王強(qiáng)

摘要：核心素養(yǎng)影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育的內(nèi)在要求，也是落實(shí)素質(zhì)教育和全人教育的重要措施?，F(xiàn)如今在學(xué)科教學(xué)改革當(dāng)中，各門學(xué)科都在積極踐行核心素養(yǎng)教育思想，初中物理學(xué)科同樣如此。初中階段的學(xué)生處于青春期，需要教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和分析，幫助學(xué)生逐漸燃起對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。作為一名物理教師，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出提升課堂質(zhì)量的教學(xué)方案，希望能夠更好地推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;物理;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

核心素養(yǎng)是個(gè)體提高社會(huì)適應(yīng)能力以及實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，是每個(gè)現(xiàn)代人才成長(zhǎng)道路上必不可少的保障。物理是現(xiàn)代科技發(fā)展進(jìn)步的引領(lǐng)，物理核心素養(yǎng)的提出既是教育改革的要求，又體現(xiàn)出了對(duì)物理育人價(jià)值的肯定[1]。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

作為一名初中物理教師，在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。比如，在學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”這一課時(shí)，教師就可以收集一些光現(xiàn)象的圖片并進(jìn)行展示，同時(shí)引入新課：“光把我們的世界裝扮得如此美麗動(dòng)人，同學(xué)們對(duì)光感興趣嗎？”接著，教師就可以提出問(wèn)題，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考[2]。教師還可以組織學(xué)生利用小組合作的方式得出結(jié)論，說(shuō)出“太陽(yáng)”“電燈”等詞匯。然后，教師就可以繼續(xù)深入課程：“同學(xué)們，在日常生活中，除了太陽(yáng)、電燈之外，你還知道哪些可以發(fā)光的物體呢？”此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書，比如火柴、蠟燭等等。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)：能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”;由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。

二、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)科學(xué)探究素養(yǎng)

物理是以實(shí)驗(yàn)為核心的課程，而物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程正是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的過(guò)程，可以讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到展現(xiàn)，更能夠挖掘?qū)W生的探究潛能，促使學(xué)生積累，并且掌握多元化的科學(xué)探究方法。例如在學(xué)習(xí)生活中的透鏡照相機(jī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握照相機(jī)拍攝方法是比較簡(jiǎn)單的。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，制作照相機(jī)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷奈锢韺?shí)驗(yàn)活動(dòng)，則能夠解決這樣的難題，讓學(xué)生獲得更加直觀的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生自主選取實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要用到的工具材料，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)設(shè)計(jì)并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案，做好總結(jié)。

三、重視知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，有效訓(xùn)練科學(xué)思維

科學(xué)思維是在個(gè)體的直覺(jué)和感覺(jué)基礎(chǔ)之上形成的，主要是依靠推理、論證、探究等多元化方法，基于物理角度認(rèn)知事物本質(zhì)概括相關(guān)規(guī)律，認(rèn)清事物之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的思維[3]。科學(xué)思維涉及到的要素多種多樣，比如質(zhì)疑創(chuàng)新、科學(xué)建模等等，給教師設(shè)計(jì)物理教學(xué)活動(dòng)提出了很高的要求。為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的建立，提高整體訓(xùn)練效果，教師需要在教學(xué)當(dāng)中巧妙穿插思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，重視知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，不斷挖掘?qū)W生的思維潛能。

例如，在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，教師可以根據(jù)本課知識(shí)要點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題導(dǎo)入情境：在滑冰場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員可以在冰場(chǎng)上做出各種高難度動(dòng)作涉及到的是哪種物理學(xué)原理？在兩個(gè)體型懸殊大的同學(xué)開展拔河比賽時(shí)，先在體型大的同學(xué)一邊抹油，其結(jié)果會(huì)如何？原因是什么？學(xué)生通過(guò)回答這樣的問(wèn)題，會(huì)對(duì)摩擦力進(jìn)行有效認(rèn)識(shí)與積極思考，在猜想之后積極驗(yàn)證，獲得良好反饋。

四、將知識(shí)與生活現(xiàn)象有效結(jié)合，降低物理抽象性

初中階段的學(xué)生年級(jí)較小，知識(shí)量不足，對(duì)很多未知具有好奇心，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的教學(xué)時(shí)可以借助學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，將生活中神奇的色彩融入課堂當(dāng)中，將知識(shí)與生活相互結(jié)合，幫助學(xué)生更加理解生活，將物理知識(shí)的難度降低，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師和學(xué)生一起展開物理的討論，豐富學(xué)生的物理意識(shí)。

如學(xué)習(xí)“聲音”知識(shí)時(shí)，可以先為學(xué)生唱一首歌，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和注意力，學(xué)生會(huì)比較好奇教師為什么不講課而是唱歌，之后教師可以采用提問(wèn)的方式來(lái)詢問(wèn)學(xué)生剛才所經(jīng)歷的是什么？學(xué)生會(huì)跟隨教師的思路進(jìn)行回答，之后教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：你們聽到了我唱歌，那為什么你們可以聽到我的聲音呢？聲音是靠什么傳播的呢？聲音作為我們生活中的一部分，聲音是如何產(chǎn)生，特點(diǎn)是什么？這些提問(wèn)可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考為什么能聽見聲音，之后教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)認(rèn)真聽講，明白物體的震動(dòng)可以產(chǎn)生聲音，明白聲音需要介質(zhì)進(jìn)行傳播，空氣、水、固體都可以作為傳播的介質(zhì)。從生活中觸手可見的事實(shí)入手，可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲望，這種好奇心可以讓學(xué)生更好的跟隨教師進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，解開心中的疑惑，明白物理在生活中的重要角色，對(duì)知識(shí)的理解記憶深刻，可以達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果[4]。這樣的教學(xué)可以降低知識(shí)的抽象性，以實(shí)際生活和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，幫助學(xué)生理解生活，理解物理，加深對(duì)事物的認(rèn)知，從而提升教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在如今的核心素養(yǎng)時(shí)代，物理教學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教育框架，加大對(duì)核心素養(yǎng)要素的深入解讀，認(rèn)清核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的固有認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)深入物理探索活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜，朱輝鋒.核心素養(yǎng)背景下初中物理教學(xué)的優(yōu)化策略探討[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（24）：7-8.

[2]呂金鴻.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)實(shí)踐[J].清風(fēng)，2020（24）：71.

[3]李建江.基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂教學(xué)策略[J].試題與研究，2020（36）：174-175.

[4]彭棋.創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境 ?提高物理核心素養(yǎng)[J].中學(xué)理科園地，2020，16（06）：48-49.