身能力與豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)樾W(xué)音樂(lè)課堂帶來(lái)更多的可能性。

另外，在進(jìn)行身體打擊樂(lè)教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師可以結(jié)合所教學(xué)段學(xué)生的學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，酌情選擇身體打擊樂(lè)的運(yùn)用。例如，遇到一些風(fēng)格型特別強(qiáng)的音樂(lè)作品時(shí)，如：桑巴等，就可以帶學(xué)生用身體打擊樂(lè)拍擊、體驗(yàn)桑巴的節(jié)奏，吸引學(xué)生到教學(xué)中，體驗(yàn)感受桑巴音樂(lè)風(fēng)格的魅力。

（三）有助于加強(qiáng)師生交流，豐富評(píng)價(jià)機(jī)制

身體打擊樂(lè)在小學(xué)音樂(lè)課堂的應(yīng)用與傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂有所區(qū)別，這也意味著身體打擊樂(lè)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制也會(huì)發(fā)生改變。無(wú)論是在音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造還是對(duì)音樂(lè)與相關(guān)文化的教學(xué)領(lǐng)域下，學(xué)生都是主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)身體來(lái)表現(xiàn)和展示音樂(lè)。身體打擊樂(lè)尊重每一位學(xué)生用自己的身體對(duì)音樂(lè)進(jìn)行體驗(yàn)與表達(dá)，也尊重每一位學(xué)生的體驗(yàn)感受。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案之說(shuō)，最好的就是學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，積極投入到身體的體驗(yàn)中。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，我們從身體打擊樂(lè)在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)的應(yīng)用和意義兩大部分，對(duì)身體打擊樂(lè)在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用做了分析和闡述，其主要目的在于為正在從事小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的同仁，提供一個(gè)歌唱教學(xué)實(shí)踐手段的新視角，打破以教師為主體，學(xué)生為“觀眾、聽(tīng)眾”的模式，將關(guān)注的焦點(diǎn)落到小學(xué)生在音樂(lè)歌唱課學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身體驗(yàn)和實(shí)踐參與。身體打擊樂(lè)在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)的應(yīng)用使我們更關(guān)注學(xué)生本身，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，為促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)歌唱有效教學(xué)、 培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和保障。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