楊飄飄

摘要：幼兒園階段的幼兒年紀(jì)小，對(duì)于物品整理歸納有一定的難度，從而導(dǎo)致自己的物品和班級(jí)物品的凌亂。本文從幼兒嘗試用各種方式整理積木，分析比較各種方式的差異和優(yōu)缺點(diǎn)，再推進(jìn)到班級(jí)物品的整理擺放，嘗試研究中班幼兒自主管理物品的展開與跟進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;物品整理;跟進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、幼兒園中班物品整理現(xiàn)狀

幼兒園中班的幼兒，心理發(fā)展程度日趨成熟，但是對(duì)于自我管理和物品整理還存在困難。建構(gòu)區(qū)的游戲，每天收拾需要花費(fèi)大量時(shí)間，經(jīng)統(tǒng)計(jì)每次收拾花的時(shí)間在五分鐘以上;積木隨意堆積在積木筐，積木筐隨意擺放在積木架，建構(gòu)區(qū)物品擺放隨意。

中班的幼兒，應(yīng)該具有基本的生活自理能力，會(huì)整理自己的物品;能根據(jù)不同事物的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物進(jìn)行初步的分類;鼓勵(lì)通過多方面的努力來解決問題，克服困難。

統(tǒng)觀教室各角落，班級(jí)里需要整理的地方可不止建構(gòu)區(qū)，亂糟糟的閱讀區(qū);永遠(yuǎn)找不到水杯的水杯架;塞得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)奈锲饭?，物品整理刻不容緩?/p>

二、中班整理課程的展開與跟進(jìn)策略

圍繞出現(xiàn)的問題我們討論出了一些整理方法：

（一）建構(gòu)區(qū)積木整理的展開

中班幼兒，已經(jīng)掌握了一些基本的生活自理能力，但是對(duì)于班級(jí)物品和個(gè)人物品的整理，他們還欠缺一些系統(tǒng)的方法。針對(duì)他們?cè)谡磉^程中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為，可以結(jié)合幼兒實(shí)際，從建構(gòu)區(qū)物品整理的方式著手，輻射到班級(jí)其他區(qū)域。

整理初期，孩子們總結(jié)出了可以按照積木大小、筐子大小、積木形狀和柜子大小來分類。大小分類前兩天，孩子們嘗試了根據(jù)積木大小把積木分類的方法。這樣的方法，讓積木整理變得快捷多了，有的孩子拿著筐子專門到處去收集大的積木，有的孩子把兩個(gè)不同的筐子搬到一堆積木跟前進(jìn)行大小積木分類。經(jīng)過再次的圖片分享討論，孩子們得出一些經(jīng)驗(yàn)：歸類整理會(huì)加快速度，也不容易出錯(cuò);大家分工合作，會(huì)讓整理積木變得更有趣。

手段一：繪本引入，深入分類。

數(shù)學(xué)活動(dòng)：《兔子太太回來了》

通過引入繪本故事《兔子太太回來了》，用故事和“數(shù)學(xué)邏輯”兩條并進(jìn)的線索，以幫助兔子先生解決分類問題的方式，聯(lián)系班級(jí)積木整理的方法，在實(shí)踐中體會(huì)故事情節(jié)發(fā)展，思考班級(jí)積木形狀分類方法，運(yùn)用繪本和數(shù)學(xué)分類知識(shí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)幼兒思考、探索、交流，整理出積木形狀的分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同形狀對(duì)積木進(jìn)行分類。

手段二：巧用圖示，形狀分類。

通過在積木筐上貼照片的方法，讓幼兒根據(jù)積木大小和圖示種類，對(duì)積木進(jìn)行分類。自從有了形狀分類，大部分幼兒能夠根據(jù)圖形進(jìn)行整理，不太適應(yīng)的幼兒，在其他幼兒的提醒下，也能夠慢慢適應(yīng)。

