許茂成

摘要：現(xiàn)如今隨著我國時代的不斷發(fā)展，社會對于綜合性人才的需求量也是越來越大了。這也要求教師在展開教學(xué)的過程中，要基于核心素養(yǎng)給學(xué)生們展開教學(xué)，以此來不斷地培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以提升自己的認(rèn)知觀念。教師在展開初中歷史教學(xué)的過程中，基于核心素養(yǎng)視角開教學(xué)的話，可以使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加的具有多元化，在課堂中學(xué)生也可以不斷的培養(yǎng)自己的家國情懷，進(jìn)而提高自己的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

歷史這個課程是對過去發(fā)生的真實事件的記錄，學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史的過程中，可以了解到我國從古至今的發(fā)展?fàn)顩r，同時也可以認(rèn)識到社會的發(fā)展過程，進(jìn)而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，使得學(xué)生們可以樹立科學(xué)的人生價值觀，這對于學(xué)生的成長來說是起著促進(jìn)作用的，教師在基于核心素養(yǎng)展開歷史教學(xué)的過程中，也可以更加關(guān)注于學(xué)生的情感體驗，整合教材中多元化的史料，提高課堂教學(xué)效率。

1核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過程中逐步形成的適應(yīng)社會的能力，以及必備的人格品質(zhì)等。在接受教育的過程中，學(xué)生們可以通過學(xué)習(xí)來不斷的提升自己的教育知識，實踐技能，情感體驗，認(rèn)知態(tài)度，價值觀等，進(jìn)而促使自己朝著更好的方向發(fā)展。核心素養(yǎng)是我國黨的教育方針的具體化，同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)更好進(jìn)行的中間環(huán)節(jié)，黨的教育方針中明確指明，教師在展開教學(xué)的過程中，要基于核心素養(yǎng)的學(xué)生展開教學(xué)，以此來轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)模式，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所要必備的品格和能力，進(jìn)而深層次的實現(xiàn)立德樹人的要求和任務(wù)，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，可以不斷的培養(yǎng)自己的思想政治素養(yǎng)，文化素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)等等。

2初中歷史教學(xué)中存在的問題

2.1教師沒有明確發(fā)揮出核心素養(yǎng)的目標(biāo)

根據(jù)我國的調(diào)查結(jié)果，顯示部分教師在展開初中歷史教學(xué)的過程中，對于核心素養(yǎng)并沒有一個明確的認(rèn)識，在課堂教學(xué)的過程中，教師只是從表面理解了核心素養(yǎng)的含義，而在課堂教學(xué)的過程中，并沒有將核心素養(yǎng)與學(xué)生的成長和發(fā)展結(jié)合起來，同時在課堂教學(xué)的過程中，也沒有明確發(fā)揮出核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如在課堂中教師只會采用單一化的教學(xué)理念，在講解知識內(nèi)容的同時，教師也并沒有培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)環(huán)境的能力。

2.2學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生們更好的記憶不同的歷史知識內(nèi)容。然而很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，只會采用死記硬背的方式對相應(yīng)的歷史知識進(jìn)行記憶，長期這樣下來，只會混淆學(xué)生所記憶的不同歷史事件，同時也會逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)的策略

3.1利用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索意識

教師在展開初中歷史教學(xué)的過程中，要正確解讀核心素養(yǎng)的含義，并且在平時不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)以此來豐富自己對于核心素養(yǎng)的認(rèn)知，進(jìn)而在展開初中歷史教學(xué)的過程中，可以更好的將核心素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，以此來不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如在教學(xué)之前，教師可以利用微課給學(xué)生進(jìn)行課前內(nèi)容導(dǎo)入，在微課講解的過程中，將抽象化的歷史概念簡單化，促使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中，可以更加直觀形象地了解到不同的歷史知識內(nèi)容，進(jìn)而可以更好的分析相應(yīng)的歷史事件，以此來不斷地提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。比如教師在講到《中外的交往和沖突》這節(jié)內(nèi)容時，可以通過微課的形式給學(xué)生們觀看我國在外交方面的成果，以便于學(xué)生在觀看的過程中可以更好的了解到我國的形象，以及在外交過程中我國所表現(xiàn)出的大國氣質(zhì)，進(jìn)而再對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生們可以從歷史角度出發(fā)去思考問題，在層層分析的過程中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.2創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

想要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師在展開教學(xué)的過程中，就要著重培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識的能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以客觀的分析歷史人物以及歷史事件，進(jìn)而能夠表達(dá)自己對于不同歷史事件的見解和看法。對此教師在展開初中歷史教學(xué)的過程中，采用問題情境教學(xué)模式的話，可以在課堂中給學(xué)生再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激活自己的思維能力，進(jìn)而在積極探索的過程中不斷的培養(yǎng)自己的思考方式，提升自己的學(xué)習(xí)能力。例如教師在講到《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先給學(xué)生播放與長征相關(guān)的詩朗誦視頻，以便于學(xué)生們在觀看視頻的過程中可以了解到我國長征的氣勢，讓學(xué)生們明白“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”的含義。之后教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理的問題情境，讓學(xué)生在情境中去思考紅軍長征所遇到的困難，以及紅軍為何要選擇遠(yuǎn)征等。教師在給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境之后，也要給他們幾分鐘的時間讓學(xué)生的主動進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，以此來讓學(xué)生們探究史料，提高學(xué)生的思維能力。

3.3開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

學(xué)生們在實踐活動中可以不斷的增強(qiáng)自己的情感體驗，進(jìn)而在參與的過程中能夠真正認(rèn)識到歷史的本質(zhì)，長期這樣下來，也可以不斷的培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。對此教師在展開初中歷史課堂教學(xué)的過程中，可以基于核心素養(yǎng)的背景，給學(xué)生展開相應(yīng)的實踐活動，促使學(xué)生們在參加實踐活動的過程中，可以更好的培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，進(jìn)而也可以不斷的增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷。

結(jié)束語：核心素養(yǎng)視角下展開初中歷史教學(xué)，可以使得學(xué)生對于教材知識內(nèi)容有一個更好的掌握，同時也可以不斷的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對此教師在基于核心素養(yǎng)，給學(xué)生們展開初中歷史課堂教學(xué)時，可以利用微課教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的探究意識，創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，使得學(xué)生們在課堂中可以積極積極思考和探索，開展事件活動，以此來不斷地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗容.核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)策略探討[J].當(dāng)代教研論叢，2020（04）：93-94.

[2]王海軍.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)有效性探討[J].學(xué)周刊，2020（10）：79-80.

[3]袁振國等.核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)[N].光明日報，2015（12）：36-37.

[4]牛學(xué)文：從學(xué)科核心素養(yǎng)到歷史與社會關(guān)鍵問題[J].教學(xué)月刊，2016 （ 4） ： 13-14.