吳瑕

摘要： 英語作為全球最廣泛使用的語言之一，在國際交往和人類文明交流中，一直占據(jù)重要位置。在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程，不僅能為青少年未來的發(fā)展提供無限可能，也有利于提高我國國民的綜合素質(zhì)。隨著世界文化和意識形態(tài)的改變，對英語教學(xué)的要求也發(fā)生了改變?！巴剢柷小痹灾嗅t(yī)問診過程當(dāng)中，醫(yī)生對病人實施的判別手段，目的在于對病人當(dāng)下出現(xiàn)的病癥做出及時的診斷。英語課堂的創(chuàng)新也需要這樣的即時反饋。

關(guān)鍵詞：課堂創(chuàng)新;望聞問切;動態(tài)教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、英語課堂教學(xué)創(chuàng)新的背景意義

新版義務(wù)教育階段初中英語課程標準中，明確了英語課程教學(xué)的性質(zhì)——工具性和人文性。兩者要形成統(tǒng)一，才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。英語語言知識的重要性已經(jīng)廣為人知，這也是學(xué)生進一步提升的基礎(chǔ)和前提。但單一強調(diào)語言知識，而忽略學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，會造成學(xué)生“腹有詩書”，卻“難以啟齒”或者詞不達意，這就使得英語的交際價值無法體現(xiàn)，也會阻礙學(xué)生的進一步發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，新課程標準中提出：義務(wù)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學(xué)習(xí)促進學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。（新課程標準，2017版）為了達到這一總體目標，課程標準將英語綜合語言運用能力細化分成語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。五個方面相輔相成，才能共同促進綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。新的教學(xué)目標和要求就意味著教學(xué)手段的相應(yīng)更新，本文將圍繞三個問題：1.為什么創(chuàng)新？ 2. 新在哪里？ 3. 怎么創(chuàng)新？ 結(jié)合英語教學(xué)課堂的實例，來對教學(xué)手段的創(chuàng)新形式做一次“望聞問切”。

二、英語課堂教學(xué)的“望聞問切”

1.“望”——英語課堂教學(xué)的新變化

英語課堂教學(xué)為什么要創(chuàng)新？一線教師普遍具備的一項基本技能就是“眼觀六路”。在專注于課堂教學(xué)的同時，要有前瞻性的觀察，包括學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新方法，政策性的課程調(diào)整，社會發(fā)展對新型人才提出的要求等等。不僅社會在變化，教師的教學(xué)要求也在變化。只有緊跟社會發(fā)展需求的變化，才能使英語的課堂教學(xué)富有時代性。所有的因素綜合在一起，集中體現(xiàn)在了新課程標準之中，這也是促使英語課堂教學(xué)手段創(chuàng)新的最根本原因。2017新版的課程標準的核心目標，已經(jīng)從單純的技能目標，提升為學(xué)科綜合能力的核心素養(yǎng)目標。在這樣的目標指引下，學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)策略以及教學(xué)設(shè)計也隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。基于這樣的目標變化，新課標對學(xué)生的能力培養(yǎng)和老師的教學(xué)設(shè)計也提出了新的要求。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對語言能力的要求。老版的課程標準對語言運用能力的要求，重點放在語言技能，即聽說讀寫的訓(xùn)練，并占據(jù)主導(dǎo)地位;新版的課程標準不僅在基本技能中增加了一項看的基本技能，而且強調(diào)語言意識和語感的形成，明確語言技能的基礎(chǔ)功能，并要求在此基礎(chǔ)上，進一步對思維和文化意識進行提升。二是新的意識形態(tài)的調(diào)整。新版課標的文化意識要求重點強調(diào)了價值取向，國家情懷和認同感，以及跨文化理解的培養(yǎng)，更具有全球視野的輻射。在這么多新的要求之下，課堂的創(chuàng)新也就呼之欲出。

