趙建平+蔡隆玉+楊敏+費葉琦

摘 要 大學(xué)生個性化發(fā)展是高校教育的重要任務(wù)。通過對大學(xué)生個性化發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)狀的深入了解，分析民辦高校大學(xué)生個性化發(fā)展培養(yǎng)模式可能存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出民辦高校大學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)計劃，明確培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標，提出相應(yīng)的培養(yǎng)方式及培養(yǎng)實施安排，并且探索培養(yǎng)模式的考核內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 民辦高校；個性化發(fā)展；培養(yǎng)計劃

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0078-03

Abstract The individualization development of undergraduate is animportant task of university education. Through the indepth know-ledge of the current situation of undergraduate individualization de-velopment， the potential problems of the cultivation mode of indivi-dualization development of undergraduate in private university areanalyzed， based on that， cultivating plan of Individualization deve-lopment of undergraduate in private university is proposed， clear the cultivating objects and targets， put forward the corresponding culti-vating methods and implementation of arrange men， and explore the evaluation Contents of the Cultivation Model.

Key words private university； individualization development； culti-vating plan

1 大學(xué)生個性化發(fā)展重要性

我國制定了“中國制造2025”，主要是針對我國工業(yè)大而不強、亟待轉(zhuǎn)型升級的階段性矛盾更為突出，依然存在發(fā)展方式粗放、結(jié)構(gòu)不合理、核心技術(shù)受制于人、資源環(huán)境約束化等深層次矛盾的問題。其中，自主創(chuàng)新能力弱、部分關(guān)鍵核心技術(shù)缺失是該矛盾和問題的主要表現(xiàn)之一。大學(xué)生的個性化發(fā)展離不開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)具有強烈創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)社會的持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前社會對我國高等教育提出的新的要求和挑戰(zhàn)[1-2]。

2 大學(xué)生個性化發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前針對大學(xué)生個性化發(fā)展培養(yǎng)方面的教育教學(xué)改革有以下兩類。

面向全體學(xué)生的培養(yǎng)方式改革 采用此類培養(yǎng)方式改革的以“985”“211”類高校為主，強調(diào)培養(yǎng)寬厚的大通識基礎(chǔ)，適當(dāng)弱化專業(yè)教育，個性化的課程選擇及專業(yè)選擇覆蓋全校范圍。以南京大學(xué)的“三三制”教學(xué)改革為例，該校打破了傳統(tǒng)專業(yè)教育“從一而終”的剛性培養(yǎng)模式，從招生開始即通過大類招生弱化學(xué)生的專業(yè)概念，制定了三個“百分百”政策，即“百分百課程開放+百分百專業(yè)開放+所有學(xué)生百分百自由選擇路徑”，學(xué)生在更加靈活的菜單式、可定制的自主學(xué)習(xí)模式下，經(jīng)過“通識基礎(chǔ)教育”“專業(yè)培養(yǎng)階段”和“多元培養(yǎng)階段”三個培養(yǎng)階段，形成“專業(yè)學(xué)術(shù)類”“交叉復(fù)合類”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條發(fā)展路徑。

若民辦高校實施該培養(yǎng)模式，可能存在以下問題。

1）課程資料與科研資源缺乏的問題。目前民辦高校的課程設(shè)置中專業(yè)針對性較強，廣泛度不夠，針對個性化培養(yǎng)的課程選擇較少。同時，學(xué)校以教學(xué)為主，配合個性化培養(yǎng)的科研資源也不足。

2）師資隊伍的穩(wěn)定問題。民辦高校的教師隊伍中部分教師為兼職教師，專職教師雖然占有一定比重，一般都偏年輕化且學(xué)歷層次以碩士為主，一旦遇到更好的機會便會跳槽。教師與學(xué)生之間的相對比較高，有些教師不僅需要擔(dān)任教學(xué)和科研任務(wù)，還要承擔(dān)其他日常行政管理任務(wù)，任務(wù)較繁重[3]。

3）教學(xué)管理上的困難。由于學(xué)生數(shù)量多、個性化強烈，會增加日常工作的復(fù)雜程度，將會產(chǎn)生同一班級不是一樣的課程安排，將原有的班級打散上課，甚至?xí)霈F(xiàn)一人一課表的現(xiàn)象。同時，教學(xué)評價和教學(xué)激勵機制也需要不斷完善。從以往民辦高校的多屆生源素質(zhì)來看，并不是所有的學(xué)生都適應(yīng)類似這種“三三制”培養(yǎng)模式，大部分學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標不明確，主動性不強，而且他們有隨大流的心態(tài)，被動地被個性化培養(yǎng)也不會有很好的培養(yǎng)效果。針對另一部分有較強自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在學(xué)校大環(huán)境下不能實施“三三制”培養(yǎng)模式情況下，需要尋找其他培養(yǎng)模式。

