林晨晶

摘要：在新課改和雙減大力實施的背景下，進行初中歷史教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，還要對歷史核心素養(yǎng)加以利用，使學(xué)生的個性化發(fā)展得到增強，從而使學(xué)生的個性化品質(zhì)得到培養(yǎng)。對于歷史教師來說，首先要對歷史核心素養(yǎng)進行探究，然后以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，找到促進學(xué)生個性化發(fā)展的有效策略，從而使歷史教學(xué)的效率和水平得到不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);個性化發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

開展歷史教學(xué)，就是對學(xué)生良好品質(zhì)進行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的歷史知識得到豐富，歷史核心素養(yǎng)得到提升，實現(xiàn)立德樹人。在歷史教學(xué)中，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)與個性化品質(zhì)進行培養(yǎng)，是教師的主要任務(wù)。進行個性化教學(xué)，教師要給予學(xué)生自我展示的機會，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下，對自己進行深入的了解，同時對歷史的魅力進行深入地體會。另外，教師要對學(xué)生進行鼓勵，使學(xué)生開展歷史實踐學(xué)習(xí)，從而提升自己的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的個性化品質(zhì)。

一、目前初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生個性化發(fā)展

在當(dāng)前的教學(xué)中，最重要的就是學(xué)生的個性化發(fā)展，因為課堂教學(xué)效果直接受其影響。但就目前情況來說，在開展歷史教學(xué)時，宣教還是教師主要的教學(xué)方式，同時教師也沒有對學(xué)生的具體情況進行結(jié)合，大面積教授知識，從而造成一些學(xué)生無法跟上教學(xué)進度，只能被動接受知識，學(xué)習(xí)效果低下。長此以往，這些學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒，不利于歷史教學(xué)的有效開展。

（二）教學(xué)模式單一落后

隨著新課改的實施。越來越多的如情境教學(xué)法。課堂導(dǎo)入法、微課教學(xué)法等一批新型教學(xué)模式，出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，但是因為傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，灌輸法仍是一些教師慣用的方法，同時一些學(xué)校因為資源有限，很難對學(xué)生學(xué)習(xí)需求進行滿足，久而久之，學(xué)生厭學(xué)情緒就會出現(xiàn)，降低歷史教學(xué)效果，難以對學(xué)生歷史素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的學(xué)生個性化發(fā)展有效策略

（一）發(fā)揮歷史核心素養(yǎng)作用，營造和諧的歷史課堂

在開展個性化教學(xué)時，教師要將和諧的課堂環(huán)境營造給學(xué)生，從而使學(xué)生的個性得到凸顯，使學(xué)生擔(dān)當(dāng)責(zé)任的能力得到培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)時，就要將良好和諧的課堂環(huán)境營造給學(xué)生。在開展歷史教學(xué)時，學(xué)生都需要在課堂教學(xué)中，理解和認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的歷史知識，所以教師就要對學(xué)生進行鼓勵，使學(xué)生依據(jù)自己理解的歷史，將自己的觀點大膽表達出來，教師還要允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，將展示自我的機會提供給學(xué)生。這樣，既可以使歷史知識變得鮮活，還可以有效提升學(xué)生個性化素養(yǎng)。

在教授鴉片戰(zhàn)爭的知識時，教師就以讓學(xué)生對中英兩國進行模擬，這樣學(xué)生對知識內(nèi)容，就會認(rèn)真思考，從而更好的演繹歷史事件。學(xué)生準(zhǔn)備好后，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生模擬中英《南京條約》的談判過程，學(xué)生基于不同的立場，同時根據(jù)自己理解的歷史知識，并將自己的審美情趣融入其中，從而對這部分知識進行了個性化的加工。在這樣的情境下，學(xué)生更容易對其內(nèi)心的看法進行表達，使個性化體驗得到深化，從而更深入地理解這部分知識，使自身良好的人格和品質(zhì)得到培養(yǎng)，提升個性化素養(yǎng)。

