王點

摘要：近年來，為了滿足經(jīng)濟社會對會計技能型人才的需求，中等職業(yè)學校不斷調(diào)整和完善會計專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方案，更加注重學生動手能力的培養(yǎng)，并在原有的基礎(chǔ)上增加了大量的會計培訓課程，但往往沒有完全達到預(yù)期的培訓教學效果，原因很多，會計培訓教學方法的選擇是一個重要原因。

關(guān)鍵詞：情景教學法;中職學校;會計實訓

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會對人才的職業(yè)技能提出了更高的要求。國家把職業(yè)教育發(fā)展提高到一個新水平，機遇與挑戰(zhàn)并存。機遇是社會對職業(yè)技能人才的需求增加，挑戰(zhàn)是傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念難以適應(yīng)新時代經(jīng)濟的要求，因此需要增加實踐培訓課程，優(yōu)化實踐教學方法，從而有效提高學生的專業(yè)技能。

一、情景教學法在中職會計實訓教學中應(yīng)用的重要性

（一）巧設(shè)情景扮演角色，令學生變被動為主動

在過去，中等職業(yè)學校的會計培訓采用傳統(tǒng)的教學方法，學生參與積極性低，角色替代意識不強，培訓內(nèi)容枯燥，主動培訓動機不足。因此，培訓教學效果較差，不利于學生對技能的理解和掌握。筆者認為，中等職業(yè)學?？梢愿倪M會計實訓教學方法，采用符合會計專業(yè)崗位要求的實訓教學方法，即情景教學法，將枯燥的技能訓練置于生動的業(yè)務(wù)情境中，巧妙地設(shè)置情境可以激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮崗位作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，潛移默化地提高會計實務(wù)技能。

（二）模擬真實業(yè)務(wù)情景，更加貼合會計職業(yè)崗位需求

會計實訓教學是提高會計專業(yè)學生綜合技能的重要途徑，具有較強的實踐性和綜合性，使會計實訓課程具有傳統(tǒng)理論課程所不具備的情境性，更適合情境教學法的應(yīng)用。運用情境教學法進行會計培訓教學，可以創(chuàng)設(shè)情景，使學生更好地融入崗位角色，模擬真實的業(yè)務(wù)場景，改變以往看問題、做賬的會計培訓模式，可以更有效地提高學生的職業(yè)技能，實現(xiàn)中等職業(yè)學校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

（三）運用情景教學，能夠有效提升學生的專業(yè)知識和技能水平

在會計培訓教學中運用情境教學法，可以將一些復(fù)雜、易出錯的會計工作放到具體、生動的業(yè)務(wù)場景中，使學生能夠更深入地理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)的背景，不僅讓學生掌握該做什么，而且讓學生明白為什么要這樣做，在情景中模擬實踐，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不僅提高了專業(yè)技能水平，而且加深了學生對理論知識的理解。

二、情景教學法在中職學校會計專業(yè)實訓教學中的運用策略

（一）“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分組

情境教學法在會計培訓中的應(yīng)用主要通過小組學習進行。因此，首先，課堂上的學生應(yīng)該分成小組。通常，5-7人組成一個團隊。分組是教學的初始環(huán)節(jié)，是后續(xù)培訓的準備工作。教師在培訓前，應(yīng)根據(jù)班級學生的個性，綜合考慮年級和性別，進行分組。劃分的標準是“群體之間的同質(zhì)性和群體內(nèi)部的異質(zhì)性”。

流行的解釋是，群體之間沒有區(qū)別。學生在群體中的分布是平衡的。具體而言，每個群體都有自己的特點。團隊成員可以優(yōu)勢互補，提升整個團隊的競爭力。按照上述標準劃分訓練組，使各組站在同一起跑線上，公平競爭。最終的培訓結(jié)果取決于團隊成員之間的合作。

（二）明確教學目標，創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)

分組后，學生的學習興趣得到初步激發(fā)。此時，大多數(shù)學生表現(xiàn)出渴望的態(tài)度，渴望了解學習任務(wù)。因此，教師應(yīng)在課堂上使用多媒體和其他教學設(shè)備，為全班講解培訓目標和任務(wù)，以及培訓要求和規(guī)則。

學生只有明確了本次培訓的要求和注意事項，才能順利完成培訓任務(wù)。為什么最初的小組在同一階段公平競爭，但培訓的最終反饋結(jié)果卻大不相同。很大一部分原因是學生沒有準確理解培訓的要求和規(guī)則，導致很多無用的工作，有的甚至很忙。因此，團隊能否在培訓中取得優(yōu)異的成績，離不開早期對學習任務(wù)和培訓目標的準確理解。

（三）學生合作探究，教師引導啟發(fā)

這一環(huán)節(jié)是會計培訓情境教學法的重要組成部分，是教學的主要環(huán)節(jié)。團隊成員各有所長，相互學習，最大限度地發(fā)揮團隊成員的優(yōu)勢。學生合作探究的過程就是有意義的發(fā)現(xiàn)和學習的過程。起初，各組之間的差異很小，但各組之間的合作不均衡。特別是在ERP沙盤培訓中，很多失敗案例都源于團隊成員之間意見的巨大差異，沒有共同努力。在合作探究過程中，學生經(jīng)常暴露出一些問題，如理論知識薄弱或技能缺乏等。此時，教師需要指導和引導，并維護現(xiàn)場紀律和秩序。

（四）展示合作成果，綜合評價考核

在每次會計培訓結(jié)束時，要求集團報告并展示其合作結(jié)果，作為其共同努力的見證，并尊重各集團的培訓結(jié)果。根據(jù)培訓內(nèi)容的不同，教師可以由小組推薦的代表報告和展示合作結(jié)果，也可以選擇使用小組共同展示合作結(jié)果。無論選擇哪種方法，它不僅可以讓全班見證每組的訓練結(jié)果，而且可以幫助他們學習和鍛煉語言組織和表達能力。

情境教學法在中等職業(yè)學校會計培訓中有著非常重要的應(yīng)用。首先，情境教學法生動，能激發(fā)學生的求知欲，營造沉浸式的教學氛圍。其次，會計培訓課程要幫助學生實現(xiàn)理論與技能操作的結(jié)合，創(chuàng)造一個貼近企業(yè)財務(wù)會計崗位實際的培訓環(huán)境。綜上所述，可以看出，情境教學法在中職會計實訓教學中的必要性和可行性。

參考文獻

[1]張曉穎. 基于移動教學平臺的中職會計專業(yè)混合式教學模式研究[D].廣東技術(shù)師范學院，2018.

[2]王淼. 項目教學法在中等職業(yè)學?！稌嬰娝慊氛n程教學中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學，2017.

[3]史培楠. 中職學校會計專業(yè)實踐教學體系方案設(shè)計與實施[D].長春師范大學，2018.