朱傳芳

摘要：童話作為低段語文教材的重要文學體裁，具有與其他文學作品不同的性質(zhì)與作用。在新課程改革背景下，教師應當關注童話教學方式的文學優(yōu)勢與教育作用，通過情境教學等多元化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣與對語文的探究心理，豐富學生的情感體驗，帶領學生真正走進童話的世界。

關鍵詞：小學語文;童話作文;作文 講解

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

學生語文素質(zhì)水平的高低主要通過作文能力體現(xiàn)，想要提高學生的作文能力必須提高學生的想象能力與表達能力。童話作文的訓練正好可以滿足這兩點要求，因此小學語文課堂上開展童話作文的訓練是必不可少的。小學語文老師應該注重童話作文課堂講解，提高學生的想象能力與表達能力，從而提升寫作水平。

一、發(fā)展特點

從當前的童話教學過程來看，童話在小學語文教材當中的比例不斷地增加，說明其地位體現(xiàn)得更加突出，這種發(fā)展趨勢本身也存在著一定的規(guī)律性。按照語文課程標準的相關要求，童話一直以來受到兒童的喜愛，從兒童的角度出發(fā)，使用幻想和夸張的手法構造出虛擬的情境后，能夠陶冶情操，凈化心靈。在前文提到的語文課程標準當中，也基于學生的課外閱讀提出了新的建議，并且為學生推薦了適合他們的閱讀材料，其中童話就是第一類閱讀材料類型，包括《格林童話》在內(nèi)的作品都是很適合小學生閱讀的作品。這些作品本身具有導向性特點，可以讓學生突破時間和空間的界限閱讀不同的童話類型，因為童話本質(zhì)上是一種難得的優(yōu)質(zhì)資源，無論是課內(nèi)還是課外的語文閱讀工作當中，童話的價值都不可被忽視。

二、童話教學在小學語文教育中的優(yōu)勢與意義

童話經(jīng)常運用夸張、象征、擬人等寫作手法，展現(xiàn)給兒童一幅融合生活卻又對生活充滿啟發(fā)的多彩畫面，對生活折射式的反映更接近生活的本質(zhì)，對小學生具有良好的啟發(fā)智力、激發(fā)想象、提升審美、增加樂趣的作用。小學生年紀小、好奇心強、注意力不集中、好動愛玩，而童話將復雜、深奧的知識與道理通過豐富多彩的故事變得淺顯、簡單，因此在小學語文教育事業(yè)的發(fā)展中具有重要的現(xiàn)實意義。

三、小學語文童話作文課堂講解策略

（一）使用語言來引導學生閱讀童話

當前語文教學是一門藝術性的語言教學，教師通過有趣的語言能夠傳遞更豐富的信息，去激發(fā)參與童話閱讀的學生的興趣。童話更多的是寫給孩子看，這些童話的內(nèi)容和語言設計方面與其他的文學作品有很大的差別。童話的語言比較生動簡單，能夠讓學生立刻明白語言所要表達的意思，而且會讓學生帶著一些情緒與童話故事產(chǎn)生共鳴。在小學語文教學中，教師要結合當前童話，實現(xiàn)小學語文教學模式創(chuàng)新，結合當前童話教學載體，對現(xiàn)有的語文課堂的教學語言做好優(yōu)化調(diào)整，逐步突出語文教學中的藝術性。例如，在《小松鼠找花生》的課堂教學中，教師可以應用該篇課文中的一些語言素材，并結合學生對于這篇文章的理解，讓學生結合語言中的部分語氣，來感受該課文的主題思想。通過小松鼠與鼴鼠直接的對話，就能夠進一步了解小松鼠的情緒波動狀況，這時教師通過這個切入點，讓學生進一步融入童話故事學習中。

（二）仔細觀察生活的點滴

寫作是一門藝術，藝術應該是來源于生活的，因此小學語文教師在講授童話作文的時候也應該注重學生對于生活的觀察。教師讓學生仔細觀察生活中的點滴，例如可以觀察螞蟻是如何搬家的，在進行童話作文的寫作時，學生就能將這一過程描繪得生動真實。此外，教師讓學生們觀察貓貓狗狗是如何活動的，在童話作文的寫作中學生們就能有話可寫，語言能夠生動豐富。寫作的源泉是生活，教師在進行童話作文的講解時，應該帶領學生多觀察生活。

（三）增強教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有對語文學習充滿興趣，才會積極主動地參與到教學活動中，從而取得理想的教學效果。因此，在小學語文童話教學中，教師應增強小學語文童話教學的趣味性。例如，教師可以采用角色扮演的方式開展教學。童話中人物較多，個性鮮明，教師可組織學生將童話編寫為短劇，分角色進行表演。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生對所學知識產(chǎn)生深刻印象。又如，教師可以組織學生開展講故事大賽，要求學生生動形象地講述童話故事。小學生好勝心強，教師組織學生開展比賽能夠激發(fā)學生的競爭意識，使學生主動參與活動，讓學生在掌握所學知識的同時，提高口語表達能力，促進學生的全面發(fā)展。

（四）進行童話故事情景劇扮演

學生對于書本上的童話人物往往不能深刻的認識，但是一旦書本上的童話變成了現(xiàn)實中觸手可及的事物時，學生就會更容易理解。因此小學語文教師進行童話作文的講解時，可以選擇合適的童話故事讓學生們進行情景劇扮演，讓學生深刻理解每一個童話人物的內(nèi)心，這樣在進行童話作文寫作的時候更容易塑造童話人物，描寫童話人物。此外，進行童話故事情景劇的扮演更能讓學生了解童話故事所要表達的內(nèi)涵，讓學生在玩耍的過程中愉快學習。

（五）通過多種形式，帶領學生體味童話

現(xiàn)代教育課堂豐富了教學工具以及教學策略，讓教師面對兒童教育時可以擁有更多選擇。在童話教學方面，教師可以將童話通過多種形式演繹講述，為學生搭建多元化平臺。教師可以采用情境教學、實踐教學為學生構造一個更加現(xiàn)實化的童話世界。例如《小壁虎借尾巴》課文的教學中，由于小學生認知淺，識字量有限，好奇心又強，對課文的好奇心都集中在“壁虎是什么”上面。最后通過圖片的變化與對比揭曉結局，讓學生從視覺沖擊之中感受到自然的奇妙與力量，增長科學知識，激蕩心靈震撼，感受“尾巴在不同動物身上具有不同的生理特性與功能”的道理，提升學生的探索與思考精神。

結束語

小學語文童話作文的練習必不可少，小學語文教師在教授學生作文的時候必須要有足夠的耐心進行教學。童話作文的寫作訓練有助于鍛煉學生的想象能力與表達能力，因此小學語文課堂上要對童話作文寫作進行講解。小學語文童話作文課堂的講解可以通過讓學生廣泛閱讀童話故事、仔細觀察生活的點滴以及進行童話故事情景劇扮演和對現(xiàn)有的童話故事進行續(xù)寫來實現(xiàn)。小學語文教師要合理選擇恰當?shù)姆绞竭M行教學，以達到小學語文童話作文的最佳的訓練效果。

參考文獻

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