針對優(yōu)秀本科生的導(dǎo)師制培養(yǎng)方式改革 本科生導(dǎo)師制最早產(chǎn)生于14世紀的牛津大學(xué)。其本科生培養(yǎng)模式是在學(xué)生入學(xué)報到時，為其指定一位導(dǎo)師，負責(zé)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃并監(jiān)控學(xué)生的進步。除學(xué)習(xí)上問題，導(dǎo)師還要負責(zé)學(xué)生的品德與操行，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫鋈?、如何成人?/p>

20世紀末，在教育部大力強調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提下，我國部分條件好的高等院校也開始嘗試本科生導(dǎo)師制，曾先后出現(xiàn)多種模式，主要有全程導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制等。其中，“英才導(dǎo)師制”又稱“優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制”，該導(dǎo)師制以優(yōu)秀本科生為培養(yǎng)核心，讓優(yōu)秀學(xué)生充分利用學(xué)校最好的資源，得到優(yōu)秀的導(dǎo)師指導(dǎo)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

目前，該方式仍主要在一些本一和本二類公辦高等學(xué)院中應(yīng)用較多，在實施過程中也逐漸顯現(xiàn)出一些問題：

1）沒有規(guī)定具體的優(yōu)本生選拔標準和培養(yǎng)目標；

2）責(zé)任界定不明確，管理不到位，激勵機制不健全，導(dǎo)師的積極性未充分調(diào)動起來；

3）師生比例失調(diào)，教師的教學(xué)科研等任務(wù)繁重，造成導(dǎo)師無時間和精力指導(dǎo)；

4）導(dǎo)師制一般形式大于內(nèi)容，整體效果并不明顯[4]。

該培養(yǎng)模式針對的是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，民辦高?？梢约邢鄬^優(yōu)的資源對其進行培養(yǎng)，即因材施教，使該生能起到示范帶頭作用，對周圍的學(xué)生產(chǎn)生一定的輻射效果。同時在國家大環(huán)境的影響下，民辦高校迫切需要尋找多種培養(yǎng)方式來適應(yīng)本校學(xué)生的個性化發(fā)展，特別是針對部分有較強自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

隨著研究生數(shù)量的不斷增加、普通高校的擴招，如何使民辦高校的學(xué)生在嚴峻的就業(yè)市場上有一定的競爭力，成為市場需要的、有一定創(chuàng)新能力的人才，是民辦高校不斷探索培養(yǎng)方式的動力。但由于民辦高校與公辦高校的辦學(xué)體制不一樣，不僅會遇見和公辦高校類似的問題，甚至?xí)訌?fù)雜。民辦高?？梢栽诠k高校實施的基礎(chǔ)上進行探索，同時需結(jié)合民辦高校的教學(xué)管理、生源情況、導(dǎo)師資源等實際情況，探索適應(yīng)民辦高校特點的培養(yǎng)模式。

3 民辦高校大學(xué)生個性化發(fā)展培養(yǎng)計劃

培養(yǎng)對象 在民辦高校中，由于受到教學(xué)管理機制、生源素質(zhì)、導(dǎo)師資源等問題制約，大學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)對象主要是針對校內(nèi)的優(yōu)秀本科生，使其對于其他學(xué)生能產(chǎn)生良好的示范作用，激勵更多的學(xué)生提高對自身的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而帶動整體良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

培養(yǎng)目標 培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣以及心態(tài)素養(yǎng)；使學(xué)生熱愛專業(yè)、學(xué)習(xí)目標明確，提高自主學(xué)習(xí)能力；有一定的科研能力，樹立團隊意識、培養(yǎng)團隊精神，同時能提高其組織和協(xié)調(diào)能力；以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力為主，注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，提高獨立思考和動手操作能力。

培養(yǎng)方式

1）采取“滾動進出”的方式進行循環(huán)培養(yǎng)，即以學(xué)校培養(yǎng)為主，除了課堂上的理論學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生開放部分實驗室，采用定時和預(yù)約方式，為學(xué)生提供方便，盡可能地為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐場所。并且提供學(xué)生假期實踐或外出競賽學(xué)習(xí)方式相結(jié)合進行培養(yǎng)，使其將理論與實踐相結(jié)合，并能較直接地了解到單位的動態(tài)及與其他院校的學(xué)生的差異。

2）沙龍式培訓(xùn)。聘請資深教授和行業(yè)專家學(xué)者給學(xué)生開專題知識講座，如開展“創(chuàng)新發(fā)明與專利知識講座”“專業(yè)發(fā)展動態(tài)講座”，介紹如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力及撰寫技巧、相關(guān)領(lǐng)域的最新技術(shù)成果和發(fā)展動態(tài)，讓學(xué)生有機會接觸到新觀點、新知識，開闊眼界。

