黃龍

摘要：語文既是小學階段的基礎科目，又是重點學科，對學生未來的發(fā)展具有重要意義。在小學語文教學過程中采用讀寫結(jié)合的方式，不僅能夠提高學生的寫作能力和閱讀能力，而且能培養(yǎng)學生的寫作思維，提升學生的語文素養(yǎng)，為學生以后的寫作學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學;語文教學;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

讀寫結(jié)合模式作為小學語文教學中的重要組成部分，其構(gòu)成主要分為兩個方面，一個是閱讀教學，另一個是寫作教學。但由于小學生的年齡較小，理解能力較差，無法體會文章中所蘊含的思想感情，所以想要學好語文比較困難。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小學語文越來越注重讀寫教學，并且取得了一定的效果。

一、讀寫結(jié)合模式在小學語文教學中存在的問題

（一）教學側(cè)重性過強

在小學語文教學過程中，讀寫結(jié)合是最有效的教學模式，這種教學模式注重的是閱讀與寫作相互結(jié)合的教學策略，能夠使閱讀和寫作互相融合，相互促進。但是在目前的小學語文教學中，語文教學都是以書本內(nèi)容為核心，以課文閱讀為主要形式，在教學過程中閱讀的教學內(nèi)容較多，也占用了課堂上的大部分時間。而寫作對于課堂的占用率較低，語文教學也缺乏針對性，長此以往，導致學生閱讀能力得到了提升，而寫作能力卻相對下降，沒有使閱讀和寫作得到有效的結(jié)合，降低了小學語文教學效率和教學質(zhì)量。

（二）讀寫無法有效結(jié)合

在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學都是課程中的重點內(nèi)容，讀寫結(jié)合的形式在語文教學中的意義和價值也得到了實踐的證明。但是由于讀寫課程的時間較長，尤其是學生在寫作過程中更需要更多的寫作時間，因此為語文教學的課時安排造成了很大困難，有很多小學語文教師不能把閱讀與寫作有效地結(jié)合在一起，降低了教學質(zhì)量。

二、提高小學語文讀寫結(jié)合教學的策略

（一）先讀后寫，情感教學

在現(xiàn)代教育中，大部分教師在進行小學語文讀寫結(jié)合教學過程中，首先是讓學生進行全文的閱讀，然后再選擇出文章中精美的段落，讓學生進行仿寫，但效果并不明顯。究其原因，最主要的就是教學方式的單一性，讓學生從最初的濃厚興趣轉(zhuǎn)變成了枯燥乏味。因此在進行讀寫結(jié)合教學時，教師要根據(jù)時下流行的教學方式、本班級學生語文學習的特點進行具體的、趣味性的教學。

（二）利用好教材，進行讀寫結(jié)合

教材是為教師提供的教學例子，在實際教學中，教師要利用好這些例子，以提升學生的閱讀和寫作能力。語文教材的顯著特點是以單元形式組織教學的，每個單元中都設置了口語交際、閱讀模塊、寫作模塊等內(nèi)容，來幫助教師把握閱讀、寫作等教學活動的關系，進而引導學生積極探索語文知識，并逐漸提升語文能力。所以在開展語文讀寫結(jié)合教學時，教師應該基于教材特點，嘗試在單元內(nèi)容中尋找讀寫結(jié)合點，并進行整體性教學活動設計，讓學生在閱讀中獲得寫作知識，在寫作中學會聯(lián)系閱讀內(nèi)容。

（三）仿照學習，熟練應用

小學的教學特點相較于初中和高中存在著相當大的差異，受教育群體的知識理解能力相對來說比較弱，但小學階段的語文教學知識內(nèi)容相對簡單精練，再加上教師教學方式的多樣性，學生對知識的理解就會更加容易?；诖耍處熞幼⒅嘏囵B(yǎng)學生學習過程中的良好學習習慣。在教學課堂中，教師可以針對仿寫來培養(yǎng)學生的讀寫能力和寫作技巧，比如比喻、擬人、排比、夸張、正面描寫、側(cè)面描寫、動靜結(jié)合，情景交融等寫作技巧，教師可以在教材學習過程中對出現(xiàn)的寫作方法進行詳細講解，進行舉例說明，讓學生能夠直觀地理解此寫作方法，并生動地運用到自己的寫作當中。

（四）引導深入閱讀，創(chuàng)設寫作情境

語文課程標準指出，閱讀教學要注重引導學生的情感體驗，引導學生通過自身經(jīng)歷不斷增強其理解力和感受力。為此，語文閱讀教學需要創(chuàng)設教學情境，以便將教學更自然地代入具體場景中，借助場景互動引導學生養(yǎng)成積極的情感，提升其情感體驗能力。在小學語文讀寫結(jié)合教學時，教師要學會以教材為基礎，創(chuàng)設寫作情境。

（五）聯(lián)系日常生活，豐富寫作素材

語文與生活是息息相關的，因此，在小學語文教學過程中，教師要注重語文教學與生活實際的結(jié)合，提升教學效率和教學質(zhì)量。教師在閱讀材料的選擇中，需要選擇與學生生活密切相關的文章來進行教學，激發(fā)學生的課堂積極性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，讓學生熱愛閱讀和寫作。同時，教師在教學中聯(lián)系日常生活，也能豐富學生的寫作素材，讓學生在寫作中更好地聯(lián)系生活實際，寫出優(yōu)秀的文章。

（六）增強過程指導，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎，如果閱讀訓練基礎不扎實，那寫作訓練也會存在較多問題，進而影響學生寫作能力的提升。所以在實施小學語文讀寫結(jié)合教學時，教師基于閱讀教材，有針對性地引導學生在閱讀中積累寫作素材，領會寫作方法。同時，還要結(jié)合教學需要，為學生制訂寫作任務，督促學生從讀向?qū)戇^渡，并通過遷移學習經(jīng)驗，提升整體讀寫水平。

（七）聯(lián)想擴寫，思維發(fā)散

為了構(gòu)建學生的核心素養(yǎng)，發(fā)散學生的思維，教師可以讓學生在閱讀后進行擴寫，提高學生對于寫作的學習興趣。學生針對故事情節(jié)的聯(lián)想擴寫主要源于教師的教學課堂設計，合理的、趣味的以及易產(chǎn)生聯(lián)想性的故事講解才能讓學生在閱讀之后產(chǎn)生聯(lián)想，進而完成聯(lián)想擴寫;而閱讀教材的選擇亦是學生發(fā)散思維，聯(lián)想擴寫的重要因素。聯(lián)想擴寫主要是為了幫助學生進行思維的發(fā)散，讓學生養(yǎng)成從不同角度看待問題的習慣，深入地理解問題，正確地解決問題。

總結(jié)：綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，在新課改的要求下，小學語文教師在教學過程中應該充分認識到閱讀和寫作之間的關系，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀思維，并讓學生進行寫作訓練。為此教師可以從營造閱讀、寫作氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習慣，激發(fā)學生興趣等方面入手開展教學。

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