林玉華

摘要：“雙減”政策的到來，提高課堂教學(xué)效率同時(shí)既可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能緩解教師教學(xué)壓力。效率的提升需要從多方面著手：在逐步培養(yǎng)起班級(jí)“學(xué)困生”對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，一方面提升教學(xué)層次感，盡可能減少學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙，另一方面則優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)素材，幫助學(xué)生更好地理解記憶知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取在當(dāng)堂課消化鞏固，減輕課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生一步一腳印地提升英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂;“雙減”教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：雖然教學(xué)改革工作始終將減負(fù)作為改革方向，教材編寫者多次優(yōu)化教材內(nèi)容，教師反復(fù)調(diào)整課堂授課模式，但仍會(huì)聽到學(xué)生抱怨課后作業(yè)多、課堂聽不懂、英語學(xué)習(xí)難度太大等，可見我國的教育減負(fù)工作并沒有完全落實(shí)到位。許多地區(qū)的初中英語教學(xué)存在著課堂灌輸量大，學(xué)生參與感不強(qiáng)，課后作業(yè)題量大、難度高，學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)等，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。分析以上現(xiàn)象背后的原因在于課堂效率低，許多應(yīng)該在課堂上消化吸收的知識(shí)被延伸至課下，導(dǎo)致學(xué)生雖然耗費(fèi)了大量時(shí)間在學(xué)習(xí)和作業(yè)上，但英語成績卻始終無法提高，由此可見減負(fù)的關(guān)鍵在于提高教學(xué)效率，這也正是本次課題研究的意義所在。

一、教學(xué)減負(fù)與提升教學(xué)效率的關(guān)系

教學(xué)減負(fù)與提升教學(xué)效率兩者成反比，師生教學(xué)壓力越小，也就意味著課堂的教學(xué)效率越高，因此從“治標(biāo)先治本”的角度來看，提升初中英語教學(xué)的效率才是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)“雙減”的關(guān)鍵所在。在實(shí)踐中，許多教師會(huì)進(jìn)入這樣的誤區(qū)：認(rèn)為只要備課足夠充分，內(nèi)容面面俱到，讓學(xué)生在課堂中能聽到教師講更多知識(shí)，即使自己會(huì)有些疲憊和壓力，但學(xué)生確是減負(fù)的。其實(shí)不然，學(xué)習(xí)量雖大但學(xué)生未必能吸收，教師凡事都親力親為但未必能真正培養(yǎng)學(xué)生，反而是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此減負(fù)先增效，仍需從提高教學(xué)效率來尋找英語教學(xué)“雙減”的突破口。

二、初中英語課堂教學(xué)進(jìn)行“雙減”教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語興趣，緩解學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

興趣是學(xué)生最好的老師。在與許多英語“學(xué)困生”交談后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗麄儗?duì)英語興趣度低，甚至有些學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致了這部分學(xué)生在課堂表現(xiàn)不積極，覺得學(xué)習(xí)英語難度大、壓力重。為緩解學(xué)生的心理焦慮和壓力，教師應(yīng)將興趣培養(yǎng)貫穿于課堂始終，并作為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。以寫作訓(xùn)練為例，常見的訓(xùn)練方法是教師先為學(xué)生分析寫作主題、寫作框架、羅列可能用到的詞語詞匯，學(xué)生完成兩輪寫作，一輪是學(xué)生自己寫作，二輪是學(xué)生根據(jù)教師意見修改。這種訓(xùn)練模式對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生十分有效，但一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生領(lǐng)悟性比較差，不容易跟上節(jié)奏，二輪修改訓(xùn)練對(duì)其來說意義不大，相反自信心還會(huì)受到打擊。為改變這部分學(xué)生的心態(tài)，教師可以適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練的方式和步驟，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有更多參與感，培養(yǎng)他們的英語自信和興趣。

（二）細(xì)分不同教學(xué)任務(wù)，逐步深入英語教學(xué)

滿堂灌和缺乏層次性的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生一時(shí)半會(huì)難以接受所有知識(shí)點(diǎn)，甚至?xí)霈F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)溢出的現(xiàn)象，這也是許多學(xué)生的壓力源所在。教師在授課時(shí)候應(yīng)細(xì)化不同階段的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生每階段任務(wù)完成情況評(píng)估是否可以進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，或者是否需要調(diào)整下一階段的教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)模式在調(diào)整閱讀理解教學(xué)中表現(xiàn)尤為重要，可以通過兩位教師的教學(xué)對(duì)比看出。同樣是八年級(jí)上冊(cè)Unit3Topic1SectionC的閱讀理解訓(xùn)練，這篇課文生詞比較多，篇幅比較長，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說難度比較大，我將教學(xué)步驟分為：

