高藝庭

摘要：語(yǔ)文在小學(xué)教育體系中算是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)階段，學(xué)生的任務(wù)除了在于對(duì)漢字的掌握以外，還需要提高閱讀能力。這種能力是學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)和理解。隨著新課改的提出，教師也要從小培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這同樣是離不開閱讀這項(xiàng)能力的。本文主要關(guān)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，希望能給廣大教育者一些幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;閱讀意義;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)情況。

（一）教材中的課文數(shù)量不夠。

小學(xué)語(yǔ)文教材的課文量是非常有限的，如果學(xué)生只靠課堂上所學(xué)的課文，提高閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于學(xué)生的閱讀量并沒有給予過(guò)多的關(guān)注，教師更多的重點(diǎn)放在了對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行熟讀背誦和摘錄好詞好句等。這樣的模式下，學(xué)生對(duì)于文章之美是一種機(jī)械性的理解，并不能真正了解課文的內(nèi)涵。并且，小學(xué)生這個(gè)年齡正是感受一切新鮮事物的年紀(jì)，在這樣機(jī)械性的學(xué)習(xí)模式下，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，久而久之，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文這門課程感到厭煩。所以，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性和積極性，是目前學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力無(wú)法深層培養(yǎng)的一個(gè)主要障礙因素。

（二）文化設(shè)施的不足，課程設(shè)置不合理。

很多小學(xué)學(xué)校的校園文化建設(shè)是嚴(yán)重不足的，比如：圖書館、圖書角等一系列設(shè)施。有的學(xué)校雖然有這些設(shè)施，但是也是一個(gè)擺設(shè)，并沒有發(fā)揮到它真正的作用。小學(xué)生是很容易受到外界事物所吸引的年紀(jì)，校園文化建設(shè)的好壞，是可以影響學(xué)生是否對(duì)閱讀提高興趣的關(guān)鍵。在好的教學(xué)環(huán)境下，更有利于學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀。所以，學(xué)校要增加校園文化建設(shè)，能保障學(xué)生想讀書時(shí)有書讀，不想讀書時(shí)可以指定讀。在學(xué)生讀書的期間，學(xué)生和學(xué)生也可以相互分享感想，分享讀書心得，甚至?xí)扑]自己看過(guò)的書給別的同學(xué)看，自然而然就形成了愛閱讀的好習(xí)慣。

（三）缺乏一定的動(dòng)手能力。

讀和寫一直是放在一起說(shuō)的事情，如果把讀書和寫作分開，其意義就會(huì)有點(diǎn)差強(qiáng)人意。所以，很多教師只是單純的布置了閱讀的任務(wù)，但是并沒有給學(xué)生布置寫讀后感的作業(yè)，這也就導(dǎo)致學(xué)生只是單純對(duì)文章進(jìn)行閱讀，而并不能從文章的表面看到更深層的東西。所以，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的感情，把讀書后的所思所想都可以記錄下來(lái)，也可以適當(dāng)布置一些作業(yè)，讓學(xué)生寫寫隨筆，鼓勵(lì)學(xué)生用書上的好詞好句。教師還可以進(jìn)行查閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化，給予反饋意見。

二、閱讀能力的意義。

（一）有助于學(xué)生更好理解知識(shí)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的能力是讓學(xué)生更好的閱讀。我見過(guò)很多小學(xué)生，他們?cè)谧鲱}的時(shí)候總是不知道題目是什么意思，從而將題答錯(cuò)，但是如果給他們解釋一下這道題的意思，孩子們就能答出正確答案。所以，可想而知，學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力不是僅僅只受用于語(yǔ)文這一門課上的，而是適合于所有科目，甚至適用于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。閱讀能力是一種理解力。[1]這種理解力是能讓學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化到大腦中，再通過(guò)大腦對(duì)文字進(jìn)行再一次的加工，從而理解文章的過(guò)程。

（二）豐富學(xué)生的表達(dá)方式。

人與人之間是需要的是表達(dá)，但是和很多人對(duì)話的時(shí)候，都會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)人說(shuō)話是驢唇不對(duì)馬嘴的情況，這其實(shí)反映出了一個(gè)現(xiàn)狀，就是學(xué)生表達(dá)力薄弱。而對(duì)于表達(dá)力是需要從小就進(jìn)行培養(yǎng)的，只有好的語(yǔ)言表達(dá)能力在生活交際中，才能更容易獲得別人的青睞。所以教師應(yīng)該在上課的過(guò)程中，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練并不是一朝一夕就能培養(yǎng)出出的，而是日積月累緩慢發(fā)展的。教師在課堂上可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問，讓學(xué)生自己描述一些段落或者詞句的意思，用這些方法對(duì)學(xué)生也是一種引導(dǎo)。例如：目前的教材之中，每一個(gè)單元結(jié)束后都會(huì)有一個(gè)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中講講和這個(gè)單元有關(guān)的感悟。

三、提高閱讀能力的有效措施。

（一）多讀書、讀好書。

上文所提到，教材中的文章數(shù)量是不夠?qū)W生閱讀的，所以，教師應(yīng)該每天給學(xué)生布置一些讀書的作業(yè)，尤其是教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里所提及的課外書。在這里，我想說(shuō)，只是單純的布置讀書任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師定期檢查學(xué)生讀書的成果，可以定期召開主題班會(huì)，讓學(xué)生自己分享自己讀的書，在把指定的書籍閱讀完后，也可以讓學(xué)生們自己選書讀，并作介紹給同學(xué)。這樣即增加了興趣，也能幫助學(xué)生提高閱讀能力。例如：教師在教學(xué)完《我的伯父魯迅先生》時(shí)，可以給學(xué)生找一些適合她們年紀(jì)的關(guān)于魯迅所寫的文章，并且讓學(xué)生在第二天進(jìn)行分享，從多層面更加深入了解魯迅先生。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

隨著電子時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的動(dòng)畫出現(xiàn)，和沒有畫面感的文字相比，學(xué)生是更喜歡看動(dòng)畫的，所以教師也可以利用一些多媒體設(shè)備，讓閱讀材料活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如：課文《開國(guó)大典》時(shí)，教師可以用現(xiàn)代化教學(xué)的手段，把我國(guó)建國(guó)時(shí)期的珍貴紀(jì)實(shí)類視頻展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境之感，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)：學(xué)生閱讀的能力已經(jīng)成為近些年來(lái)教師教學(xué)的關(guān)鍵，雖然這是一個(gè)比較慢的過(guò)程，但是筆者相信，只要廣大教育者們不斷努力、不斷找尋新的方法、日積月累地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張海.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育學(xué)論壇，2014（7）;203-204.

[2]張歡.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015（22）;205.