趙云

摘要：無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)科、哪一個(gè)班級(jí)，學(xué)生水平總是存在差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級(jí)更是如此。但是教師不能因后進(jìn)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差而放棄他們，如何幫助此類后進(jìn)生提高自主學(xué)習(xí)能力從而提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要考慮的問(wèn)題?；诖?，本文對(duì)此課題進(jìn)行分析，給出幾點(diǎn)關(guān)于提高后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)技巧的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生水平;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)技巧

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在整個(gè)小學(xué)教學(xué)體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性是不言而喻的。但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)相比于語(yǔ)文和英語(yǔ)等學(xué)科，其教學(xué)的內(nèi)容更加復(fù)雜，更加考驗(yàn)小學(xué)生的邏輯思考能力，所以對(duì)于部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)隨著年級(jí)的增加，往往會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級(jí)階段出現(xiàn)落伍的情況。這部分學(xué)生在長(zhǎng)期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣累積下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，想要跟上課堂的進(jìn)步具備一定的難度，而長(zhǎng)期較差的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也讓他們失去自主學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師本著有教無(wú)類一視同仁的教學(xué)理念，要對(duì)后進(jìn)生報(bào)以一定的重視，深入分析他們落后的原因，采取有效的教育措施培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、善用數(shù)學(xué)實(shí)踐，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式下，數(shù)學(xué)老師的填鴨式教育對(duì)小學(xué)生的理解能力提出了較大的考驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低迷和學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳。但是這種情況可以通過(guò)一定的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式加以改變，老師在講解具體的數(shù)學(xué)題目不能僅僅停留在課本的照本宣科，而是可以基于題目的內(nèi)容組織特定的實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生參與，從而在親身經(jīng)歷中提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目和知識(shí)點(diǎn)的理解程度[1]。

比如，在講到速度這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)于小學(xué)生而言，速度是個(gè)相對(duì)抽象的概念，單純的言語(yǔ)解釋或許難以被小學(xué)生接受。所以此時(shí)數(shù)學(xué)老師就可以親自組織學(xué)生使用不同的交通工具進(jìn)行一場(chǎng)生動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)課程。具體來(lái)說(shuō)，此時(shí)教師可以讓一個(gè)后進(jìn)生以跑步的方式圍著操場(chǎng)慢慢跑步，再讓另外一個(gè)騎自行車的后進(jìn)學(xué)生騎著單車騎行一圈，然后教師分別對(duì)他們所耗費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行計(jì)時(shí)。之后老師就可以基于他們的實(shí)踐情況對(duì)他們提問(wèn)：“為什么騎單車的同學(xué)繞操場(chǎng)一圈需要的時(shí)間更短呢？”此時(shí)兩位后進(jìn)生就可以以自己的親身體驗(yàn)很快得出結(jié)論：“因?yàn)榕懿降乃俣葲](méi)有騎單車快”。由此可見(jiàn)，這種實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于提高后進(jìn)生的理解能力是有一定幫助的，也勢(shì)必能夠更為有效的提高后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而在興趣的驅(qū)動(dòng)下提高他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、熱情鼓勵(lì)，捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的后進(jìn)生大多處于一種對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼和抗拒狀態(tài)，他們普遍對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，此時(shí)的作為教師應(yīng)該做的是多給他們鼓勵(lì)，表現(xiàn)出對(duì)他們的關(guān)心態(tài)度，多給予后進(jìn)生學(xué)生數(shù)學(xué)攻堅(jiān)克難的動(dòng)力。通常而言，對(duì)后進(jìn)生的一次恰到好處的鼓勵(lì)不單單是一種口頭的榮譽(yù)賦予，更重要是對(duì)他們的個(gè)人價(jià)值的肯定，所以這種鼓勵(lì)往往能夠讓他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力迸發(fā)，提高課堂后自主學(xué)習(xí)的積極性。

后進(jìn)生同樣可能具備與優(yōu)等生相同的可塑性，只是他們的的閃光點(diǎn)常常被一些消極的陰暗面所掩蓋。實(shí)際上他們也有一顆渴望成功和進(jìn)步的心，他們同樣也希望自己能夠像其他優(yōu)秀的學(xué)生一樣得到老師的認(rèn)可和同學(xué)們的仰慕。所以基于后進(jìn)生的這種心理，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師要多關(guān)注班級(jí)里面的后進(jìn)生，多觀察他們身上偶爾迸發(fā)出的閃光點(diǎn)，然后以及時(shí)的肯定作為改變他們學(xué)習(xí)態(tài)度的突破口[2]。

著名教育學(xué)家陶行知曾言：“你冷眼的學(xué)生可能是日后的牛頓，你教鞭下的學(xué)生可能是日后的瓦特，你批評(píng)的學(xué)生可能是日后的愛(ài)迪生?！彼宰鳛橐粋€(gè)教育工作者，教師對(duì)于后進(jìn)生理應(yīng)給予一定的“偏愛(ài)”。如果后進(jìn)生在課堂上能夠有一次主動(dòng)的舉手發(fā)言，如果在學(xué)習(xí)上有微弱的進(jìn)步，在品德表現(xiàn)上有一點(diǎn)光芒，教師都要加以肯定，讓后進(jìn)生也感受到被表?yè)P(yáng)和贊許的精神滿足感。切忌讓他們覺(jué)得自己是課堂上老師冷落的對(duì)象，課堂后被老師遺忘或是被針對(duì)的可憐蟲。原來(lái)筆者所執(zhí)教的班級(jí)就有一個(gè)典型的后進(jìn)生，他經(jīng)常曠課打游戲或者在課堂上玩手機(jī)，簡(jiǎn)單的說(shuō)服教育已經(jīng)不起作用。但是漸漸發(fā)現(xiàn)他在日常中還有熱心于班級(jí)工作，與同學(xué)互幫互助的一面，觀察到之后就讓他當(dāng)了勞動(dòng)委員，增加了和他談心的頻率并適當(dāng)給他課后輔導(dǎo)。慢慢的他游戲的心思就淡了，學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸也提高了上來(lái)。也經(jīng)常鼓勵(lì)他說(shuō)：“英語(yǔ)這么難你都能考高分，數(shù)學(xué)有什么學(xué)不好的？”或許是鼓勵(lì)起的作用，他的學(xué)習(xí)干勁不斷涌現(xiàn)，如今已經(jīng)不需要補(bǔ)課幫助，自主學(xué)習(xí)能力大大提高，成績(jī)也實(shí)現(xiàn)了飛躍式進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是后進(jìn)生還是優(yōu)等生，都是班級(jí)大集體的一份子，都應(yīng)該得到教師的幫助和認(rèn)可。特別是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的后進(jìn)生作為可能在學(xué)習(xí)能力上相對(duì)較差的學(xué)生，需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師加以特別的重視，更新自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)給他們的更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，在不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，改變后進(jìn)生在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)困難情況，讓執(zhí)教的班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平提高，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張銀環(huán).論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化途徑[J].安徽教育科研，2021（25）：55-56.

[2]劉玉龍.提高后進(jìn)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方法初探[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（09）：243-244.