（一）學(xué)習(xí)并掌握生字詞，以“表演猜”的方式記憶背誦;

（二）布置不同階段教學(xué)任務(wù)，主張學(xué)生自主閱讀：

①快速閱讀階段：該階段組織學(xué)生迅速閱讀全文內(nèi)容，并且完成書本1b的練習(xí)題：What's the best title of the passage？

②入閱讀階段：仔細(xì)閱讀課文每個(gè)段落，有順序地完成下面內(nèi)容。學(xué)生在思考問題時(shí)候可以求助同桌，也可以求助教師。教師只會(huì)給出引導(dǎo)，并不會(huì)直接告知答案。

{1}What's the meaning of making scrapbook in the past？

{2}Fill in the blanks

{3}Put the following sentences in the right orders、

（三）教師出示思維導(dǎo)圖，學(xué)生完成導(dǎo)圖內(nèi)容

這樣的教學(xué)更有層次感，讓學(xué)生由淺入深地完成這些任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說有個(gè)緩沖的平臺(tái)，可以一步一腳印地學(xué)習(xí)新知識(shí)，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，在深入閱讀的第于階段訓(xùn)練的時(shí)候已經(jīng)有部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感受到了難度，我還加入了小組討論和提問環(huán)節(jié)，及時(shí)地解決了這部分學(xué)生的難題，使他們得以順利閱讀下去。

（四）增加生活化的素材，降低英語理解難度

理解困難既是學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力所在，也是課堂效率遲遲無法提升的原因所在。從仁愛英語教材編寫內(nèi)容來看，編者在有意識(shí)地將英語和生活相聯(lián)系，所列舉的案例、閱讀材料也多是生活中可以見到的事物，為教師教學(xué)提供了許多素材。事實(shí)證明，當(dāng)英語和生活結(jié)合起來，學(xué)生利用英語的次數(shù)多了，在日常生活中能主動(dòng)想到使用英語了，自然他們學(xué)習(xí)英語的難度也會(huì)下降。從實(shí)踐教學(xué)來看，教師對(duì)生活化英語教學(xué)的認(rèn)知經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)誤區(qū)：一是認(rèn)為“生活化”教學(xué)只存在于某個(gè)特定課堂中，只有當(dāng)教材內(nèi)容中有生活化元素或者參加教學(xué)比賽時(shí)候才會(huì)有意識(shí)地選擇生活素材，平時(shí)教學(xué)中則對(duì)“生活化”教學(xué)關(guān)注比較少，多以應(yīng)試教學(xué)為主;二是教學(xué)存在“假生活化”的現(xiàn)象，許多教學(xué)方式被冠以“生活化”之名，其實(shí)并未真正實(shí)現(xiàn)“生活化”教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit4Topic2的時(shí)候，我設(shè)置了一個(gè)導(dǎo)入問題：In our world，what's the biggest sound you have heard？我希望得到的答案是earthquake，但事實(shí)上同學(xué)們給出了thunder，tiger等答案，就是沒有給出earthquake答案，原因在于地震離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，而且地震給學(xué)生最直觀的感受也并不是聲音很大，因此這種生活化教學(xué)設(shè)計(jì)是不貼切的。由此可見，“生活化”元素并不是一個(gè)說法，而是應(yīng)付諸于實(shí)踐中。在備課環(huán)節(jié)，我就可以圍繞下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容挖掘教學(xué)素材，例如導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否能找到生活中視頻資料、圖片資料，如何設(shè)計(jì)問題才能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，如何訓(xùn)練才能讓學(xué)生有意識(shí)地將課堂所學(xué)運(yùn)用到生活之中，從以上多個(gè)角度出發(fā)謀篇布局，才能讓“生活化”色彩滲透到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，將生活中的常識(shí)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候?qū)φn文單詞理解也比較深刻，課堂效率大大提升。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，成績遲遲無法提升會(huì)給教師的教學(xué)帶來壓力。在高壓力之下教師會(huì)加大授課頻率、授課量，而這些都會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)一步增大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最終形成了英語教學(xué)的惡性循環(huán)。突破這種現(xiàn)象的有效途徑則是提升教學(xué)的效率，從改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)著手，增加對(duì)班級(jí)英語“學(xué)困生”的關(guān)注度，逐漸縮小班級(jí)內(nèi)部差距，才是為學(xué)生“雙減”的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]成繼宗.“雙減”政策下初中英語課堂教學(xué)研究[J].新課程，2021（45）：58.