彭秀姜

摘要：質(zhì)疑是探究的基礎(chǔ)。讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，能夠讓他們更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，有利于開發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。核心素養(yǎng)教育背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，能否主動(dòng)參與課堂教學(xué)是課堂效率高低的關(guān)鍵。語文是一門需要發(fā)散思維的學(xué)科，質(zhì)疑—解疑的過程就是學(xué)生不斷求知、提高能力的過程。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在質(zhì)疑中成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;質(zhì)疑;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|社會(huì)不久，世界觀正處于萌芽狀態(tài)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力就是培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力?；诖耍W(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，要在學(xué)生掌握課本知識(shí)的前提下，引導(dǎo)他們提出質(zhì)疑，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑和積極質(zhì)疑的習(xí)慣，形成有效質(zhì)疑的能力。那么，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下文提出了幾點(diǎn)有效策略，希冀能為廣大小學(xué)語文教師的教學(xué)提供參考。

一、培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的意義

提出質(zhì)疑并進(jìn)行探究是學(xué)生獲取知識(shí)的有效方式。對(duì)于小學(xué)生而言，由于知識(shí)儲(chǔ)備較薄弱且思維模式尚待開發(fā)，其語文質(zhì)疑能力相對(duì)有限。實(shí)際上，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)新知識(shí)的鑰匙。沒有質(zhì)疑就不會(huì)有分析問題和解決問題的思想、方法和認(rèn)識(shí)。沒有質(zhì)疑也就沒有創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的策略

（一）樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

在小學(xué)語文課堂上，小學(xué)生一般處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，只知道專心聽，不知道開口講。小學(xué)語文教師可以利用主題班會(huì)講述一些名人小時(shí)候敢于質(zhì)疑，長大后由此受益的故事。教師可以多從網(wǎng)絡(luò)上搜集這類信息，講給學(xué)生聽，以此給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，慢慢形成勤于動(dòng)腦、積極質(zhì)疑的意識(shí)。

（二）多加表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

處在小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)槿狈Τ墒斓奶釂柗椒ê驼Z言技巧，大部分人不敢提出質(zhì)疑，即使有疑問也悶在心里不說出來。他們一是怕在課堂上提出質(zhì)疑會(huì)打斷老師的正常教學(xué)，因而受到批評(píng)和指責(zé);二是怕提出的質(zhì)疑太“小兒科”，同學(xué)都知道就自己不知道，從而遭到他人恥笑;三是怕提出的質(zhì)疑會(huì)“超綱”，老師以“這不是現(xiàn)在要學(xué)的，你以后就知道了”來應(yīng)付。小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，必須先消除學(xué)生的這一畏懼心理。為此，當(dāng)小學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師不要先對(duì)所提問題本身是否具有價(jià)值做評(píng)判，而是先對(duì)其大膽質(zhì)疑的舉動(dòng)表示肯定和贊賞，并號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。如此一來，可以提升學(xué)生的自信心，能夠更加主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出自己的質(zhì)疑。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑

質(zhì)疑不是憑空而發(fā)的，小學(xué)語文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑。而在傳統(tǒng)的語文課堂上，恰恰缺少的就是能夠引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑的氛圍。老師設(shè)計(jì)出面面俱到的教案，照本宣科，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的時(shí)間把控，甚至連學(xué)生回答問題耗費(fèi)的時(shí)間也已計(jì)算在內(nèi)。這樣的教學(xué)模式，不僅固化了學(xué)生思維，也沒有為學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須在課堂上給予學(xué)生一定的自由時(shí)間，讓他們靜下心來思考，去發(fā)覺問題，并有機(jī)會(huì)表達(dá)出來。也就是說，小學(xué)語文教師不要擔(dān)心因?yàn)閷W(xué)生提出質(zhì)疑會(huì)打亂自己預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，從而影響到自己的教學(xué)思路，相反要尊重學(xué)生，給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