2.“問”——英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新形式

改變習(xí)慣于某種教學(xué)模式和思維的老師以及學(xué)生，不亞于一幢建筑物的重新翻修。那么如何創(chuàng)新就成了核心問題。結(jié)合新課程標準中的要求，筆者認為英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新方向大致可以分為兩類：① 基本能力培養(yǎng)的形式創(chuàng)新。前面提到過，英語的基本技能已經(jīng)由聽說讀寫延伸至聽說讀寫看。新一階段的英語課堂教學(xué)設(shè)，應(yīng)當(dāng)圍繞如何在課堂教學(xué)設(shè)計中，充分展開看的能力提升進行設(shè)計?？吹膬?nèi)容有很多，比如視頻，圖片，表格等等。而每一種不同的看，又會涉及到其他能力的運用。②是文本解讀的形式創(chuàng)新。文本解讀的基本方向可以大致分為三方面，what（主題和內(nèi)容），How（文本特征，內(nèi)容結(jié)構(gòu)，語言特點），Why（深層涵義）。三者相互影響，密不可分。

3.“聞”——英語課堂教學(xué)存在的問題

課堂教學(xué)的創(chuàng)新不會停留在某一個層面或者某一個階段，要使英語教學(xué)保持應(yīng)有的活力，就需要經(jīng)常進行反思，聽取同行，學(xué)生或家長的意見。核心素養(yǎng)要求下，英語教學(xué)中存在四個普遍的問題：① 不同課型的理解和改進。聽說課的重點不單單是讓學(xué)生能說出目標語句，還要讓她們有實際交際意義的話輪。這就需要老師在設(shè)計對話任務(wù)時，如何讓語境更真實，更利于學(xué)生的內(nèi)化和提升過程。而閱讀課則是要注重學(xué)生的三位一體思維的打造，凸顯整節(jié)課的核心主線，解決閱讀過程當(dāng)中的一系列問題。②教師課堂角色的反思。尤其要關(guān)注的是老師從involved的狀態(tài)，變成engaged的情緒，并能引導(dǎo)學(xué)生以同樣的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。③ 學(xué)生認知規(guī)律的反思，遵循學(xué)生不同年齡的心理特點，接受學(xué)習(xí)環(huán)境資源等方面的差異等。④ 最值得去鉆研的就是，教學(xué)梯度的設(shè)置。布魯姆認知層次的每一個層級都需要一定時間的磨練，達到一定質(zhì)變條件的時候，才能有所攀升。當(dāng)學(xué)生某一層級的能力無法得到有效提升的時候，不妨放慢腳步，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，不能拔苗助長。

4.“切”——英語課堂教學(xué)的理念

老師作為課堂教學(xué)的主要實施者，自身秉持的理念對后續(xù)的教學(xué)設(shè)計，課堂把控和作業(yè)設(shè)計方面，都有重要的影響。因此，課堂設(shè)計是否具有創(chuàng)新性，能否提升學(xué)生的語言綜合運用能力，取決于老師的教學(xué)素養(yǎng)。有效教學(xué)是廣大英語教師最熱衷的話題，也是大家追求的目標。實現(xiàn)這個目標需要教師在運用教學(xué)技能發(fā)面能夠繼續(xù)發(fā)展（Lang 1990）。教師專業(yè)發(fā)展的長期性和不間斷性是決定教師的課堂教學(xué)是否具有活力和創(chuàng)新的重要因素。最常用的途徑包括：課后教學(xué)反思，教學(xué)行為研究，教學(xué)課例解讀，學(xué)術(shù)研討會等。創(chuàng)新不是標新立異，而是能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)搭建一個有效的學(xué)習(xí)框架。

三、反思與總結(jié)

語言學(xué)習(xí)的目的是為了真實生活中的交際運用做準備的。在課堂學(xué)習(xí)實踐中，教師的教學(xué)設(shè)計是否真實有效，學(xué)生的參與是否高效，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的語言綜合運用能力是否有效提升，都是英語課堂教學(xué)的本質(zhì)和最終目標。一個始終不變的中心思想：英語學(xué)習(xí)是為了掌握實用性和功能性的語言技能，而非學(xué)習(xí)本身就是目的。核心素養(yǎng)的培育才是語言教育的靈魂所在。以此為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，才能引導(dǎo)教師在教學(xué)法，課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)策略等方面進行獨特創(chuàng)新，師生共同合作，收獲別樣的精彩課堂。