建構(gòu)室活動(dòng)中，幼兒提出教室里的積木也可以分類放在柜子里，這是個(gè)很好的思路，有了想法我們就動(dòng)起手來。首先，把積木都從玩具筐里取出，放入玩具柜，再把相應(yīng)積木的形狀畫下來，貼在玩具柜上，不一會(huì)兒，整潔的玩具架出現(xiàn)在大家面前。有了這個(gè)方法，孩子們的整理時(shí)間每天在縮短，他們不僅能夠利用筐子進(jìn)行收納，還把之前疊加收納的方法也投入使用，而疊加收納的方法需要雙手共同參與才能完成。這也就需要他們具備一定的雙手協(xié)調(diào)能力，而積木的整理可以鍛煉他們雙手同時(shí)以相似模式參與，從而提高他們的生活自理能力。

（二）建構(gòu)區(qū)的輻射影響

圖書柜也可以像玩具柜一樣，用分類的方法，把圖書也進(jìn)行分類;水杯架，孩子們直接決定可以用顏色區(qū)別放水杯的順序。貼好了標(biāo)簽，孩子們各自按照顏色把自己的水杯都放好了，從此混亂的場(chǎng)面不再，孩子們一下子就能找到自己的水杯。

為了激勵(lì)更多孩子的參與，區(qū)域投放了“整理小能手”的積分表，用獎(jiǎng)勵(lì)貼花紙的方式表揚(yáng)整理得好的孩子，并可以在學(xué)期末獲得相應(yīng)的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的投入，大大加強(qiáng)了孩子們的整理興趣，人人爭(zhēng)當(dāng)“整理小能手”，這也慢慢地讓他們體會(huì)到為班集體服務(wù)的樂趣。

為了鼓勵(lì)其他班小朋友也參與到物品整理的隊(duì)伍中，孩子們開始在其他班宣傳我們班的整理方法。他們不僅介紹了自己的整理方法，還在巡講的過程中，克服害羞、忘詞等困難，得到合作鍛煉的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的快樂，建立自信心。

（三）幼兒參與的主導(dǎo)化

整理玩具等生活自理能力與分類能力有關(guān)。分類是通過比較，按照事物的異同程度，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分門別類的過程。階段三中的幼兒，剛開始沒有適應(yīng)新的規(guī)則，不會(huì)分類隨意整理，而在其他幼兒的重復(fù)提醒下，他漸漸地能夠根據(jù)圖形，進(jìn)行分類，經(jīng)過長(zhǎng)期的練習(xí)，慢慢地有了改變。這樣的差異體現(xiàn)，也讓孩子們之間有了交流、互動(dòng)，讓班級(jí)積木的整理更有效果。孩子們掌握一個(gè)新的方法是有時(shí)間差的，合理利用差異資源，能讓班級(jí)活動(dòng)更加順利。

中班幼兒，需要根據(jù)玩具的形狀、大小等特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。歸置物品需要具備歸類、任務(wù)規(guī)則等能力，這些都與秩序感有關(guān)。秩序感是指由幼兒內(nèi)在秩序引發(fā)的，對(duì)所處環(huán)境中各事物的位置、順序、狀態(tài)以及規(guī)律的感受性，是對(duì)日常規(guī)則狀態(tài)的理解與內(nèi)化，同時(shí)伴隨著一定主觀感受的情緒體驗(yàn)，并通過外在的、顯性的社會(huì)行為表現(xiàn)出來。

只有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能激發(fā)和保持個(gè)體的生活自理操作動(dòng)機(jī)，當(dāng)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等強(qiáng)度時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。教育者應(yīng)當(dāng)利用自理材料的新穎性、模擬生活情境的趣味性、口頭表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的鼓勵(lì)性、獨(dú)立完成的自信體驗(yàn)、競(jìng)賽的激勵(lì)等激勵(lì)學(xué)前兒童參與生活自理活動(dòng)。

從依賴他人到生活自理進(jìn)而能夠?yàn)樗朔?wù)，學(xué)前兒童體會(huì)到自己的能干、成長(zhǎng)，獲得了自信，建立了積極的自我概念。

參考文獻(xiàn)

[1]柳倩，周念麗，張曄. 學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn) . 南京師范大學(xué)，2016.08

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.人民教育出版社，2013.03