（四）循循善誘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是讓學(xué)生提出質(zhì)疑，更是讓學(xué)生提出有效質(zhì)疑，即提出有價(jià)值的問題。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須掌握正確的質(zhì)疑方法和技巧。小學(xué)語文教師可以充分利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)不要只是簡(jiǎn)單地看一遍，要學(xué)會(huì)從中發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，學(xué)生每讀一遍課文都要從中發(fā)現(xiàn)問題。第一遍讀時(shí)，可以就不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞和句提出質(zhì)疑。第二遍讀課文時(shí)，就文章的段落安排和篇章結(jié)構(gòu)提出質(zhì)疑。第三遍讀課文時(shí)，學(xué)生可以就文章的主旨、事件或人物的表現(xiàn)手法和作者要表達(dá)的思想感情等提出自己的質(zhì)疑。這樣一來，教師每講一篇課文，學(xué)生的質(zhì)疑就經(jīng)歷了由淺入深的三個(gè)層次，從字、詞、句到段、篇、章再到文章的立意和情感表達(dá)，對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果更加事半功倍。此外，還可以：

1.由課文題目引出質(zhì)疑

俗話說，題目是文章的眼睛。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從題目就開始提出質(zhì)疑，思考題目有什么含義或者可以由其聯(lián)想延伸哪些東西。如此可以讓學(xué)生更迫不及待地去閱讀正文去試圖解答自己的疑惑，從而提高其質(zhì)疑能力。

例如，在教學(xué)《端午粽》一課時(shí)，教師可以問學(xué)生：“看了題目你想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，如端午節(jié)為什么吃粽子？端午節(jié)又是怎么來的？粽子這一食物是如何形成的？通過解釋這些疑問，可以將課堂知識(shí)擴(kuò)展到課外，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和求知習(xí)慣。又例如，有些課文題目本身就是疑問句的形式。

2.由關(guān)鍵詞句提出質(zhì)疑

在教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。做到這一點(diǎn)，最關(guān)鍵的是抓住課文中關(guān)鍵的詞語和句子，讓學(xué)生就此提出質(zhì)疑。以此來加深他們對(duì)詞、句的掌握，領(lǐng)略作者的行文手法，在潛移默化中提升自己的寫作技巧和語言運(yùn)用能力。

例如，課文《小英雄雨來》在記敘雨來被鬼子拉出去“槍斃”時(shí)，用兩句話描寫了太陽落山后，浮云倒映在還鄉(xiāng)河上的情景。學(xué)生在閱讀時(shí)，可能并不理解這段景物描寫的烘托和鋪墊作用，因而會(huì)問，寫雨來面對(duì)鬼子毫不畏懼“英勇就義”，為什么要突然描寫還鄉(xiāng)河的景色？通過討論，學(xué)生就可以明確理解作者耗費(fèi)筆墨描寫“還鄉(xiāng)河”的含義，由此進(jìn)一步感受到小英雄雨來的勇敢和機(jī)智。

3.由首、尾段提出質(zhì)疑。

小學(xué)語文中的課文，大部分為總—分或總—分—總的結(jié)構(gòu)。這樣的文章，首、尾段往往具有總起或總結(jié)作用，由此引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑可以使其更好掌握文章的脈絡(luò)和作者的表現(xiàn)手法。

例如，《圓明園的毀滅》一文，作者在首段就直抒胸臆，寫道：“圓明園的毀滅是祖國文化史……不可估量的損失！”學(xué)生由此就可以提出問題：為什么說圓明園的毀滅是不可磨滅的損失？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文是圍繞這個(gè)意思來寫的。通過解決這一疑問，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)更加清晰明了，也熟悉了總—分的寫作方法。

此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在完成課堂活動(dòng)后提出質(zhì)疑。在學(xué)生掌握課文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，引導(dǎo)他們對(duì)課文內(nèi)容再創(chuàng)造，從語言、文筆、文章結(jié)構(gòu)以及作者的思想表達(dá)等多方面，提出自己的疑問。學(xué)生的課后質(zhì)疑，是對(duì)課堂內(nèi)容的反思深化，值得提倡。

結(jié)語：

總而言之，在語文教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分采取質(zhì)疑式、探究式的教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和語言組織能力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和課堂需求。如果說質(zhì)疑是思維培養(yǎng)的星星之火，自主探究解疑的過程就是讓這星星之火形成燎原之勢(shì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值和創(chuàng)造性的疑問，并主動(dòng)探究解決，在質(zhì)疑、解疑的過程中學(xué)課文、求新知。

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