秦弦

摘要：校本課程指的是學(xué)校依據(jù)學(xué)校發(fā)展情況、學(xué)生成長(zhǎng)情況、未來(lái)進(jìn)步走向等自主設(shè)計(jì)的課程，開發(fā)的主體是教師，需要教師在實(shí)踐的過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)對(duì)各種情況展開分析，得出結(jié)論后確定課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、方式等。教師編寫校本教材，能夠解決國(guó)家課程開發(fā)和地方課程開發(fā)中的不足，使其更好地符合本校學(xué)生的需求，還能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的追求，促進(jìn)教師能力、職業(yè)素養(yǎng)等的提升，與學(xué)生一起打造自由開放、民主健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：校本教材;課程;編寫

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程不足

教育的發(fā)展使得人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的綜合培養(yǎng)，希望學(xué)生成為更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化需要的人才。而這些僅依靠國(guó)家課程和地方課程是不足的，還需要學(xué)校結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)退出校本課程，使其更能適用于不同年齡段學(xué)生的成長(zhǎng)，更具有學(xué)校特色。與此同時(shí)，教育改革也要求學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施。國(guó)家課程是國(guó)家統(tǒng)一制定的課程，具有統(tǒng)一性、權(quán)威性、整體性等特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生需要吸收的知識(shí)系統(tǒng)地納入課程中去，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言起著奠基作用。但是國(guó)家課程在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，忽視了不同地區(qū)、不同學(xué)校的差異性，沒(méi)有更為細(xì)致地進(jìn)行課程劃分，需要學(xué)校結(jié)合國(guó)家課程來(lái)進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)國(guó)家課程中的不足。地方課程在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，是綜合本地區(qū)各個(gè)學(xué)校的平均水平進(jìn)行的，并不十分地適應(yīng)每一所學(xué)校，需要學(xué)校進(jìn)一步設(shè)計(jì)，找出最佳的課程方案。從信息技術(shù)角度而言，教師可以充分利用信息技術(shù)來(lái)搜集資料，為校本課程的創(chuàng)設(shè)盡可能地提供便利，使得教師能夠在信息技術(shù)的輔助下充實(shí)校本課程的內(nèi)容，完善自己的設(shè)計(jì)框架，彌補(bǔ)國(guó)家課程與地方課程的不足。

二、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展需要

新時(shí)代的發(fā)展，使得人們對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)變得更加深刻，意識(shí)到了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生的作用被忽視了，沒(méi)有為學(xué)生提供可以展示自己的舞臺(tái)。在校本課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決措施，將學(xué)生視作校本課程設(shè)計(jì)的中心，然后圍繞學(xué)生進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)。除此之外，教師還可以立足本校發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)確定校本課程的內(nèi)容、方向等，使其符合學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)等，將學(xué)生凝聚在一起，在校本課程學(xué)習(xí)中將學(xué)校的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大。在適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的時(shí)候，教師可以先利用調(diào)查問(wèn)卷來(lái)咨詢學(xué)生對(duì)于校本課程的建議，知道學(xué)生的所思所想，然后將其融入到校本課程設(shè)計(jì)中，使得校本課程更加符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。教師也可以從學(xué)校的人文底蘊(yùn)出發(fā)，從中析出可以滲透到校本課程中的內(nèi)容，然后組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的活力對(duì)其做出新的詮釋。從為信息技術(shù)方面來(lái)說(shuō)，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，整合學(xué)校風(fēng)貌，然后制定校本課程的計(jì)劃，明確校本課程的設(shè)計(jì)流程，使得校本課程貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

三、促進(jìn)教師能力和道德修養(yǎng)成長(zhǎng)

教師作為校本課程設(shè)計(jì)的主要參與者，教師的設(shè)計(jì)能力直接影響著校本課程的開展。可以說(shuō)，在校本課程設(shè)計(jì)中要發(fā)揮好教師的主要作用，激發(fā)教師開發(fā)校本課程的意識(shí)，使教師在參與的過(guò)程中彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，擁有獨(dú)立判斷和創(chuàng)造開發(fā)的能力。在這樣的背景下促進(jìn)教師能力和道德修養(yǎng)成長(zhǎng)，能夠加快校本課程的開發(fā)，讓教師在校本課程設(shè)計(jì)中受益。在進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師不僅要留心本學(xué)科的知識(shí)、技能，還要積極地與其他學(xué)科進(jìn)行融合，站在更加廣闊的角度來(lái)思考，盡可能地完善校本課程的內(nèi)容。在以往課堂教學(xué)中，教師更加注重的是教學(xué)能力的培養(yǎng)，而忽視了自身道德修養(yǎng)的提升。校本課程的設(shè)計(jì)，使得教師不僅關(guān)注自己教學(xué)能力的發(fā)展，還關(guān)注自己對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響，希望給學(xué)生樹立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)榜樣，使學(xué)生從中受到熏陶，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。教師在校本課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以加入信息技術(shù)元素，了解信息技術(shù)的使用，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式，讓校本課程更具專業(yè)性、全面性等特征。

四、營(yíng)造自由開放和民主健康環(huán)境

校本教材編寫的目的是豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中得到不同的鍛煉。教師在編寫校本教材的時(shí)候，要懂得從學(xué)生出發(fā)，樹立尊重學(xué)生的意識(shí)，增加與學(xué)生之間的溝通，主動(dòng)了解學(xué)生需要什么樣的課程，想要在課程中得到怎樣的鍛煉，清楚學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，然后總結(jié)學(xué)生的想法，找到課程開發(fā)的方向。在進(jìn)行教材編寫的時(shí)候，教師還要為學(xué)生預(yù)留一定的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)的過(guò)程中收獲校本學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能夠全身心地投入到校本實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，擁有更加自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中得到民主、健康的教學(xué)引領(lǐng)，為學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這樣的氛圍下，學(xué)生的主體性、差異性都會(huì)得到滿足，都有助于挖掘?qū)W生在校本學(xué)習(xí)中的潛力。

總之，本文通過(guò)討論校本教材編寫的意義，認(rèn)識(shí)到了校本教材能夠彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程不足，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展需要，為學(xué)生和學(xué)校的騰飛做好準(zhǔn)備，促進(jìn)教師能力和道德修養(yǎng)成長(zhǎng)，拓展教師的發(fā)展空間，為師生營(yíng)造自由開放和民主健康環(huán)境，提高校本課程的實(shí)施效率，將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)

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