3）教研課題培養(yǎng)。由指導(dǎo)教師領(lǐng)銜共同完成學(xué)校的教學(xué)教研課題。如校級或省級大學(xué)生創(chuàng)新課題、課程的教改課題。由于民辦高校中教授及高工級別教師所占比例較少，可以和其他高?；蚱髽I(yè)聯(lián)合進行科研項目合作，讓學(xué)生參與教與學(xué)過程，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4）團隊興趣小組。民辦高校中學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與公辦本科院校的學(xué)生相比偏弱一些，但他們更喜歡動手實踐，從實踐中再來掌握理解理論知識。各專業(yè)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好組建各種團隊，交流心得與學(xué)習(xí)技巧，結(jié)合校內(nèi)外的大賽項目自行組隊、參與選拔，并且優(yōu)先支持其成為競賽活動對象，使學(xué)生能樹立團隊意識，并能分工明確，發(fā)揮特長，提高效率。

培養(yǎng)實施安排

1）學(xué)生選拔。每位導(dǎo)師從大一新生中選拔1～2位優(yōu)秀本科生，選拔時注重了解學(xué)生的個性特點，綜合考量學(xué)生的全面素質(zhì)，不只用分數(shù)成績來衡量。

2）結(jié)隊學(xué)習(xí)，促進成長。引導(dǎo)培養(yǎng)對象進入專業(yè)科研訓(xùn)練團隊和學(xué)科競賽小組，低年級學(xué)生向高年級學(xué)生學(xué)習(xí)，積累初步經(jīng)驗。在這一過程中，通過導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師及學(xué)生定期的日常溝通，觀察學(xué)生行為習(xí)慣以及生活學(xué)習(xí)小結(jié)等方式，盡可能地了解學(xué)生的興趣愛好、能力特長及個性特點。結(jié)合專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)師與學(xué)生共同制訂有針對性的個性化培養(yǎng)計劃。

3）個性化體現(xiàn)，完善培養(yǎng)計劃。結(jié)合導(dǎo)師對培養(yǎng)對象的了解和培養(yǎng)對象對自身的判斷，根據(jù)學(xué)生的特長、興趣愛好等，通過科研項目、競賽活動、興趣團隊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的潛力得以最大限度地發(fā)揮。在這一過程中，導(dǎo)師需要密切關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識儲備，而學(xué)生能力的不斷提高也促進了導(dǎo)師不斷提高業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)，促進培養(yǎng)計劃不斷完善。

4）培養(yǎng)模式的考核。對于培養(yǎng)對象的考核可以通過一些量化指標來評價。例如：負責(zé)參與校級及以上大學(xué)生創(chuàng)新科研活動，進行立項論證，確定技術(shù)路線，撰寫項目申報書，通過開展研究，達到預(yù)期目標，最后能夠順利結(jié)題；獲得校級及以上的個人或團隊的比賽獎項；創(chuàng)作一個作品，作品形式可以是實物、模型或是計算機的三維數(shù)字化模型，也可以是計算機軟件，在學(xué)校條件允許的基礎(chǔ)上，盡量以實物的形式提交；發(fā)表一篇論文，對參與的項目、比賽內(nèi)容和創(chuàng)新的作品進行整理和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相互間的升華；獲得一項國家專利，可以加強學(xué)生樹立專利申請和保護的意識，促使他們了解專利申報的流程，掌握撰寫專利申報材料的方法與技巧；畢業(yè)設(shè)計的成績，通過畢業(yè)設(shè)計可以看出學(xué)生對專業(yè)知識的掌握、論文撰寫能力、語言組織與表達能力以及分析和解決實際問題的能力。根據(jù)所獲得的以上各項指標數(shù)量，確定優(yōu)本生導(dǎo)師制考核的情況[5]。

4 結(jié)論

民辦高校大學(xué)生個性化發(fā)展培養(yǎng)模式在不斷的探索階段，若能有效實施，將能為學(xué)校持續(xù)培養(yǎng)一些綜合素質(zhì)強、具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，并且對其他學(xué)生起到一定的模范帶頭作用，使學(xué)生的整體素質(zhì)有所提高。同時，該模式還存在一些有待思考解決的問題，這些問題將在不斷的探索和實踐中找到有效的解決方法。民辦高校的大學(xué)生個性化發(fā)展培養(yǎng)模式要有效實施，還需要結(jié)合民辦高校自身的實際情況，尋找出適應(yīng)民辦高校特點的大學(xué)生個性化發(fā)展培養(yǎng)模式。

參考文獻

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