再如，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭不斷的戰(zhàn)國知識時，教師可以對教材內(nèi)容進行結(jié)合，將相關(guān)資料和視頻展示給學(xué)生，同時教師還要明確戰(zhàn)國的教學(xué)任務(wù)，從而使核心素養(yǎng)的作用得到更好發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生個性化能力。教師在教學(xué)時，要使歷史資料與視頻的作用，得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生興趣。教師播放完資料后，可以使學(xué)習(xí)環(huán)境變得活躍，在良好環(huán)境中，教師可以對學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的觀點和看法進行表達，使自己的個性化素養(yǎng)得到充分展現(xiàn)。另外，教師還可以為學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生開展小組交流，使學(xué)生將自己的觀點分享給小組成員，從而使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，個性化品質(zhì)得到培養(yǎng)和提升。

（二）發(fā)揮核心素養(yǎng)作用，搭建個性化培養(yǎng)平臺

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生個性化素養(yǎng)，要使教師的引導(dǎo)作用，得到充分發(fā)揮，對學(xué)生實際進行緊密結(jié)合，從而使學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，對個性化教學(xué)進行重構(gòu)。因此，教師對學(xué)生個性化素養(yǎng)，要想進行有效培養(yǎng)，就要對個性化歷史平臺進行搭建，同時使自己的個性化素養(yǎng)得到提升，從而更好開展歷史教學(xué)。通過這種方式，既可以使學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生個性化品質(zhì)，從而使核心素養(yǎng)的作用，得到更好地發(fā)揮，進而使學(xué)生個性化素養(yǎng)得到提升。

比如，在教授第二次工業(yè)革命的知識時，教師在對壟斷組織的出現(xiàn)進行講解時，如果只對教材知識進行講解，那么學(xué)生就會難以理解。為了對這個問題進行解決，提升學(xué)生個性化素質(zhì)，教師對自身歷史素養(yǎng)，就要進行充分發(fā)揮，為學(xué)生搭建個性化平臺，提升學(xué)生個性化品質(zhì)。這樣，教師可以使用叢林法則，講解壟斷現(xiàn)象，同時還可以與第一次工業(yè)革命進行對比，對學(xué)生進行鼓勵，使學(xué)生對自己的認(rèn)識和看法進行表達，并在歷史實踐中進行學(xué)習(xí)，對生產(chǎn)力的差異進行體會，提升自己個性化的認(rèn)識。

（三）結(jié)合歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生個性化發(fā)展

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用的教學(xué)理念和方法都比較滯后，無法有效培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)與個性化素養(yǎng)。所以，在教學(xué)時。教師對教學(xué)模式，就要進行優(yōu)化，進而使學(xué)生核心素養(yǎng)得到更好培養(yǎng)。在這個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)歷史唯物主義，改善教學(xué)模式，對歷史資源進行深入地挖掘，從而有效提升學(xué)生個性化素養(yǎng)。

教師運用歷史資源，對學(xué)生加強引導(dǎo)，使學(xué)生對史實進行全面分析，同時在思考時運用辯證思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對個性化方法進行運用，對歷史問題進行深入分析，這樣，學(xué)生就可以更好的掌握歷史規(guī)律，從而對歷史發(fā)展有清醒地認(rèn)識，使自身歷史觀念得到強化。同時，在對歷史進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生還可以培養(yǎng)個性化歷史觀，從而站在客觀的角度，分析歷史問題。

三、結(jié)語

歷史教師在開展教學(xué)時，要對教學(xué)實際進行準(zhǔn)確把握，對學(xué)生個性和課內(nèi)外因素進行綜合考慮，使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的作用得到充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)學(xué)生個性化品質(zhì)，從而使學(xué)生的人格得到完善，良好的個人素養(yǎng)得到形成，進而有效提升歷史教學(xué)水平和質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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